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〔摘要〕幼儿心理学是心理学科的一门基础理论课程，它既是学前教育专业必修课程，又是学前教育专业的基础和应用型课程。对于知识水平相对低下的中职学生来说，它是一门难度较大的学科。如何在有限的教学时间里让学习能力偏弱的中职学生学好这门课程，是我们多年来一直在研究的课题。本研究尝试在幼儿心理学课堂教学中实践创意法教育理念，以探索出适合中职学校教育教学改革的新路径，为中职学校的专业建设和高效课堂创建做点贡献。
〔关键词〕创意法教育; 中职学校;课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）15-0062-03
幼儿心理学是心理学科的一门基础理论课程，它既是学前教育专业必修课程，又是学前教育专业的基础和应用型课程。对于知识水平相对较低的中职学生来说，它是一门难度较大的学科。如何在有限的教学时间里让学习能力偏弱的中职学生学好这门课程，是我们多年来一直研究的课题。本文尝试在幼儿心理学课堂教学中实践创意法教育理念，以探索出适合我校教育教学改革的新路径，为学校的专业建设和高效课堂创建做点贡献。
一、为何要运用创意法教育原理
第一，创意法教育提出了“最差即最优”“学生并无差优之分”的教育思想，为因材施教提供了启示。
创意法教育是郭成志老师多年的实证研究的成果，它是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的教育体系，彻底废除了传统意义上的“优差”观念。
创意法教育根据左右脑功能差异与思维特点，提出了“最优即最差”“最差即最优”的平等教育思想，认为所谓“差生”“优生”只是两种不同思维类型的学生。人的左脑具有数学、语言、逻辑推理等功能，左脑发达的学生，考试成绩会好一些，从考试成绩来评价的话，左脑思维型学生就是我们传统意义上的“优生”。实验证明，左脑一旦过度开发，右脑就会被抑制，也就是说考高分的学生，右脑思维往往被扼杀，因此，从右脑思维水平来评价的话，“最优”学生也是“最差”学生。而在应试教育背景下的“差生”右脑相对发达，而右脑是人的祖脑，右脑发达的人在感知觉、想象力、情感体验等方面更强一些，如果从右脑功能来评价的话，“最差”的学生也是“最优”的学生。因此，从整个大脑的思维特点来评价的话，学生并无“差优”之分，只是看我们怎样去开发左右脑，使之平衡发展。
广东省郁南县职业技术学校是一所山区中职学校，学生大多是中考的失败者，大部分是留守孩子，父母教育理念的偏差和教育方法的落后使得学生的学习意识、学习能力、知识水平、心理品质等都相对低下，他们是教师的公认的、典型的“差生”，是家长们的“弃儿”，是一群既可怜又可爱的“混世魔王”。生源的特殊性使得学校的教育教学工作难度大大增加。中职教育的基本目标与任务是培养推动社会发展的建设者，如何把这些“混世魔王”培养成符合社会要求的高素质人才是学校一直为之努力奋斗的目标。但到目前为止，仍未求得“真金”。通过查阅大量资料，笔者发现我国创意法教育的“最差即最优”理念比较适合我校。因此，结合我校学生实际，尝试在幼儿心理学课程教学中实践创意法教育理念，在课堂教学中设法激活、开发这些“差生”的左脑，以右带左，以左辅右，促使左右脑平衡发展，实现课堂教学效果的最大化。
第二，创意法教育提出了“横向”“纵向”两个操作模式，为学校教育教学提供了借鉴和参考。
“横向”操作模式，即对不同思维类型学生通过“展示、激活或修复”等方法与手段进行左脑或右脑思维的开发与培养。我们学校“差生”居多，学习品质普遍偏低，教育教学中引导“差生”寻找自己的闪光点、克服缺点，修正并激活他们的潜能，定能提升学生学习信心与学业水平，优化教育效果。
“纵向”操作模式，提倡对同一思维类型学生采用“三段式”教育模式，即零起点教育、简易教育、平等冒尖教育。我校学生大多文化基础差，但学生各有爱好和特长，教师在教育过程中若能根据学生的特点，找准起点，定好目标，因材施教，定能使学生实现个性化发展。
