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【摘要】和谐师生关系的培养，是实现现代教育目标的前提，也是构建和谐社会的题中应有之义。借鉴教育史上的各种师生关系理论，结合当下时代特征，提出建立适应新形势要求的新型和谐师生关系的相应对策。
【关键词】和谐；师生关系；构建
所谓师生关系，是指教师与学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师的教和学生的学为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石[1]。师生关系具有时代性，一个时代的政治、经济、文化等构成的大环境是某种师生关系诞生的具体土壤。党的十七大提出构建“和谐社会”，构建和谐校园是其必不可少的部分。师生关系作为校园中最基本的关系，培育和谐的师生关系是构建和谐校园的关键之举。在探讨构建适应现代社会发展要求的师生关系前，有必要了解这一关系的历史演变。
一、师生关系的历史嬗变
（一）教师中心论师生关系
关于师生关系，中世纪的奥古斯丁和传统教育学代表赫尔巴特的观点是“以教师为中心”。奥古斯丁提出“原罪论”，即认为人是生而带罪的，需外界强制才能从善。因此，在教学工作中，教师有权通过控制、束缚甚至恐吓、体罚来使学生服从。赫尔巴特认为教师在教育活动中必须加强对学生的控制。他说：“我们限制他们，为了使他们不惹麻烦。”[2]这些观点自然导致重师轻生的状况，无视学生的自然本性，认为教师所应关心的事只是“学生们在将来居于成年人地位所面向的种种目的。”[3]
不仅在国外，我国古代也是主张教师中心论的。我国传统文化中森严的宗法等级制，在古代师生关系中也充分得以反映。“一日为师，终生为父”实际上是“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的上下、尊卑、高低、贵贱等级秩序思想的衍射。老师被视为道德、礼仪、知识等等的完美化身，学生只能顶礼膜拜，不能质疑商榷，“学生对于教师须保持一种被动的状态[4]”，所做的只有“上所施，下所效也”。学生的自主性、积极性被严重束缚，个性发展被无情压抑。
（二）学生中心论的师生关系
17世纪捷克教育家夸美纽斯、法国的卢梭等明确反对奥古斯丁的性恶论，提出性善论。相应地，在教学中，他们提倡以学生为中心的师生关系。卢梭曾断言：儿童在游戏场中互相学习，百倍于他们在教室所学到的东西[5]。杜威也认为，在教学中，学生是中心，是起点，是目的[6]。学生中心论认为教学过程中的主体作用在于学生自身，教师所起的作用就如苏格拉底所讲的，只是类似“助产婆”的作用。
学生中心论考虑到学生的独特个性，充分尊重其自主性，有助于有效激发学生的积极性和主动性，是关于师生关系认识的一种进步，然而，就如教师中心论走了极端一样，这一理论同样矫枉过正，走向了另一个极端。它忽视了教师在教育教学工作中所发挥的关键引导作用，给予学生自我学习、自我矫正、自我发展过多不切实际的期望，既影响了教师工作的积极性，也给教育目标的实现带来不利影响。
（三）双主体论师生关系
随着经济社会的发展，教育理论也不断得以完善。关于师生关系的理论在经历了教师中心论、学生中心论的发展后，走向一种融合、中庸的阶段，双主体师生关系论应运而生。1981年顾明远教授在《江苏教育》第10期上发表旨在阐述学生在教育过程中的作用和地位的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》文章。1983年，王策三教授则明确把“学生的主体作用”与“教师的主导作用”联系起来，认为“在教学过程中，教师的主导作用要与学生的主体地位一致。”前者主张教师作为社会的代表和知识的“先知者”，在教学活动中起主导作用，而学生作为拥有主观能动性的个体，是其自身学习活动的主体，二者不可偏废。后者则从动态角度来看待师生关系，提出师生互为主客体。[7]
