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摘 要：分析高职高专院校计算机基础教学的现状，结合当前职业教育的办学背景，提出高职高专院校计算机基础教学改革的新思路——工学结合，项目驱动。探讨该模式在职业院校计算机基础教学中，对教学理念、原则、设计及其实施等问题的影响。
关键词：工学结合；项目驱动；职业教育；计算机基础；课程改革；思路
中图分类号:G434文献标识码:A
College Computer New Ideas Based on Curriculum Reform： “Engineering Combined -driven，Project-driven”
LU Feng-ling ，CHEN Xiao-wei
(Shangqiu Vocational and Technical College,Henan Shangqiu 476000)
Key words: combination of engineering；project-driven；vocational education；computer-based；curriculum reform；ideas
在知识经济时代，面对高速发展的信息技术，作为一名高职院校的计算机教师，必须掌握先进的知识、具有先进的理念，深刻理解职业教育的特点。以下作者根据近年来对计算机基础课程的教学，并对计算机基础课程的现
状分析，结合当前职业教育的办学背景，提出的一些想法。
1 当前高职高专院校计算机基础教学的现状
1.1计算机基础已成为各专业学生的必修课
随着计算机技术的飞速发展，计算机成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，因此搞好高职高专院校计算机基础教学，可以提高毕业生的就业竞争能力。目前计算机应用基础课早已成为中、高等职业学校非计算机专业学生的必修课。
2.2目前计算机基础教育中存在的问题
目前计算机基础在教学安排中通常存在这样的问题：理论课与实验课一般分开上，理论课时，虽然教室配有计算机和投影仪，但学生只能眼睁睁看着老师操作而无法亲自动手试；实验课时，虽然每个学生都有一台计算机，由于多数机房没有安装投影仪，常常难以看到老师的演示，况且老师也难在实验课上再次全面讲解了。另外，理论课和实验课往往隔了几天，不能做到及时练习，及时巩固。因此，改革当前职业院校中计算机基础教育的教学方法成了当务之急。
2 “工学结合，项目驱动”教学理念的提出
当前职业教育提倡“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”（教高[2006]16号），计算机基础课的教学任务是：使学生了解和掌握计算机基础知识和基本技能，具有应用计算机的能力，提高学生的科学文化素质，同时也为学生利用计算机学习其他课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的初步能力。因此在教学过程中应注重知识运用能力的培养，要以应用软件为载体，强调学生处理信息方法和操作能力的培养。笔者积极改革探索，在计算机基础教学过程中实施了以就业为导向，“工学结合，项目驱动”的教学方法：突出能力目标（并非取消知识目标），用项目和任务作为课程的内容载体，课程的实施和评价以学生为主体。
3 “工学结合，项目驱动”教学方法的课程设计
3.1“工学结合，项目驱动”课程设计的基本原则
根据我国信息产业发展现状及国内信息产业劳动力市场特点，着力培养学生的综合职业素质和学生的操作能力与技术服务能力，因此，“工学结合，项目驱动”课程设计体现以下原则：①以企业需求为基本依据，以就业为导向；②以能力为本位,以职业素质为基础,全面培养素质；③以学生为主体组织教学,适应行业技术发展，体现教学内容的与时俱进，动态调整教学内容。
3.2“工学结合，项目驱动”课程设计
开展“工学结合，项目驱动”教学的关键在于合理科学地设计项目和任务,在设计项目和任务时必须注意以下几方面的问题：
3.2.1项目设计首先要确定能力目标
对于设计的项目，首先确定该项目的能力目标，在总体目标的基础上，划分为可以实施和操作的若干个小任务，为每个小任务确定能力目标，分步骤将学习内容隐含于一个个小任务当中，学生在完成这些小任务的同时，也就实现了教学目标即该项目的能力目标要求。
3.2.2项目的选择、设计要难度适宜，符合学生特点
教师进行项目设计时，要注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，从学生基本情况出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力、知识结构等特点。项目设计要注意留给学生一定的思考、探索和开拓的空间，注重培养学生用探究式学习方法获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生不同的需求，项目的难度设计要循序渐进，呈梯度等级结构，让教学活动呈现多样化的特点。
3.2.3项目设计要有覆盖性
项目的设计要注意把计算机基础知识整体的系统结构划分为若干相互联系的学习模块，把握好章、节、单元与整体的关系。在项目设计时，处理好单元项目与整体项目、每节课的任务和单元项目间的关系，使之相互独立，又相互联系，使每节课的任务服务于单元项目，单元项目服务于整体项目。
3.2.4项目设计要有可行性
教师设计的项目以学习目标为主线，突破难点，强调重点，但必须充分考虑课程本身的特点，设计的具体项目应具有可操作性，便于学生通过真实的操作完成教师设计的项目。
3.2.5项目设计要有趣味性
课堂项目的设计要能引起学生的兴趣。
3.3“工学结合，项目驱动”课程教学过程的实施
在“工学结合，项目驱动”这种教学模式中，使项目贯穿整个教学过程：由案例引入项目、分解任务驱动、讲解操作示范、知识归纳、能力展开、问题讨论解决、能力提高、反复实训；在整个过程中反复实习操作训练项目。
4 结束语
总之，这种以职业能力为目标、以项目和任务为载体、以学生为主体的“工学结合，项目驱动”教学方法，让学生在完成项目和任务的同时掌握知识、技能与方法，使学生变被动为主动，充分调动了学生的学习热情，顺利、有效地完成教学任务，提高教学效果。
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[2]杨福泰.浅谈“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].卫生职业教育，2006,（12）:69-70.