二、如何运用创意法教育原理组织课堂教学
（一）关注不同思维类型的学生——横向操作模式
1.展示“最差生”的创意思维。“最差生”的右脑思维是保存“完好”的，所以在课堂教学中，可以多设计一些形象、视觉效果好的课件，多运用身边的案例，多设计一些活动，多运用形象丰富的语言，通过深入浅出的讲解，让学生在动态课堂中实现自我成长，挖掘自己的学习潜能，展示自身的优势。教师可通过这种“展示”，来树立学生的自信，点燃学生的学习欲望和激情，体验学习的快乐，获得成功体验。
2.修复“一般生”的创意思维。“一般生”的左右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，“一般生”也就是我们常说的“中等生”。“中等生”一般分以下三种情况：一种是智力较好而自控能力较弱的，一种是智力一般而学习不够努力的，还有一种是学习努力而方法不当的。在课堂教学中，对第一种学生，应引导他们明确学习目标，激活他们的学习动机，增强他们的学习兴趣;对第二种学生，創设学习情境，多鼓励多表扬，激发学习热情：对第三种学生，提高关注度，指导他们掌握学习方法，优化学习习惯。中等生各自有优势和劣势，教师应帮助他们“保持”优势，“修复”劣势，就能实现他们左右脑思维的和谐发展。
3.“激活”“最优生”的创意思维。“最优生”的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，这部分学生是我们心目中的“优生”，我们需要“激活”其右脑思维，助推学生的全面发展。在课堂教学中，多布置学习任务给他们，督促他们帮助、带动“差生”;多运用探究式教学策略，让“优生”在探究活动中当好“领头羊”，并严格要求自己，争当学习骨干。在活动中培养他们团结、友爱、互助向上的品质，发展健康个性，实现均衡发展。
（二）关注同一思维类型学生——纵向操作模式
1.零起点教育阶段。对中职学生来说，幼儿心理学是一门既陌生又难学的课程，再加上中职学生的文化功底弱，学起来有相当的难度。所以教学中对学生要求不能太高，应循序渐进。例如，在讲授第三章第一节“ 幼儿注意发展的主要特征”时，可借用翻转课堂模式，课前以“幼儿注意的特点”“无意注意、有意注意的影响因素以及它带给我们的思考”为主线，准备好配套案例和视频资料，先让学生预习书本知识、观看案例视频，然后通过课堂提问、讨论、分析、讲解、澄清，加深对知识的理解和记忆。 2.简易教育阶段。面对各方面基础薄弱的中职学生，不能急躁，要引导他们乐学、善学、会学、能学，在激发他们的学习兴趣的同时，还要教给他们科学的学习方法。例如，在讲授第二章“幼儿心理发展的年龄特征”时，我带领学生到我们的合作单位金晖幼儿园参观体验，安排学生分别跟幼儿园小、中、大班幼儿互动，观察、验证不同年龄幼儿的认知形式、行动表现、个性心理等，并做好记录，回校后，组织学生讨论、提炼、整理，收获知识。
3.平等冒尖教育阶段。教学中，我们要意识到学生各有所长，教师要充值利用学生的“天资”，有意识地挖掘和培养学生的特长，帮助学生找到兴趣点，提升他们的学习热情。例如，在幼儿心理学课程教学中，我根据学生特点和教学需要，设置了教学助理、学科代表、小组组长等督学岗位，实行小组组长轮流制、小组评比制等，使每个学生都有成长的机会。
（三）关注教学策略——小组竞赛学习模式
中职学校学生水平参差不齐，传统的授课制度逐渐凸显出它的局限性和弊端，针对学生差异大又要实现每个学生全面发展的目标，我们在课堂教学中尝试了小组竞赛学习模式，收到了良好效果。
1.综合考虑，组建小组。在幼儿心理学课堂教学中，综合学生的性格和各方面能力，每4～5人一个小组，分组时对学生的思维能力、执行能力、组织管理能力、沟通协调能力、口头表达能力等各项能力进行综合分析，强弱搭配、以强带弱，各小组成员在性格、个性上也要互补，同时力求组间实力相当，旨在使小组各成员相互影响、相互带动，逐渐缩小组员之间的差距。