“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”等师生关系观，把教师称作教育认识的主导，把学生称作教育认识的主体。[8]P.23在教学工作中，教师所起的作用是通过自己的知识、经验、品德等引导学生学习、成长和发展，而这一目标的实现则完全是以学生学习主体性的充分发挥为前提，否则将成为空谈。就如英语谚语所讲：你可以把牛牵至水边，却无法摁下它的头叫它饮水。我国也有一句俗话，叫“老师引进门，学艺靠自身”。这些朴素理念无不折射出对于“教”“学”关系的科学认识。
二、当下师生关系的特点
师生关系具有鲜明的时代性，当下师生关系明显地被烙上了诸多这个时代独特的印记。
（一）网络时代的影响
随着网络的迅速普及，人们的生活方式正经历着深刻变革。人与人之间的信息交流变得轻松容易，海量的信息资源可方便共享。学生作为活跃在网络阵营中的生力军，其行为方式、思想观念、道德品格等深受网络文化影响。文字阅读、浏览图片、播放影音、游戏聊天……网络世界的纷繁复杂，让学生们眼花缭乱、目不暇接，曾经只靠老师教授、书本阅读才获得信息输入的时代已一去不返，学生在接受信息方面的主动性、选择性大大增强，对教师和书本的依赖性明显减弱。
（二）经济元素的融入
市场经济的浪潮滚滚向前，即使曾经被誉为清净之地的学校，也免不了渐渐渗入经济的元素。教育商业化大行其道，学校领导、老师中功利心强烈者不乏其人；在教育资源分配不均的情况下，择校费、择班费等收费名目堂皇而出，“花钱上好学”变得司空见惯；在教育资源、受教育机会等与金钱挂钩的情况下，知识，似乎也变成了可轻松交易的商品。随着教育商业化、功利化，浮躁心理、实用取向等也就相伴而生。曾经的“象牙塔”不再纯洁，菁菁校园也不再清净，世俗、物质、实用、功利等不良思想严重冲击着校园文化。
（三）多元视界中教育功能定位的多元化
随着高校的扩招和人才市场竞争的加剧，大学生的就业形势日益严峻。考上大学意味着跃出龙门，从此改写自己人生的光景已然不再，取而代之的是“毕业即失业”的无奈与尴尬；“万般皆下品，唯有读书高”的关于学习的崇高定位被日渐兴盛的“读书无用论”严重冲击；高三毕业生另类放弃高考；学用不一，专业不对口现象比比皆是。这些现象和观念无不促使人们开始重新审视教育，教育功能的定位，教育价值的认可，教育目标的实现等等在多元的价值理念中有了新的解读。
总而言之，当下师生关系的总体特征呈现为：学生充分彰显自我意识，张扬开放，具有挑战权威的强烈叛逆意识，不再视教师为神圣，对教师依赖性显著降低；教师职业意识明显，事业观念有所淡化，抛掉头顶的光环，主动走下“神坛”，纷扰的世界中不得不开始打量其他的东西；师生关系呈松散化，利益关系中形成一种无形契约，师生间只是一种严格而略显生硬的遵守。
三、如何构建新型的和谐师生关系
构建适应新时期要求的新型师生关系，实际上是教育理念的大力革新，需从以下几方面着手努力。
（一）加强道德教育，师生彼此尊重
营造良好的道德氛围，形成学生尊师重教，教师尊重关爱学生的和谐局面。首先，教师要加强自身师德修养，以身垂范，做好榜样。“学高为师，品正为范”是对教师基本的要求，孔子曾说过，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。作为当代教师，再也不能依靠专制、强权来压抑、管制学生，把自己的意志凌驾于学生的自主意识之上，制约其主动性、自觉性和积极性，而需要靠自己的人格魅力来吸引学生，让学生由衷喜欢自己。其次，倡导人本教育，拿出真心，巧用方法。尊重学生的个性，保护其强烈的自尊心，善于发现其优点和进步，讲究评价方法，人前表扬，人后批评。心理学家威廉·詹姆斯曾说过“人性最深刻的原则，就是恳请别人对自己的关怀。”作为教师，要坚信：“好孩子是夸出来的”。最后，要加强对于学生思想品德的教育和培养，在日常教学的点滴言行中，注意营造学生尊重知识、热爱科学、敬重师长的氛围。