关键词：工学结合；项目驱动；职业教育；计算机基础；课程改革；思路
中图分类号:G434文献标识码:A
College Computer New Ideas Based on Curriculum Reform： “Engineering Combined -driven，Project-driven”
LU Feng-ling ，CHEN Xiao-wei
(Shangqiu Vocational and Technical College,Henan Shangqiu 476000)
Key words: combination of engineering；project-driven；vocational education；computer-based；curriculum reform；ideas
在知识经济时代，面对高速发展的信息技术，作为一名高职院校的计算机教师，必须掌握先进的知识、具有先进的理念，深刻理解职业教育的特点。以下作者根据近年来对计算机基础课程的教学，并对计算机基础课程的现
状分析，结合当前职业教育的办学背景，提出的一些想法。
1 当前高职高专院校计算机基础教学的现状
1.1计算机基础已成为各专业学生的必修课
随着计算机技术的飞速发展，计算机成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，因此搞好高职高专院校计算机基础教学，可以提高毕业生的就业竞争能力。目前计算机应用基础课早已成为中、高等职业学校非计算机专业学生的必修课。
2.2目前计算机基础教育中存在的问题
目前计算机基础在教学安排中通常存在这样的问题：理论课与实验课一般分开上，理论课时，虽然教室配有计算机和投影仪，但学生只能眼睁睁看着老师操作而无法亲自动手试；实验课时，虽然每个学生都有一台计算机，由于多数机房没有安装投影仪，常常难以看到老师的演示，况且老师也难在实验课上再次全面讲解了。另外，理论课和实验课往往隔了几天，不能做到及时练习，及时巩固。因此，改革当前职业院校中计算机基础教育的教学方法成了当务之急。
2 “工学结合，项目驱动”教学理念的提出
当前职业教育提倡“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”（教高[2006]16号），计算机基础课的教学任务是：使学生了解和掌握计算机基础知识和基本技能，具有应用计算机的能力，提高学生的科学文化素质，同时也为学生利用计算机学习其他课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的初步能力。因此在教学过程中应注重知识运用能力的培养，要以应用软件为载体，强调学生处理信息方法和操作能力的培养。笔者积极改革探索，在计算机基础教学过程中实施了以就业为导向，“工学结合，项目驱动”的教学方法：突出能力目标（并非取消知识目标），用项目和任务作为课程的内容载体，课程的实施和评价以学生为主体。
3 “工学结合，项目驱动”教学方法的课程设计
3.1“工学结合，项目驱动”课程设计的基本原则
根据我国信息产业发展现状及国内信息产业劳动力市场特点，着力培养学生的综合职业素质和学生的操作能力与技术服务能力，因此，“工学结合，项目驱动”课程设计体现以下原则：①以企业需求为基本依据，以就业为导向；②以能力为本位,以职业素质为基础,全面培养素质；③以学生为主体组织教学,适应行业技术发展，体现教学内容的与时俱进，动态调整教学内容。
3.2“工学结合，项目驱动”课程设计
开展“工学结合，项目驱动”教学的关键在于合理科学地设计项目和任务,在设计项目和任务时必须注意以下几方面的问题：
3.2.1项目设计首先要确定能力目标
对于设计的项目，首先确定该项目的能力目标，在总体目标的基础上，划分为可以实施和操作的若干个小任务，为每个小任务确定能力目标，分步骤将学习内容隐含于一个个小任务当中，学生在完成这些小任务的同时，也就实现了教学目标即该项目的能力目标要求。
3.2.2项目的选择、设计要难度适宜，符合学生特点
教师进行项目设计时，要注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，从学生基本情况出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力、知识结构等特点。项目设计要注意留给学生一定的思考、探索和开拓的空间，注重培养学生用探究式学习方法获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生不同的需求，项目的难度设计要循序渐进，呈梯度等级结构，让教学活动呈现多样化的特点。
3.2.3项目设计要有覆盖性
项目的设计要注意把计算机基础知识整体的系统结构划分为若干相互联系的学习模块，把握好章、节、单元与整体的关系。在项目设计时，处理好单元项目与整体项目、每节课的任务和单元项目间的关系，使之相互独立，又相互联系，使每节课的任务服务于单元项目，单元项目服务于整体项目。
3.2.4项目设计要有可行性
教师设计的项目以学习目标为主线，突破难点，强调重点，但必须充分考虑课程本身的特点，设计的具体项目应具有可操作性，便于学生通过真实的操作完成教师设计的项目。
3.2.5项目设计要有趣味性
课堂项目的设计要能引起学生的兴趣。
3.3“工学结合，项目驱动”课程教学过程的实施
在“工学结合，项目驱动”这种教学模式中，使项目贯穿整个教学过程：由案例引入项目、分解任务驱动、讲解操作示范、知识归纳、能力展开、问题讨论解决、能力提高、反复实训；在整个过程中反复实习操作训练项目。
4 结束语
总之，这种以职业能力为目标、以项目和任务为载体、以学生为主体的“工学结合，项目驱动”教学方法，让学生在完成项目和任务的同时掌握知识、技能与方法，使学生变被动为主动，充分调动了学生的学习热情，顺利、有效地完成教学任务，提高教学效果。
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[2]杨福泰.浅谈“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].卫生职业教育，2006,（12）:69-70.