2.各展所长，扬长避短。教师在教学中应全面了解学生，充分发挥学生特长，激活学生的学习热情。例如，在讲授第十二章“幼儿园活动”时，我设计了“幼儿园活动方案设计竞赛”环节，根据各小组特点，对幼儿园课程的五大领域进行任务分工，要求小组成员统筹合作、各展所长：组织策划能力强的负责构思、设计活动方案，书法功底好的负责写活动方案，动手能力强的负责制作教具、布置场地，口头表达能力强的负责活动展示等。在小组合作中“放大”学生的成就感，增强学习自信心。
3.互帮互助，优势互补。中职学生的能力有着很大差别，有的思维敏捷，有的表达能力强，有的组织能力强，有的爱表现，有的做事果断。教师应在各种学习活动中引导小组成员相互学习、启发和补充，实现教学效果最大化。例如，在完成“观察记录幼儿园大、中、小三个年龄水平的幼儿心理发展特点”活动中，各小组成员相互提醒不要迟到;在与幼儿园师生互动环节中，他们互相鼓励、互相帮助，平时的胆小的学生也能在同伴的帮助下按时完成任务，体验成功的喜悦。
4.竞争探究，优化效果。在课堂教学中，我始终坚持课内课外相结合的教学策略，坚持课前预习、课后复习的方法指导，坚持小组竞争探究战略。例如，在讲授幼儿言语发展的主要特征时，把“语言和言语的区别和联系有哪些”作为各小组课前探究的主题，在课堂上分享评比。各小组通过查阅资料、讨论分析、归纳整理等，探究答案;小组成员在查阅、思考、分析、讨论等过程中相互碰撞，完成了知识的内化;在组内合作、组间竞争中，学生掌握了合作的技能;在教师的课堂评价中，学生获得了成功的体验。
参考文献
[1]郭成志.创意法教育论[EB/OL].http：//www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.
[2]郭成志.最差即最优——创意法教育文集[M].北京：中国时代经济出版社，2012.
[3]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大學出版社，1999.
（作者单位：广东省郁南县职业技术学校，云浮，527199）
编辑/于 洪 终校/梅 婷
〔关键词〕创意法教育; 中职学校;课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）15-0062-03
幼儿心理学是心理学科的一门基础理论课程，它既是学前教育专业必修课程，又是学前教育专业的基础和应用型课程。对于知识水平相对较低的中职学生来说，它是一门难度较大的学科。如何在有限的教学时间里让学习能力偏弱的中职学生学好这门课程，是我们多年来一直研究的课题。本文尝试在幼儿心理学课堂教学中实践创意法教育理念，以探索出适合我校教育教学改革的新路径，为学校的专业建设和高效课堂创建做点贡献。
一、为何要运用创意法教育原理
第一，创意法教育提出了“最差即最优”“学生并无差优之分”的教育思想，为因材施教提供了启示。
创意法教育是郭成志老师多年的实证研究的成果，它是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的教育体系，彻底废除了传统意义上的“优差”观念。
创意法教育根据左右脑功能差异与思维特点，提出了“最优即最差”“最差即最优”的平等教育思想，认为所谓“差生”“优生”只是两种不同思维类型的学生。人的左脑具有数学、语言、逻辑推理等功能，左脑发达的学生，考试成绩会好一些，从考试成绩来评价的话，左脑思维型学生就是我们传统意义上的“优生”。实验证明，左脑一旦过度开发，右脑就会被抑制，也就是说考高分的学生，右脑思维往往被扼杀，因此，从右脑思维水平来评价的话，“最优”学生也是“最差”学生。而在应试教育背景下的“差生”右脑相对发达，而右脑是人的祖脑，右脑发达的人在感知觉、想象力、情感体验等方面更强一些，如果从右脑功能来评价的话，“最差”的学生也是“最优”的学生。因此，从整个大脑的思维特点来评价的话，学生并无“差优”之分，只是看我们怎样去开发左右脑，使之平衡发展。