（二）注重情感交流，以情打动学生
现代社会生活节奏加快，人与人之间的交往疏远淡漠。邻里之间，老死不相往来的现象常有发生，事不关己高高挂起的自保心理普遍存在，这些社会心态难免影响到学生。作为家长，对孩子一方面是千叮咛，万嘱咐：不要和陌生人说话；一方面又忙工作、忙应酬，疏于和孩子倾心交流，孩子普遍表现出自闭、孤独、缺少爱心。这就需要教师用真情去沟通，充分认识到“感人心者，莫乎于情”，在袒露自己真情的前提下希望叩开学生的心扉，进入他们的内心世界，了解他们的需要，倾听他们的心声。
（三）教师紧跟时代步伐，架起师生沟通桥梁
良好沟通效果的获得在于双方达到一致性内容的多少。师生年龄上的差距导致彼此交流沟通中存在不少障碍，传统教育中，因为忽略了师生之间的平等对话与沟通，所以对一些“代沟”视而不见，当下师生关系中，“代沟”依然存在，但我们完全可以架起平等沟通的桥梁，越过这诸多代沟。越过代沟的前提便是教师尽可能地“与时俱进”，紧跟时代步伐，不断给自己充电，更新知识结构、思想观念，通过共同话题的探讨，掌握学生的心理动态，了解其真实需求，取得他们的认同，得到理解。融入进去，建立亦师亦友的和谐关系，讲究教育技巧，避免生硬刻板的教育方式，不要让学生始终感觉自己是需要“被教育”的人，通过平等对话，潜移默化地达到良好的教育目的。正如苏霍姆林斯基所说的，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，他受的教育就越大。”[9]
（四）教学过程中营造民主、平等的和谐关系
建立平等、民主、宽松、和谐的良好课堂氛围，是建立新型和谐师生关系的关键之举。课堂，作为师生接触最直接，培养师生关系最关键的场所，其氛围的好坏是师生关系的直接反映，反过来，也进一步影响着师生关系的发展。在课堂上，教师要倡导“教师主导、学生主体”的关系，充分尊重学生个性，展开双向交流，避免单向灌输。卡尔·罗杰斯说，“教师在学习中的作用，应为促进者、帮助者、辅助者、合作者和交朋友等角色”[10]要想做好促进者、辅助者等角色，做到不越俎代庖，有所为有所不为，教师必须要始终秉持“人本教育”理念，一切教育教学工作无不以学生的健康全面成长为起点和归宿。因为，“教育学理应把人放在首位”。[11]
参考文献
[1]严蓉.当前高校师生关系存在的问题及对策[J].沙阳师范高等专科学校学报,2003(3):
67-69.
[2][德]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]上海师范大学教育系《外国发展史资料》编译组编.外国教育发展史资料(近现代部分)[M].上海:上海人民出版社,1976:245.
[4]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1979:24.
[5]邹佳,朱卫国,吕赟.和谐:建构开放教育中的新型师生关系——师生关系研究的嬗变与发展研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,11,23(6).
[6]杜威.民主主义与教育[M].华东师范大学,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[Z].42.
[7]易朝晖,郑中兵.从师生关系的历史演变看“理想”师生关系的构建[J].高等农业教育,2004,6:37-39.
[8]杨中华.教学关系中的主导主体说[J].教育研究,1991(12).
[9]何丹.架设情感桥梁,亲密师生关系[J].中国校外教育,2011(2).
[10]万云英等.当代国外教学流派[M].湖北教育出版社,1989,13.
[11]瞿葆奎.教育基本原理之研究(1978—1995)[M].福建:福建教育出版社,1998.
