课程标准把“说话”和“听话”改为“口语交际”，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是社会发展的需要。口语交际不仅要求训练每个学生的听说能力，而且还要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变等综合能力和基本素养。语言交际愈显得重要，口语交际教学在语文教学中所占的比例愈大，语文教师也就愈重视。可一直困扰语文教师的恰恰就是教学中的这一环节，大家都认为让学生“开口说”太难了。近年来在不断的教学实践中，笔者发现多媒体以它集声音、图像、动画于一体的优势，与学生形象思维能力强的特点相吻合，不但可以提高学生的交际兴趣，而且为学生提供了一个广阔的思维和交流空间。
　　1 形象生动的多媒体资源是语言交际的前奏
　　口语交际是在特定的环境里产生的语言行动。离开了“特定的环境”，口语交际就无法进行。这就要教师在口语交际教学时，首先得创设与生活实际相符的交际情境，使得学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉。这种熟悉感让学生情绪顿生，心怀兴趣。那么这种情境该如何创设呢？通过形象生动的多媒体课件，就能把学生带入情境。
　　就拿“环境保护”的训练话题来说，其目的是让学生认识到环境保护的紧迫性，增强大家的环保意识。上课前笔者特地制作了因环境遭到人类破坏，而导致各种自然灾害的多媒体课件，其中有泥石流肆虐，有狂风漫卷、飞沙走石的沙尘暴，有水漫村庄的洪涝灾害……当一张张图片出现的时候，从学生那瞪大了的眼睛和一阵又一阵的惊叹声中，笔者相信他们和笔者是一样的恐惧，似乎都听到周围的环境给人类一次又一次地敲响了警钟。观看多媒体课件之后，再安排一些由学生亲自参与的表演，如环保拍手歌，以随意丢果皮纸屑、乱扔垃圾为素材的独幕戏等。
　　课件和表演为学生创设了一个接近生活的情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。看完课件之后让学生说说周围都存在哪些环境危机。学生个个变得兴致勃勃，一时都道出自己认识的周围的环境危机，并争先恐后地参与到为保护环境出谋划策的行动中来，你一言我一语，一份全面可行的环保倡议书起草好了，一条条富有儿童情趣且具有号召力的环保宣传语拟好了。这节课上笔者真切领会到学生的交流热情，同时写作训练也在不露声色地进行着。
　　2 多媒体为学生提供了丰富的交际生长点
　　“口语交际”教学中，教师首先得考虑让学生从何说起，也就是说话的生长点。多媒体可以有效解决这方面的问题。比如在上口语交际课“有趣的童年”时，笔者让学生介绍自己小时候经历的难忘的事，经过一会思考之后，只有个别学生给大家简单介绍了一些难忘的事。而当笔者以动画的方式播放了事先准备好的学生做游戏、干家务、学骑车等一系列场景之后，他们个个脸上洋溢着灿烂的笑容。当笔者再让学生在交流小组中交流自己的童年感受时，他们个个津津乐道，不时还看到说的人手舞足蹈，听的人前仰后合。更让笔者感到有成就感的是，笔者在这节口语交际课上，在全班学生中，成功举办了一次童年故事发布会。由于是自己的亲身经历，学生个个讲得绘声绘色，掌手、赞叹声萦绕着整个课堂。这种把学生生活和多媒体教学有机结合的方式，使学生感受到学习的乐趣。由此可见，在课堂上合理运用多媒体技术，能充分让学生多想、多说、多表演，进行合作学习，提高学习能力。
　　3 合理选材，精心设计
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”口语交际能力不是短时间内可以达到目标的，它必须经历一个循序渐进的长期的过程，在不断的实践中形成。所以教师要坚持以课堂为主阵地，不断提高学生在课堂上的听说能力。为此，教师就更应该重视多媒体在教学中的作用。
　　但并不是说只要引进多媒体技术对课堂就有用，为了让它更好地服务于课堂，教师就要解决好用什么，怎么用的问题，也就是把好选材和设计这一关。选材上要做到从教学内容出发，选择有益于学生身心健康，学生乐于接受，并能有效激发学生思维的素材；设计上应突出重点，不能过多地注重形式、花样，本着科学、合理的原则进行设计。
　　总之，笔者相信经过教师的合理选材，精心设计，多媒体技术会成为口语交际教学的得力助手，在教学实践中淋漓尽致地发挥作用。有它相助，学生会在语言交际中变得兴致勃勃、豁然开朗，长此以往，口语交际课堂上一定会迸发出更多智慧的火花，使学生形成文明、和谐地与人交际的品质。
　　（作者单位：陕西省合阳县电化教育中心）