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摘要：随着我国教育改革的不断推进，教学教材的内容也逐渐在革新，慢慢朝着多元化发展新课程，使教材改革更注重于培养学生的自主学习能力和学习的兴趣，这对学生今后的学习是有重要的指导作用，在苏教版小学数学的教材中，又安排了专门针对解决问题的教学部分，这个部分的内容能更好地落实小学数学的课程目标，对于提高小学数学解决问题策略的教学也有着很大的促进作用，本文通过对苏教版小学数学教材中解决问题的策略进行探讨和分析，提出了相应的观点和建议。
关键词：小学数学教材;解决问题;策略
一、对苏教版小学数学教材中该专题的分析
（一）主体性原则
在策略学习的过程中，响应了新课改的号召，充分发挥学生的主体地位不动摇，鼓励学生之间进行交流合作，并鼓励学生举手发言，与同学们分享自己的想法。
（二）内化性原则
学生通过不断的学习、实践，将例题新授的策略转化为自己的方法，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能在新的情境中灵活运用具体来说，学生通过例题的学习明确自己在学习的是什么策略、有什么功能、解决问题要包含哪些具体步骤。
（三）生成性原则
指在学习过程中要利用解决问题的策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西学生在策略学习的过程中，积累的大量自己的思考，对问题有自己的独特看法，产生了一些除了解决某个特定问题以外的想法。
二、解决问题的策略的教育价值
（一）有助于小学生积累一些策略性知识，提高解题效率
虽然学生在数学学习的过程中会积累一些解题的经验，但是事实证明，属于方法的知识更有助于学生进行迁移、举一反三。因此，小学生学习解决问题的策略的教育价值，就是要帮助学生积累一些策略性的知识，提高解决问题的效率，提升学生的思维水平和智慧，促进其元认知的发展。从这一点上看，将“解决问题的策略”编入小学数学教材中作为正式内容的学习是非常有必要的。
（二）有助于激发小学生的创造力
有关创造力的研究表明：人们在学习和思考时，注意力要在高层次的策略性知识和低层次的陈述性知识及程序性知识之间不断转换，不仅要意识到自己的加工材料，而且要意识到自己的加工过程和加工方法，不断反省自己的策略是否恰当，从而优化自己的加工过程。因此，要使认知在创造的过程中发挥作用，就必须在头脑中储存有关如何学习和如何思考的策略性知识。对于小学生而言，虽然谈不上会有什么伟大的创造，但是如果不在教学中埋下创造的种子，那么长大后它如何才能发芽开花结果呢？教給学生一些解决问题的策略，无疑为其今后的创造奠定了一些基础，提供了一些有用的工具。
三、苏教版小学数学解决问题教学策略
（一）运用多媒体辅助教学法
一方面，可以提升教学效果，控制教学节奏在六年级上册用替代假设的策略解决将720毫升果汁倒满六个小杯和一个大杯的问题中，教师可以通过多媒体，向学生演示如何将一个大杯假设成为是三个小杯，以动画的形式演示这一过程，既可以使学生看清假设前杯子的情况，也可以使学生看清假设后杯子的情况。另一方面，激发学习兴趣与乐趣，小学生对新奇事物的好奇心较重，如果这一专题是通过多媒体来进行辅助教学的，那么在课堂之初就已经吸引到了小学生的注意力此外，通过声音、图像、文字三方面向学生进行教学，可以大力地挖掘出学生对于此节课的学习兴趣，从而优化学习效果。
（二）打造生活化小学数学课堂
数学看似高深莫测，其实是一门很“接地气”的学科，它与生活实际密切相关，譬如球赛中使用的比分牌上的数字、电影院座椅上的数字、钟表上注明的指针刻度等，这都是数学的表达。由此得知，生活中处处都有数学的身影。因此，教师应该利用学生生活中的数学现象，给他们的数学学习补充更多资源，这也能使学生更加深刻地认识数学、学习数学。
例如，教学《圆柱与圆锥》时，教师制订教学目标，即借助日常生活中的圆柱形物体，让学生了解圆柱的特征及其组成面的形式，分析圆柱的平面结构：图、侧面展开图，进而塑造其立体空间：想象力。教师在具体的教学过程中可以积极发动学生寻找，并认识实际生活中较有代表性的圆柱体模型。在讲授圆柱的特征、各部分时，教师可以列举生活中的实例来表述，如圆柱的高。教师还可以引导学生认识医用上的针管也是一种圆柱体结构，然后利用幻灯片为学生展不一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，借此引导学生思考一个问题，即药水水柱的高低和水柱的什么有关，答案是水柱的高低与水柱的高有关。
“问题解决的策略”是“问题解决”成败的重要因素，我们应该从更高层次理解“问题解决的策略”，这样才能使我们更好地理解教材这部分内容的编写，看到每一种教材中“问题解决的策略”编写的优缺点，并在教学过程中有意识地取长补短，全面落实新课标提出“问题解决”的总目标，立足长远，为提高学生问题解决能力而不懈追求。
参考文献：
[1]黄秀琼.低年级小学生解决问题的策略探究[J].福建教育学院学报，2014，（9）：68-70.