注：本文作者同为第一作者。
作者简介：
蒋丽菁（1979—），女，甘肃兰州人，大学本科，现供职于兰州市城关区范家湾小学，研究方向：汉语言文学。
陈华（1981—），男，甘肃兰州人，硕士，现供职于中科院兰州分院，研究方向：人力资源管理。
【关键词】和谐；师生关系；构建
所谓师生关系，是指教师与学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师的教和学生的学为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石[1]。师生关系具有时代性，一个时代的政治、经济、文化等构成的大环境是某种师生关系诞生的具体土壤。党的十七大提出构建“和谐社会”，构建和谐校园是其必不可少的部分。师生关系作为校园中最基本的关系，培育和谐的师生关系是构建和谐校园的关键之举。在探讨构建适应现代社会发展要求的师生关系前，有必要了解这一关系的历史演变。
一、师生关系的历史嬗变
（一）教师中心论师生关系
关于师生关系，中世纪的奥古斯丁和传统教育学代表赫尔巴特的观点是“以教师为中心”。奥古斯丁提出“原罪论”，即认为人是生而带罪的，需外界强制才能从善。因此，在教学工作中，教师有权通过控制、束缚甚至恐吓、体罚来使学生服从。赫尔巴特认为教师在教育活动中必须加强对学生的控制。他说：“我们限制他们，为了使他们不惹麻烦。”[2]这些观点自然导致重师轻生的状况，无视学生的自然本性，认为教师所应关心的事只是“学生们在将来居于成年人地位所面向的种种目的。”[3]
不仅在国外，我国古代也是主张教师中心论的。我国传统文化中森严的宗法等级制，在古代师生关系中也充分得以反映。“一日为师，终生为父”实际上是“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的上下、尊卑、高低、贵贱等级秩序思想的衍射。老师被视为道德、礼仪、知识等等的完美化身，学生只能顶礼膜拜，不能质疑商榷，“学生对于教师须保持一种被动的状态[4]”，所做的只有“上所施，下所效也”。学生的自主性、积极性被严重束缚，个性发展被无情压抑。
（二）学生中心论的师生关系
17世纪捷克教育家夸美纽斯、法国的卢梭等明确反对奥古斯丁的性恶论，提出性善论。相应地，在教学中，他们提倡以学生为中心的师生关系。卢梭曾断言：儿童在游戏场中互相学习，百倍于他们在教室所学到的东西[5]。杜威也认为，在教学中，学生是中心，是起点，是目的[6]。学生中心论认为教学过程中的主体作用在于学生自身，教师所起的作用就如苏格拉底所讲的，只是类似“助产婆”的作用。
学生中心论考虑到学生的独特个性，充分尊重其自主性，有助于有效激发学生的积极性和主动性，是关于师生关系认识的一种进步，然而，就如教师中心论走了极端一样，这一理论同样矫枉过正，走向了另一个极端。它忽视了教师在教育教学工作中所发挥的关键引导作用，给予学生自我学习、自我矫正、自我发展过多不切实际的期望，既影响了教师工作的积极性，也给教育目标的实现带来不利影响。
（三）双主体论师生关系
随着经济社会的发展，教育理论也不断得以完善。关于师生关系的理论在经历了教师中心论、学生中心论的发展后，走向一种融合、中庸的阶段，双主体师生关系论应运而生。1981年顾明远教授在《江苏教育》第10期上发表旨在阐述学生在教育过程中的作用和地位的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》文章。1983年，王策三教授则明确把“学生的主体作用”与“教师的主导作用”联系起来，认为“在教学过程中，教师的主导作用要与学生的主体地位一致。”前者主张教师作为社会的代表和知识的“先知者”，在教学活动中起主导作用，而学生作为拥有主观能动性的个体，是其自身学习活动的主体，二者不可偏废。后者则从动态角度来看待师生关系，提出师生互为主客体。[7]
