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摘要：小学生的语文口语交际能力的培养，能够促进学生核心素养的提升。教师应利用教材，加强对学生听、说的训练，为学生创造良好的氛围;而本研究通过文献资料法、内容分析法，研究苏教版小学语文高年级口语交际方面内容，分析其发展策略与发展意义，以期为以后相关研究提供借鉴和参考。
关键词：小学语文;口语交际;苏教版;高年级
一、剖析苏教版高年级小学语文口语交际的内容特色
（一）在口语交际的教学内容上具有广泛性特点
由于苏教版的小学语文，在高年级口语交际的教学内容设计上，比较贴近于现实的生活，因此具有相对的广泛性特点。由于涉及的知识面较广，就需要教师放长眼光，强化学生对新知识的储备能力。利用计算机网路，及时更新媒体信息库，做好新知识的记录，为口语交际储存大量的知识素材。
（二）口语交际形式上具有多样化特点
在苏教版的小学语文高年级中，呈现着口语交际形式多样化特点。如，批评与表扬、请求与拒绝、讨论与介绍等多种口语交际方式。多样化的口语交际，具备多功能的交际模式，如在新闻、健康知识讲座、文史、人文地理的交流以及各种心得体会的交流，通过口语交际，不但能够提升讲话者的魅力，还能提高交流者的综合素质，并且得到对方的理解与认同。
（三）口语交际具有心灵沟通的优质性特点
口语交际，从字面意义上讲，是与语言相关。但从现实意义上讲，它也是一种心灵上的沟通。因此，在进行语言表达的同时，要科学地结合相关的心理学研究，经过不断的实践分析，规划出最适宜的口语交际技巧。就像人们都不爱听批评的言语，都喜欢被夸赞。那么，如果想要对他人发表建议性的批评，就要注意尺度，进行委婉式的语言技巧，再考虑好周围的环境因素，将优质的语言技巧发挥到极致，最终达到建议性批评的最好效果。而这些，也正是如今小学语文口语交际教学中，重点缺少的部分，需要教师与学生一起改进，教师要对口语交际的技巧进行深度的挖掘，研究出最适宜小学生口语交际的技巧，并进行深度的提炼，再教于广大的小学生。
二、关于苏教版小学语文高年级口语交际教学的几点建议
（一）善于汲取外国口语交际的教学实践经验
由于在国外的教学当中，一直重视的就是学生口语交际能力的教学。因此，他们的相关教学经验较为成熟，具有丰富的教学经验与口语交际技巧。国外的口语交际，不仅仅是语言的交际，也是一种礼仪上的文化交流。在口语交流的语境与形式上，国外都是多种多样的，多变性较强。因此，在国外的一些口语交际，比较愉快且目的性明确。
（二）制订真实任务，开展组织讨论
为了让口语交际更为真实，让学生产生身临其境之感，从而产生强烈的表达欲望，教师还要组织学生制订真实任务，使学生在活动过程中提升口语交际能力。例如，在《小小讨论会—用好压岁钱》的教学中，教师可以先问学生：“过年的时候，你一定拿到过长辈给的压岁钱吧，曾拿到过压岁钱的同学请举毛”“看来，绝大部分同学都拿到过压岁钱，那以前你是怎么用压岁钱的呢？”听完教师的问题，学生纷纷举手回答。有的学生用来买吃的，有的用来买文具，也有的用来买衣服。此时，教师要继续问：“对压岁钱大家各有各的用法，那我们究竟应该怎样用好压岁钱呢？今天我們来举行一个小小讨论会。”这种真实的任务非常有趣，能够吸引学生参与。学生在课堂讨论中，可以尽情地开口说话，锻炼口语交际能力。
（三）加强训练，提升学生口语交际能力
为实现小学生口语交际能力，教师在小学语文课堂教学中，要不断创新口语交际训练的方式，使其形式多样，富于变化。教师可从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生“说”，的兴趣。例如，在《帮他出主意》课程的教学中，刚上课时，教师可以告诉学生自己紧张，心一直扑通扑通地跳，询问学生有什么好主意能够放松心情，缓解紧张。这样，学生可以自由地说出他们的看法。随后，教师可以告诉学生，“同学们一个又一个的妙招给了我自信和力量。谢谢同学们，我放松多了。”从学生身上，笔者真正体会到了人多智慧多，人多主意多。“今天这节课，就让我们继续像刚才这样，为那些遇到难题而一时又拿不定主意的人想想办法，出出主意，使他们能走出困境，感受快乐。”教师通过这种方法，很快让学生打开了话匣子，学生将心中的话说出来，提升了口语交际能力。
三、总结
总之，学生的口语交际能力要引起教师的重视，口语交际是为了生活和生存的需要，是为了了解和理解外部世界的需要，建立良好的人际关系基础，为学生未来服务社会打下基础。营造和谐、有趣的情境，使学生能够主动开口说，提升自己的语言能力。此外，教师还要将口语教学与学生的生活实际结合起来，根据教材内容，有针对性加强对学生口语交际能力的训练。这样一来，学生的语文口语交际能力才能得到提升，实现全面发展。
参考文献：
[1]路冬梅.关于构建现代口语交际教学内容的思考[J].教学与管理，2012（24）.