[2]仲崇恒.苏教版小学数学教材“转化”策略的变化[J].教学与管理，2015 （20）：54—56.
关键词：小学数学教材;解决问题;策略
一、对苏教版小学数学教材中该专题的分析
（一）主体性原则
在策略学习的过程中，响应了新课改的号召，充分发挥学生的主体地位不动摇，鼓励学生之间进行交流合作，并鼓励学生举手发言，与同学们分享自己的想法。
（二）内化性原则
学生通过不断的学习、实践，将例题新授的策略转化为自己的方法，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能在新的情境中灵活运用具体来说，学生通过例题的学习明确自己在学习的是什么策略、有什么功能、解决问题要包含哪些具体步骤。
（三）生成性原则
指在学习过程中要利用解决问题的策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西学生在策略学习的过程中，积累的大量自己的思考，对问题有自己的独特看法，产生了一些除了解决某个特定问题以外的想法。
二、解决问题的策略的教育价值
（一）有助于小学生积累一些策略性知识，提高解题效率
虽然学生在数学学习的过程中会积累一些解题的经验，但是事实证明，属于方法的知识更有助于学生进行迁移、举一反三。因此，小学生学习解决问题的策略的教育价值，就是要帮助学生积累一些策略性的知识，提高解决问题的效率，提升学生的思维水平和智慧，促进其元认知的发展。从这一点上看，将“解决问题的策略”编入小学数学教材中作为正式内容的学习是非常有必要的。
（二）有助于激发小学生的创造力
有关创造力的研究表明：人们在学习和思考时，注意力要在高层次的策略性知识和低层次的陈述性知识及程序性知识之间不断转换，不仅要意识到自己的加工材料，而且要意识到自己的加工过程和加工方法，不断反省自己的策略是否恰当，从而优化自己的加工过程。因此，要使认知在创造的过程中发挥作用，就必须在头脑中储存有关如何学习和如何思考的策略性知识。对于小学生而言，虽然谈不上会有什么伟大的创造，但是如果不在教学中埋下创造的种子，那么长大后它如何才能发芽开花结果呢？教給学生一些解决问题的策略，无疑为其今后的创造奠定了一些基础，提供了一些有用的工具。
三、苏教版小学数学解决问题教学策略
（一）运用多媒体辅助教学法
一方面，可以提升教学效果，控制教学节奏在六年级上册用替代假设的策略解决将720毫升果汁倒满六个小杯和一个大杯的问题中，教师可以通过多媒体，向学生演示如何将一个大杯假设成为是三个小杯，以动画的形式演示这一过程，既可以使学生看清假设前杯子的情况，也可以使学生看清假设后杯子的情况。另一方面，激发学习兴趣与乐趣，小学生对新奇事物的好奇心较重，如果这一专题是通过多媒体来进行辅助教学的，那么在课堂之初就已经吸引到了小学生的注意力此外，通过声音、图像、文字三方面向学生进行教学，可以大力地挖掘出学生对于此节课的学习兴趣，从而优化学习效果。
（二）打造生活化小学数学课堂
数学看似高深莫测，其实是一门很“接地气”的学科，它与生活实际密切相关，譬如球赛中使用的比分牌上的数字、电影院座椅上的数字、钟表上注明的指针刻度等，这都是数学的表达。由此得知，生活中处处都有数学的身影。因此，教师应该利用学生生活中的数学现象，给他们的数学学习补充更多资源，这也能使学生更加深刻地认识数学、学习数学。
例如，教学《圆柱与圆锥》时，教师制订教学目标，即借助日常生活中的圆柱形物体，让学生了解圆柱的特征及其组成面的形式，分析圆柱的平面结构：图、侧面展开图，进而塑造其立体空间：想象力。教师在具体的教学过程中可以积极发动学生寻找，并认识实际生活中较有代表性的圆柱体模型。在讲授圆柱的特征、各部分时，教师可以列举生活中的实例来表述，如圆柱的高。教师还可以引导学生认识医用上的针管也是一种圆柱体结构，然后利用幻灯片为学生展不一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，借此引导学生思考一个问题，即药水水柱的高低和水柱的什么有关，答案是水柱的高低与水柱的高有关。
“问题解决的策略”是“问题解决”成败的重要因素，我们应该从更高层次理解“问题解决的策略”，这样才能使我们更好地理解教材这部分内容的编写，看到每一种教材中“问题解决的策略”编写的优缺点，并在教学过程中有意识地取长补短，全面落实新课标提出“问题解决”的总目标，立足长远，为提高学生问题解决能力而不懈追求。
参考文献：
[1]黄秀琼.低年级小学生解决问题的策略探究[J].福建教育学院学报，2014，（9）：68-70.
[2]仲崇恒.苏教版小学数学教材“转化”策略的变化[J].教学与管理，2015 （20）：54—56.