“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”等师生关系观，把教师称作教育认识的主导，把学生称作教育认识的主体。[8]P.23在教学工作中，教师所起的作用是通过自己的知识、经验、品德等引导学生学习、成长和发展，而这一目标的实现则完全是以学生学习主体性的充分发挥为前提，否则将成为空谈。就如英语谚语所讲：你可以把牛牵至水边，却无法摁下它的头叫它饮水。我国也有一句俗话，叫“老师引进门，学艺靠自身”。这些朴素理念无不折射出对于“教”“学”关系的科学认识。
二、当下师生关系的特点
师生关系具有鲜明的时代性，当下师生关系明显地被烙上了诸多这个时代独特的印记。
（一）网络时代的影响
随着网络的迅速普及，人们的生活方式正经历着深刻变革。人与人之间的信息交流变得轻松容易，海量的信息资源可方便共享。学生作为活跃在网络阵营中的生力军，其行为方式、思想观念、道德品格等深受网络文化影响。文字阅读、浏览图片、播放影音、游戏聊天……网络世界的纷繁复杂，让学生们眼花缭乱、目不暇接，曾经只靠老师教授、书本阅读才获得信息输入的时代已一去不返，学生在接受信息方面的主动性、选择性大大增强，对教师和书本的依赖性明显减弱。
（二）经济元素的融入
市场经济的浪潮滚滚向前，即使曾经被誉为清净之地的学校，也免不了渐渐渗入经济的元素。教育商业化大行其道，学校领导、老师中功利心强烈者不乏其人；在教育资源分配不均的情况下，择校费、择班费等收费名目堂皇而出，“花钱上好学”变得司空见惯；在教育资源、受教育机会等与金钱挂钩的情况下，知识，似乎也变成了可轻松交易的商品。随着教育商业化、功利化，浮躁心理、实用取向等也就相伴而生。曾经的“象牙塔”不再纯洁，菁菁校园也不再清净，世俗、物质、实用、功利等不良思想严重冲击着校园文化。
（三）多元视界中教育功能定位的多元化
随着高校的扩招和人才市场竞争的加剧，大学生的就业形势日益严峻。考上大学意味着跃出龙门，从此改写自己人生的光景已然不再，取而代之的是“毕业即失业”的无奈与尴尬；“万般皆下品，唯有读书高”的关于学习的崇高定位被日渐兴盛的“读书无用论”严重冲击；高三毕业生另类放弃高考；学用不一，专业不对口现象比比皆是。这些现象和观念无不促使人们开始重新审视教育，教育功能的定位，教育价值的认可，教育目标的实现等等在多元的价值理念中有了新的解读。
总而言之，当下师生关系的总体特征呈现为：学生充分彰显自我意识，张扬开放，具有挑战权威的强烈叛逆意识，不再视教师为神圣，对教师依赖性显著降低；教师职业意识明显，事业观念有所淡化，抛掉头顶的光环，主动走下“神坛”，纷扰的世界中不得不开始打量其他的东西；师生关系呈松散化，利益关系中形成一种无形契约，师生间只是一种严格而略显生硬的遵守。
三、如何构建新型的和谐师生关系
构建适应新时期要求的新型师生关系，实际上是教育理念的大力革新，需从以下几方面着手努力。
（一）加强道德教育，师生彼此尊重
营造良好的道德氛围，形成学生尊师重教，教师尊重关爱学生的和谐局面。首先，教师要加强自身师德修养，以身垂范，做好榜样。“学高为师，品正为范”是对教师基本的要求，孔子曾说过，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。作为当代教师，再也不能依靠专制、强权来压抑、管制学生，把自己的意志凌驾于学生的自主意识之上，制约其主动性、自觉性和积极性，而需要靠自己的人格魅力来吸引学生，让学生由衷喜欢自己。其次，倡导人本教育，拿出真心，巧用方法。尊重学生的个性，保护其强烈的自尊心，善于发现其优点和进步，讲究评价方法，人前表扬，人后批评。心理学家威廉·詹姆斯曾说过“人性最深刻的原则，就是恳请别人对自己的关怀。”作为教师，要坚信：“好孩子是夸出来的”。最后，要加强对于学生思想品德的教育和培养，在日常教学的点滴言行中，注意营造学生尊重知识、热爱科学、敬重师长的氛围。
（二）注重情感交流，以情打动学生
