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高中英语学科核心素养可概括为以下四个维度：语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质。读后续写，即学生在阅读英语文本后，根据自身对于阅读材料的理解以及从阅读材料出发展开的合理想象，使用英语续写文本材料内容。读后续写活动实现了英语阅读和英语写作的深度融合，不仅有利于提高学生的综合英语应用能力和自主英语学习能力，还能让学生通过接触富有文化气息的英语语料形成英语思维方式和英语文化意识，因此十分符合英语核心素养的培育要求。基于上述认识，本文主要结合英语核心素养的四个维度，探讨在高中英语教学中开展读后续写的方法。
1. 创设读后续写情境，激发自主续写兴趣
教师开展读后续写活动的目的不能只局限于让学生完成某篇英语文章、某段英语材料的续写，而应注重让学生掌握续写方法并激发学生续写兴趣，培养学生形成英语自主学习能力，以此为切入点倡导学生展开英语课外阅读。促使学生接触更多英语阅读材料并在完成阅读后进行自主续写，从而实现英语教学由课堂到课外的延伸。为此，教师在开展读后续写教学时，应围绕目标读后续写文本内容为学生创设相应情境，增强读后续写趣味性。
例如，在进行人教版高中英语必修二Unit 2《Olympic Games》的教学时，教师就可以先利用多媒体为学生播放奥运会比赛片段视频，让学生感受奥运会的比赛氛围，然后再向学生展示目标读后续写文本，以此提高学生的续写热情，
2. 丰富续写文本类型，提高语言应用能力
传统的读后续写活动往往让学生续写故事，且多以童話故事或小说故事续写为主，虽然可以引导学生展开大胆想象，但却缺少生活气息，同时由于文本类型单一，也限制了学生综合英语应用能力的提高。事实上，如果教师帮助学生充分了解不同文体的特征，学生读后续写的文本除故事体裁之外，还可以选用英语说明文、英语抒情文甚至是英语诗歌，这样学生可以在读后续写中得到更多锻炼。
例如，在进行人教版高中英语选修六Unit 4 《Global warming》的教学时，教师就可以让学生在课后自主搜集资料，然后对教材上《As the world heats up， the public simply goes cold》这篇文章进行续写，着重说明全球变暖的原因和应采取的措施，从而提高学生用英语去解释、说明以及论述的能力。
3. 加强异国文化渗透，有效培养文化意识
要想使学生读后续写的文本更符合英语语言习惯，除了帮助学生掌握语法及句式之外，教师也不应忽视对学生进行英语文化渗透。只有对异国风俗人情、历史变迁、特殊语言表达等文化知识具备一定的了解，学生才能续出符合英语国家文化特征的文本，并由此形成文化意识，认识到中英文化之间的差异性。
例如，在进行人教版高中英语必修四Unit 3《A taste of English humor》的教学时，教师就要向学生介绍与英语幽默表达相关的文化知识，比如俚语“a social butterfly”，乍一看好像是说“社交蝴蝶”，但实质上是指“善于社交的人”，以此让学生在续写英式幽默故事时把握文本呈现幽默效果的方式，形成文化意识。
4. 重视提问引导思考，塑造英语思维方式
为加深学生对于目标续写文本的理解，教师还可以在学生阅读的过程中向学生提出一些问题来引导对英语文本进行思考。通过对这些问题展开独立思考，学生能够逐渐掌握用英语思维去看待日常生活现象及事物的能力，从而有效形成英语核心素养。
例如，在进行人教版高中英语必修四Unit 4 《Body language》的教学时，教师就可以寻找关于body language（身体语言）的文章，先向学生提出“What’s the meaning of the body language mentioned in this article”这一问题，引导学生去思考和概括总结身体语言的含义，然后教师再让学生读后用英语续写一则应用某一身体语言进行交流的故事，以此培养学生的英语思维。
5. 结束语
总而言之，开展读后续写是高中英语教师培育学生英语核心素养的有效方式，为此教师应注重创设续写情境激发学生续写兴趣、注重丰富读后续写所使用的文本类型以提高学生的语言应用能力和英语学习能力、注重加强英语文化渗透以培养学生的文化意识、注重围绕续写文本提出相关问题培养学生的英语思维。
参考文献
[1] 杨燕. 基于核心素养提升读后续写技能初探[J]. 校园英语， 2018（13）.
[2] 胥均. 核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J]. 当代教研论丛， 2019（01）.
[3] 陈黎秋. 读后续写：高中英语写作教学创新实践[J]. 西藏教育， 2017（10）.
