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【摘 要】随着素质教育的逐步发展和教育制度的深化改革，越来越多的教师认识到了要培养学生综合素养能力的问题。在小学阶段的所有学科中，数学具有难度大，应用广泛的特征，其重要性不言而喻。而计算能力则是数学能力素养的基本组成部分。如何在新情况下提高学生的计算能力已成为广大小学数学教师关注的焦点。教师应该以学生为主，通过有效的引导和帮助来促进学生的学习，摒弃以往的“灌输式”教学方法。本文从小学数学计算教学的现存问题及其有效策略两个主要方面展开讨论。
【关键词】小学数学;数学教学;计算能力
在以往的小学数学教学中，不少教师为了培养学生的计算能力而采用“提还展示”，但实际效果并不理想。原因显而易见，小学生，特别是小学低段的学生，心思灵动活泼，在成人看来其特点就是“坐不住”，他们很难适应这种枯燥的训练。如果教师强力维持课堂纪律，让学生必须练习，又会让学生感到一种精神上的压抑，影响其计算时的状态。因此，作为小学数学教师，应把自己的角色定位在指导者和帮助者，以小学生更容易接受的方式来引导他们多进行计算训练，巩固基础知识，弥补自身缺陷。
一、小学数学计算教学的现存问题
一些小学数学教师有急于求成的倾向，希望能够通过大量的数学问题和计算练习来提高小学生的数学计算技能，并以此为切入点来提升学生的整体素质。将数学计算技能的提升作为切入点并没有错，学生也的确需要通过练习来实现技能的提升与巩固。但过于机械的教学不可能获得学生的充分配合。面对教师的良好意愿，学生却缺少认真学习和练习的心情，对学习计算问题缺乏兴趣，有时甚至在课堂上完全处于一种被动思考的状态，严重的还会造成师生冲突。教师的这种努力不可能产生预期的教学效果。
另一个突出的问题在于小学数学课堂上师生之间没有充分深入的交流。既没有思想和感情上的交流，有时连比较表面的口头交流都很少。因此，教师无法准确地掌握和理解学生在计算过程中犯的错误原因何在，学生究竟是怎样想的，到底是能力上的问题还是态度上的问题。有的教师还对基础差的学生缺乏耐心，对学习成绩优异的学生则过于关注，使得部分学生对于师生之间的沟通交流感到恐惧。上述当前存在的问题，需要小学数学教师进行反思和总结，然后加以针对性的解决，才能创造更好的提高学生计算能力的教学效果。
二、小学数学计算教学的有效策略
1、培养学生计算热情
众所周知，如果小学生对某些事物感兴趣，就能够引发他们长期接触和研究这些事物的热情。这在小学生平时的游戏玩耍中就能够得到充分的证明，比如很多学生在校时总是习惯与部分自己特别喜欢的同学相处，乐于增进彼此了解，而且经常玩同一种游戏，还会对游戏不断地进行优化改造。因此，想要增进学生参与计算教学的热情，让他们主动探究计算问题，就需要确保学生对数字计算有着强烈的兴趣。为此，教师可以创造并鼓励学生参与形式更加丰富的数字计算教学活动
例如，教师可以将数字计算和竞赛游戏结合起来。比如北师大版小学数学二年级上册的“购物”，就是教师创设计算竞赛游戏的好机会。教师可以挑选几名学生充当售货员，教师发给他们随机的题卡。其他学生则自由结成人数相等的小组，每组轮流向“售货员”根据随机题卡买东西，计算价格，在规定的时间内看哪组计算的最快，正确率最高。这样可以极大提升学生进行计算练习的密集度，而学生也不会感到枯燥无聊，反而兴致盎然，远比教师严格要求学生进行大量枯燥练习要好得多。
2、开拓学生计算思路
在以前的小学数学教学中，小学生在解决数学计算问题时可能缺乏教师的指导，难以及时掌握和应用正确的计算思路。有的小学生会因此而钻牛角尖，在计算中感受到太多的挫败感。这样即使教师的计算教学形式再丰富生动，学生的兴趣也会慢慢消退，最后难免走回到以前的老路上去。所以，小学数学教师的一项重要任务是尽快帮助学生开拓计算思路，帮助他们找到适合自己，或至少能够帮助他们解决计算问题的计算方法，让学生的计算思维变得更加充实。