现代社会生活节奏加快，人与人之间的交往疏远淡漠。邻里之间，老死不相往来的现象常有发生，事不关己高高挂起的自保心理普遍存在，这些社会心态难免影响到学生。作为家长，对孩子一方面是千叮咛，万嘱咐：不要和陌生人说话；一方面又忙工作、忙应酬，疏于和孩子倾心交流，孩子普遍表现出自闭、孤独、缺少爱心。这就需要教师用真情去沟通，充分认识到“感人心者，莫乎于情”，在袒露自己真情的前提下希望叩开学生的心扉，进入他们的内心世界，了解他们的需要，倾听他们的心声。
（三）教师紧跟时代步伐，架起师生沟通桥梁
良好沟通效果的获得在于双方达到一致性内容的多少。师生年龄上的差距导致彼此交流沟通中存在不少障碍，传统教育中，因为忽略了师生之间的平等对话与沟通，所以对一些“代沟”视而不见，当下师生关系中，“代沟”依然存在，但我们完全可以架起平等沟通的桥梁，越过这诸多代沟。越过代沟的前提便是教师尽可能地“与时俱进”，紧跟时代步伐，不断给自己充电，更新知识结构、思想观念，通过共同话题的探讨，掌握学生的心理动态，了解其真实需求，取得他们的认同，得到理解。融入进去，建立亦师亦友的和谐关系，讲究教育技巧，避免生硬刻板的教育方式，不要让学生始终感觉自己是需要“被教育”的人，通过平等对话，潜移默化地达到良好的教育目的。正如苏霍姆林斯基所说的，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，他受的教育就越大。”[9]
（四）教学过程中营造民主、平等的和谐关系
建立平等、民主、宽松、和谐的良好课堂氛围，是建立新型和谐师生关系的关键之举。课堂，作为师生接触最直接，培养师生关系最关键的场所，其氛围的好坏是师生关系的直接反映，反过来，也进一步影响着师生关系的发展。在课堂上，教师要倡导“教师主导、学生主体”的关系，充分尊重学生个性，展开双向交流，避免单向灌输。卡尔·罗杰斯说，“教师在学习中的作用，应为促进者、帮助者、辅助者、合作者和交朋友等角色”[10]要想做好促进者、辅助者等角色，做到不越俎代庖，有所为有所不为，教师必须要始终秉持“人本教育”理念，一切教育教学工作无不以学生的健康全面成长为起点和归宿。因为，“教育学理应把人放在首位”。[11]
参考文献
[1]严蓉.当前高校师生关系存在的问题及对策[J].沙阳师范高等专科学校学报,2003(3):
67-69.
[2][德]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]上海师范大学教育系《外国发展史资料》编译组编.外国教育发展史资料(近现代部分)[M].上海:上海人民出版社,1976:245.
[4]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1979:24.
[5]邹佳,朱卫国,吕赟.和谐:建构开放教育中的新型师生关系——师生关系研究的嬗变与发展研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,11,23(6).
[6]杜威.民主主义与教育[M].华东师范大学,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[Z].42.
[7]易朝晖,郑中兵.从师生关系的历史演变看“理想”师生关系的构建[J].高等农业教育,2004,6:37-39.
[8]杨中华.教学关系中的主导主体说[J].教育研究,1991(12).
[9]何丹.架设情感桥梁,亲密师生关系[J].中国校外教育,2011(2).
[10]万云英等.当代国外教学流派[M].湖北教育出版社,1989,13.
[11]瞿葆奎.教育基本原理之研究(1978—1995)[M].福建:福建教育出版社,1998.
注：本文作者同为第一作者。
作者简介：
蒋丽菁（1979—），女，甘肃兰州人，大学本科，现供职于兰州市城关区范家湾小学，研究方向：汉语言文学。
陈华（1981—），男，甘肃兰州人，硕士，现供职于中科院兰州分院，研究方向：人力资源管理。