广东省郁南县职业技术学校是一所山区中职学校，学生大多是中考的失败者，大部分是留守孩子，父母教育理念的偏差和教育方法的落后使得学生的学习意识、学习能力、知识水平、心理品质等都相对低下，他们是教师的公认的、典型的“差生”，是家长们的“弃儿”，是一群既可怜又可爱的“混世魔王”。生源的特殊性使得学校的教育教学工作难度大大增加。中职教育的基本目标与任务是培养推动社会发展的建设者，如何把这些“混世魔王”培养成符合社会要求的高素质人才是学校一直为之努力奋斗的目标。但到目前为止，仍未求得“真金”。通过查阅大量资料，笔者发现我国创意法教育的“最差即最优”理念比较适合我校。因此，结合我校学生实际，尝试在幼儿心理学课程教学中实践创意法教育理念，在课堂教学中设法激活、开发这些“差生”的左脑，以右带左，以左辅右，促使左右脑平衡发展，实现课堂教学效果的最大化。
第二，创意法教育提出了“横向”“纵向”两个操作模式，为学校教育教学提供了借鉴和参考。
“横向”操作模式，即对不同思维类型学生通过“展示、激活或修复”等方法与手段进行左脑或右脑思维的开发与培养。我们学校“差生”居多，学习品质普遍偏低，教育教学中引导“差生”寻找自己的闪光点、克服缺点，修正并激活他们的潜能，定能提升学生学习信心与学业水平，优化教育效果。
“纵向”操作模式，提倡对同一思维类型学生采用“三段式”教育模式，即零起点教育、简易教育、平等冒尖教育。我校学生大多文化基础差，但学生各有爱好和特长，教师在教育过程中若能根据学生的特点，找准起点，定好目标，因材施教，定能使学生实现个性化发展。
二、如何运用创意法教育原理组织课堂教学
（一）关注不同思维类型的学生——横向操作模式
1.展示“最差生”的创意思维。“最差生”的右脑思维是保存“完好”的，所以在课堂教学中，可以多设计一些形象、视觉效果好的课件，多运用身边的案例，多设计一些活动，多运用形象丰富的语言，通过深入浅出的讲解，让学生在动态课堂中实现自我成长，挖掘自己的学习潜能，展示自身的优势。教师可通过这种“展示”，来树立学生的自信，点燃学生的学习欲望和激情，体验学习的快乐，获得成功体验。
2.修复“一般生”的创意思维。“一般生”的左右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，“一般生”也就是我们常说的“中等生”。“中等生”一般分以下三种情况：一种是智力较好而自控能力较弱的，一种是智力一般而学习不够努力的，还有一种是学习努力而方法不当的。在课堂教学中，对第一种学生，应引导他们明确学习目标，激活他们的学习动机，增强他们的学习兴趣;对第二种学生，創设学习情境，多鼓励多表扬，激发学习热情：对第三种学生，提高关注度，指导他们掌握学习方法，优化学习习惯。中等生各自有优势和劣势，教师应帮助他们“保持”优势，“修复”劣势，就能实现他们左右脑思维的和谐发展。
3.“激活”“最优生”的创意思维。“最优生”的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，这部分学生是我们心目中的“优生”，我们需要“激活”其右脑思维，助推学生的全面发展。在课堂教学中，多布置学习任务给他们，督促他们帮助、带动“差生”;多运用探究式教学策略，让“优生”在探究活动中当好“领头羊”，并严格要求自己，争当学习骨干。在活动中培养他们团结、友爱、互助向上的品质，发展健康个性，实现均衡发展。
（二）关注同一思维类型学生——纵向操作模式