[2]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）.
关键词：小学语文;口语交际;苏教版;高年级
一、剖析苏教版高年级小学语文口语交际的内容特色
（一）在口语交际的教学内容上具有广泛性特点
由于苏教版的小学语文，在高年级口语交际的教学内容设计上，比较贴近于现实的生活，因此具有相对的广泛性特点。由于涉及的知识面较广，就需要教师放长眼光，强化学生对新知识的储备能力。利用计算机网路，及时更新媒体信息库，做好新知识的记录，为口语交际储存大量的知识素材。
（二）口语交际形式上具有多样化特点
在苏教版的小学语文高年级中，呈现着口语交际形式多样化特点。如，批评与表扬、请求与拒绝、讨论与介绍等多种口语交际方式。多样化的口语交际，具备多功能的交际模式，如在新闻、健康知识讲座、文史、人文地理的交流以及各种心得体会的交流，通过口语交际，不但能够提升讲话者的魅力，还能提高交流者的综合素质，并且得到对方的理解与认同。
（三）口语交际具有心灵沟通的优质性特点
口语交际，从字面意义上讲，是与语言相关。但从现实意义上讲，它也是一种心灵上的沟通。因此，在进行语言表达的同时，要科学地结合相关的心理学研究，经过不断的实践分析，规划出最适宜的口语交际技巧。就像人们都不爱听批评的言语，都喜欢被夸赞。那么，如果想要对他人发表建议性的批评，就要注意尺度，进行委婉式的语言技巧，再考虑好周围的环境因素，将优质的语言技巧发挥到极致，最终达到建议性批评的最好效果。而这些，也正是如今小学语文口语交际教学中，重点缺少的部分，需要教师与学生一起改进，教师要对口语交际的技巧进行深度的挖掘，研究出最适宜小学生口语交际的技巧，并进行深度的提炼，再教于广大的小学生。
二、关于苏教版小学语文高年级口语交际教学的几点建议
（一）善于汲取外国口语交际的教学实践经验
由于在国外的教学当中，一直重视的就是学生口语交际能力的教学。因此，他们的相关教学经验较为成熟，具有丰富的教学经验与口语交际技巧。国外的口语交际，不仅仅是语言的交际，也是一种礼仪上的文化交流。在口语交流的语境与形式上，国外都是多种多样的，多变性较强。因此，在国外的一些口语交际，比较愉快且目的性明确。
（二）制订真实任务，开展组织讨论
为了让口语交际更为真实，让学生产生身临其境之感，从而产生强烈的表达欲望，教师还要组织学生制订真实任务，使学生在活动过程中提升口语交际能力。例如，在《小小讨论会—用好压岁钱》的教学中，教师可以先问学生：“过年的时候，你一定拿到过长辈给的压岁钱吧，曾拿到过压岁钱的同学请举毛”“看来，绝大部分同学都拿到过压岁钱，那以前你是怎么用压岁钱的呢？”听完教师的问题，学生纷纷举手回答。有的学生用来买吃的，有的用来买文具，也有的用来买衣服。此时，教师要继续问：“对压岁钱大家各有各的用法，那我们究竟应该怎样用好压岁钱呢？今天我們来举行一个小小讨论会。”这种真实的任务非常有趣，能够吸引学生参与。学生在课堂讨论中，可以尽情地开口说话，锻炼口语交际能力。
（三）加强训练，提升学生口语交际能力
为实现小学生口语交际能力，教师在小学语文课堂教学中，要不断创新口语交际训练的方式，使其形式多样，富于变化。教师可从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生“说”，的兴趣。例如，在《帮他出主意》课程的教学中，刚上课时，教师可以告诉学生自己紧张，心一直扑通扑通地跳，询问学生有什么好主意能够放松心情，缓解紧张。这样，学生可以自由地说出他们的看法。随后，教师可以告诉学生，“同学们一个又一个的妙招给了我自信和力量。谢谢同学们，我放松多了。”从学生身上，笔者真正体会到了人多智慧多，人多主意多。“今天这节课，就让我们继续像刚才这样，为那些遇到难题而一时又拿不定主意的人想想办法，出出主意，使他们能走出困境，感受快乐。”教师通过这种方法，很快让学生打开了话匣子，学生将心中的话说出来，提升了口语交际能力。
三、总结
总之，学生的口语交际能力要引起教师的重视，口语交际是为了生活和生存的需要，是为了了解和理解外部世界的需要，建立良好的人际关系基础，为学生未来服务社会打下基础。营造和谐、有趣的情境，使学生能够主动开口说，提升自己的语言能力。此外，教师还要将口语教学与学生的生活实际结合起来，根据教材内容，有针对性加强对学生口语交际能力的训练。这样一来，学生的语文口语交际能力才能得到提升，实现全面发展。
参考文献：
[1]路冬梅.关于构建现代口语交际教学内容的思考[J].教学与管理，2012（24）.
[2]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）.