例如，同册教材的乘法计算教学。对于一些基础比较差，成长比较慢的学生，教师可以让他们先尝试用替代法来进行计算练习。比如将乘法替换为加法，同时将里边的数字替换为自己喜欢的小动物等各种形象，计算出来之后再去与乘法口诀的结果相对照，尝试去理解乘法算式的意义。这种方法看起来比较慢，实际上却能够帮助学生准确、快速而有效地解决问题。不会陷入困难里无法自拔。教师还应允许学生自己创造各种计算思维“模型”，与学生交流，让这些更为适合学生自身情况的“模型”能够发挥出更大的作用。
3、注意巩固基础知识
很多小学数学教师在教学实践中发现，小学生经常会遇到基础知识不够扎实所导致的出错情况。而且不牢固的基础知识可能涉及到各个领域，甚至是跨学科的。比如一些简单的应用计算题，有一定的背景，但是学生数学阅读能力不强，读不懂题目，思路就很不清晰，最后在错误理解的基础上进行错误的计算，得出错误的结果。还有各种运算符号认识不清，乘法口诀记忆不牢等各种情况。作为小学数学教师，必须为学生建立牢固且完整的基础知识网络，所以此类问题绝对不能忽视。
例如，教师在平常开展计算练习的时候要关注学生是否准确掌握并理解了加、减、乘、除等运算符号，是否能够用自己的语言将对这些运算形式的理解表达出来。此外还有乘数和被乘数等概念，也要掌握准确，牢记在心，因为这些很可能会在某些题型中出现，同样也是对学生逻辑思维能力的一种锻炼。最后，教师要建立起跨学科的联系，与语文等其他学科的教师进行联动，了解学生的阅读能力情况，有不足的话要利用数学课堂进行适当的补充，保证学生能够读得懂教学内容，能夠在平时完成自主预习和复习等学习任务。
综上所述，小学生计算能力的进步需要依靠教师和学生的共同努力。对于小学生来说，此时是他们成长的开端;而对于教师，也要有与时俱进的清醒认识，要不断增强自身教学水平，更新观念和方法，勇于追求更好的教学效果，承担起为国家社会培养更多人才的光荣职责。
参考文献：
[1]赵丽.小学数学计算思维培养[J].科学大众（科学教育），2018（12）：62.
[2]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[3]翁洁.探究小学数学计算教学中难点问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：127.
（作者单位：平乐县平乐镇中华小学）
【关键词】小学数学;数学教学;计算能力
在以往的小学数学教学中，不少教师为了培养学生的计算能力而采用“提还展示”，但实际效果并不理想。原因显而易见，小学生，特别是小学低段的学生，心思灵动活泼，在成人看来其特点就是“坐不住”，他们很难适应这种枯燥的训练。如果教师强力维持课堂纪律，让学生必须练习，又会让学生感到一种精神上的压抑，影响其计算时的状态。因此，作为小学数学教师，应把自己的角色定位在指导者和帮助者，以小学生更容易接受的方式来引导他们多进行计算训练，巩固基础知识，弥补自身缺陷。
一、小学数学计算教学的现存问题
一些小学数学教师有急于求成的倾向，希望能够通过大量的数学问题和计算练习来提高小学生的数学计算技能，并以此为切入点来提升学生的整体素质。将数学计算技能的提升作为切入点并没有错，学生也的确需要通过练习来实现技能的提升与巩固。但过于机械的教学不可能获得学生的充分配合。面对教师的良好意愿，学生却缺少认真学习和练习的心情，对学习计算问题缺乏兴趣，有时甚至在课堂上完全处于一种被动思考的状态，严重的还会造成师生冲突。教师的这种努力不可能产生预期的教学效果。
另一个突出的问题在于小学数学课堂上师生之间没有充分深入的交流。既没有思想和感情上的交流，有时连比较表面的口头交流都很少。因此，教师无法准确地掌握和理解学生在计算过程中犯的错误原因何在，学生究竟是怎样想的，到底是能力上的问题还是态度上的问题。有的教师还对基础差的学生缺乏耐心，对学习成绩优异的学生则过于关注，使得部分学生对于师生之间的沟通交流感到恐惧。上述当前存在的问题，需要小学数学教师进行反思和总结，然后加以针对性的解决，才能创造更好的提高学生计算能力的教学效果。