1.零起点教育阶段。对中职学生来说，幼儿心理学是一门既陌生又难学的课程，再加上中职学生的文化功底弱，学起来有相当的难度。所以教学中对学生要求不能太高，应循序渐进。例如，在讲授第三章第一节“ 幼儿注意发展的主要特征”时，可借用翻转课堂模式，课前以“幼儿注意的特点”“无意注意、有意注意的影响因素以及它带给我们的思考”为主线，准备好配套案例和视频资料，先让学生预习书本知识、观看案例视频，然后通过课堂提问、讨论、分析、讲解、澄清，加深对知识的理解和记忆。 2.简易教育阶段。面对各方面基础薄弱的中职学生，不能急躁，要引导他们乐学、善学、会学、能学，在激发他们的学习兴趣的同时，还要教给他们科学的学习方法。例如，在讲授第二章“幼儿心理发展的年龄特征”时，我带领学生到我们的合作单位金晖幼儿园参观体验，安排学生分别跟幼儿园小、中、大班幼儿互动，观察、验证不同年龄幼儿的认知形式、行动表现、个性心理等，并做好记录，回校后，组织学生讨论、提炼、整理，收获知识。
3.平等冒尖教育阶段。教学中，我们要意识到学生各有所长，教师要充值利用学生的“天资”，有意识地挖掘和培养学生的特长，帮助学生找到兴趣点，提升他们的学习热情。例如，在幼儿心理学课程教学中，我根据学生特点和教学需要，设置了教学助理、学科代表、小组组长等督学岗位，实行小组组长轮流制、小组评比制等，使每个学生都有成长的机会。
（三）关注教学策略——小组竞赛学习模式
中职学校学生水平参差不齐，传统的授课制度逐渐凸显出它的局限性和弊端，针对学生差异大又要实现每个学生全面发展的目标，我们在课堂教学中尝试了小组竞赛学习模式，收到了良好效果。
1.综合考虑，组建小组。在幼儿心理学课堂教学中，综合学生的性格和各方面能力，每4～5人一个小组，分组时对学生的思维能力、执行能力、组织管理能力、沟通协调能力、口头表达能力等各项能力进行综合分析，强弱搭配、以强带弱，各小组成员在性格、个性上也要互补，同时力求组间实力相当，旨在使小组各成员相互影响、相互带动，逐渐缩小组员之间的差距。
2.各展所长，扬长避短。教师在教学中应全面了解学生，充分发挥学生特长，激活学生的学习热情。例如，在讲授第十二章“幼儿园活动”时，我设计了“幼儿园活动方案设计竞赛”环节，根据各小组特点，对幼儿园课程的五大领域进行任务分工，要求小组成员统筹合作、各展所长：组织策划能力强的负责构思、设计活动方案，书法功底好的负责写活动方案，动手能力强的负责制作教具、布置场地，口头表达能力强的负责活动展示等。在小组合作中“放大”学生的成就感，增强学习自信心。
3.互帮互助，优势互补。中职学生的能力有着很大差别，有的思维敏捷，有的表达能力强，有的组织能力强，有的爱表现，有的做事果断。教师应在各种学习活动中引导小组成员相互学习、启发和补充，实现教学效果最大化。例如，在完成“观察记录幼儿园大、中、小三个年龄水平的幼儿心理发展特点”活动中，各小组成员相互提醒不要迟到;在与幼儿园师生互动环节中，他们互相鼓励、互相帮助，平时的胆小的学生也能在同伴的帮助下按时完成任务，体验成功的喜悦。
4.竞争探究，优化效果。在课堂教学中，我始终坚持课内课外相结合的教学策略，坚持课前预习、课后复习的方法指导，坚持小组竞争探究战略。例如，在讲授幼儿言语发展的主要特征时，把“语言和言语的区别和联系有哪些”作为各小组课前探究的主题，在课堂上分享评比。各小组通过查阅资料、讨论分析、归纳整理等，探究答案;小组成员在查阅、思考、分析、讨论等过程中相互碰撞，完成了知识的内化;在组内合作、组间竞争中，学生掌握了合作的技能;在教师的课堂评价中，学生获得了成功的体验。
参考文献
[1]郭成志.创意法教育论[EB/OL].http：//www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.
[2]郭成志.最差即最优——创意法教育文集[M].北京：中国时代经济出版社，2012.
[3]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大學出版社，1999.
（作者单位：广东省郁南县职业技术学校，云浮，527199）
编辑/于 洪 终校/梅 婷