作者简介：
李亚妮，女，（1990.5-），籍贯为山东省潍坊市，汉，高中部英语教师，中学二级，硕士研究生。
张源（1989.8-），山东潍坊，本科，潍坊元创教育科技有限公司，方向：素质教育基础能力建设。
（作者单位：山东潍坊（上海）新纪元学校;山东潍坊元创教育科技有限公司）
1. 创设读后续写情境，激发自主续写兴趣
教师开展读后续写活动的目的不能只局限于让学生完成某篇英语文章、某段英语材料的续写，而应注重让学生掌握续写方法并激发学生续写兴趣，培养学生形成英语自主学习能力，以此为切入点倡导学生展开英语课外阅读。促使学生接触更多英语阅读材料并在完成阅读后进行自主续写，从而实现英语教学由课堂到课外的延伸。为此，教师在开展读后续写教学时，应围绕目标读后续写文本内容为学生创设相应情境，增强读后续写趣味性。
例如，在进行人教版高中英语必修二Unit 2《Olympic Games》的教学时，教师就可以先利用多媒体为学生播放奥运会比赛片段视频，让学生感受奥运会的比赛氛围，然后再向学生展示目标读后续写文本，以此提高学生的续写热情，
2. 丰富续写文本类型，提高语言应用能力
传统的读后续写活动往往让学生续写故事，且多以童話故事或小说故事续写为主，虽然可以引导学生展开大胆想象，但却缺少生活气息，同时由于文本类型单一，也限制了学生综合英语应用能力的提高。事实上，如果教师帮助学生充分了解不同文体的特征，学生读后续写的文本除故事体裁之外，还可以选用英语说明文、英语抒情文甚至是英语诗歌，这样学生可以在读后续写中得到更多锻炼。
例如，在进行人教版高中英语选修六Unit 4 《Global warming》的教学时，教师就可以让学生在课后自主搜集资料，然后对教材上《As the world heats up， the public simply goes cold》这篇文章进行续写，着重说明全球变暖的原因和应采取的措施，从而提高学生用英语去解释、说明以及论述的能力。
3. 加强异国文化渗透，有效培养文化意识
要想使学生读后续写的文本更符合英语语言习惯，除了帮助学生掌握语法及句式之外，教师也不应忽视对学生进行英语文化渗透。只有对异国风俗人情、历史变迁、特殊语言表达等文化知识具备一定的了解，学生才能续出符合英语国家文化特征的文本，并由此形成文化意识，认识到中英文化之间的差异性。
例如，在进行人教版高中英语必修四Unit 3《A taste of English humor》的教学时，教师就要向学生介绍与英语幽默表达相关的文化知识，比如俚语“a social butterfly”，乍一看好像是说“社交蝴蝶”，但实质上是指“善于社交的人”，以此让学生在续写英式幽默故事时把握文本呈现幽默效果的方式，形成文化意识。
4. 重视提问引导思考，塑造英语思维方式
为加深学生对于目标续写文本的理解，教师还可以在学生阅读的过程中向学生提出一些问题来引导对英语文本进行思考。通过对这些问题展开独立思考，学生能够逐渐掌握用英语思维去看待日常生活现象及事物的能力，从而有效形成英语核心素养。
例如，在进行人教版高中英语必修四Unit 4 《Body language》的教学时，教师就可以寻找关于body language（身体语言）的文章，先向学生提出“What’s the meaning of the body language mentioned in this article”这一问题，引导学生去思考和概括总结身体语言的含义，然后教师再让学生读后用英语续写一则应用某一身体语言进行交流的故事，以此培养学生的英语思维。
5. 结束语
总而言之，开展读后续写是高中英语教师培育学生英语核心素养的有效方式，为此教师应注重创设续写情境激发学生续写兴趣、注重丰富读后续写所使用的文本类型以提高学生的语言应用能力和英语学习能力、注重加强英语文化渗透以培养学生的文化意识、注重围绕续写文本提出相关问题培养学生的英语思维。
参考文献
[1] 杨燕. 基于核心素养提升读后续写技能初探[J]. 校园英语， 2018（13）.
[2] 胥均. 核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J]. 当代教研论丛， 2019（01）.
[3] 陈黎秋. 读后续写：高中英语写作教学创新实践[J]. 西藏教育， 2017（10）.
作者简介：
李亚妮，女，（1990.5-），籍贯为山东省潍坊市，汉，高中部英语教师，中学二级，硕士研究生。
张源（1989.8-），山东潍坊，本科，潍坊元创教育科技有限公司，方向：素质教育基础能力建设。
（作者单位：山东潍坊（上海）新纪元学校;山东潍坊元创教育科技有限公司）