二、小学数学计算教学的有效策略
1、培养学生计算热情
众所周知，如果小学生对某些事物感兴趣，就能够引发他们长期接触和研究这些事物的热情。这在小学生平时的游戏玩耍中就能够得到充分的证明，比如很多学生在校时总是习惯与部分自己特别喜欢的同学相处，乐于增进彼此了解，而且经常玩同一种游戏，还会对游戏不断地进行优化改造。因此，想要增进学生参与计算教学的热情，让他们主动探究计算问题，就需要确保学生对数字计算有着强烈的兴趣。为此，教师可以创造并鼓励学生参与形式更加丰富的数字计算教学活动
例如，教师可以将数字计算和竞赛游戏结合起来。比如北师大版小学数学二年级上册的“购物”，就是教师创设计算竞赛游戏的好机会。教师可以挑选几名学生充当售货员，教师发给他们随机的题卡。其他学生则自由结成人数相等的小组，每组轮流向“售货员”根据随机题卡买东西，计算价格，在规定的时间内看哪组计算的最快，正确率最高。这样可以极大提升学生进行计算练习的密集度，而学生也不会感到枯燥无聊，反而兴致盎然，远比教师严格要求学生进行大量枯燥练习要好得多。
2、开拓学生计算思路
在以前的小学数学教学中，小学生在解决数学计算问题时可能缺乏教师的指导，难以及时掌握和应用正确的计算思路。有的小学生会因此而钻牛角尖，在计算中感受到太多的挫败感。这样即使教师的计算教学形式再丰富生动，学生的兴趣也会慢慢消退，最后难免走回到以前的老路上去。所以，小学数学教师的一项重要任务是尽快帮助学生开拓计算思路，帮助他们找到适合自己，或至少能够帮助他们解决计算问题的计算方法，让学生的计算思维变得更加充实。
例如，同册教材的乘法计算教学。对于一些基础比较差，成长比较慢的学生，教师可以让他们先尝试用替代法来进行计算练习。比如将乘法替换为加法，同时将里边的数字替换为自己喜欢的小动物等各种形象，计算出来之后再去与乘法口诀的结果相对照，尝试去理解乘法算式的意义。这种方法看起来比较慢，实际上却能够帮助学生准确、快速而有效地解决问题。不会陷入困难里无法自拔。教师还应允许学生自己创造各种计算思维“模型”，与学生交流，让这些更为适合学生自身情况的“模型”能够发挥出更大的作用。
3、注意巩固基础知识
很多小学数学教师在教学实践中发现，小学生经常会遇到基础知识不够扎实所导致的出错情况。而且不牢固的基础知识可能涉及到各个领域，甚至是跨学科的。比如一些简单的应用计算题，有一定的背景，但是学生数学阅读能力不强，读不懂题目，思路就很不清晰，最后在错误理解的基础上进行错误的计算，得出错误的结果。还有各种运算符号认识不清，乘法口诀记忆不牢等各种情况。作为小学数学教师，必须为学生建立牢固且完整的基础知识网络，所以此类问题绝对不能忽视。
例如，教师在平常开展计算练习的时候要关注学生是否准确掌握并理解了加、减、乘、除等运算符号，是否能够用自己的语言将对这些运算形式的理解表达出来。此外还有乘数和被乘数等概念，也要掌握准确，牢记在心，因为这些很可能会在某些题型中出现，同样也是对学生逻辑思维能力的一种锻炼。最后，教师要建立起跨学科的联系，与语文等其他学科的教师进行联动，了解学生的阅读能力情况，有不足的话要利用数学课堂进行适当的补充，保证学生能够读得懂教学内容，能夠在平时完成自主预习和复习等学习任务。
综上所述，小学生计算能力的进步需要依靠教师和学生的共同努力。对于小学生来说，此时是他们成长的开端;而对于教师，也要有与时俱进的清醒认识，要不断增强自身教学水平，更新观念和方法，勇于追求更好的教学效果，承担起为国家社会培养更多人才的光荣职责。
参考文献：
[1]赵丽.小学数学计算思维培养[J].科学大众（科学教育），2018（12）：62.
[2]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[3]翁洁.探究小学数学计算教学中难点问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：127.
（作者单位：平乐县平乐镇中华小学）