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摘要：采用“层阶式”教学，能有效根据军校学员的实际情况，在不同阶段划分出不同的教学模式，帮助他们掌握电工电子实验相关课程。在现行的教学基础上，本文通过对“层阶式”教学模式进行教学设计，并在教学方式、考核等方面进一步完善提高，在教学设计层次方面，由简入深，引导学员深入学习；在教学方式上，建立了以多媒体资源为主的线上教学平台，方便学员自学，精学；在考核方面，将考核模式改为“过程性评价”与“期末结果性评价”相结合的双重模式，为电工电子实验教学模式提供了新的思路与方法。
关键词：电工电子实验；教学方法；本科教育；军队院校教育
随着军队院校《电工电子实验》课程教学改革进入深层次发展阶段，大部分军校学员在电类实验课程上的学习需求、风格、以及行为也随之发生了具体的变化。在当前新环境下，如何对课程进行改革，对教学设计进行创新，主要点在于学员自身存在的认知特点、能力现状以及在学习上仍存在的问题。为此，采用新的教学方法进行《电工电子实验》课程教授势在必行。通过前期的积极探索，在我院试行“层阶式”电工电子实验教学，能够有效解决大多数学员在学习方面存在的诸多问题。与传统教学模式不同，“层阶式”教学模式以“因材施教”为核心，针对电工电子实验方面学员基础“参差不齐”的实际情况，将实验内容划分为“基础内容、提高水平、创新实践”三个阶段，让学员根据自己的实际情况进行有针对的选择，力争让大多数学员从基础阶段即进行深入学习，进一步达到“逐步培养能力”的根本目的。
一、课程教学学情分析
为充分了解学员对《电工电子实验》课程的理解认知、存在疑问以及课程效果，达到更好的教学目的，我们针对电工电子实验课程共10个区队，累计400余人一共发放了400份调查问卷，对整体课程进行收回有效问卷400份，其统计结果见表1-1、表1-2、表1-3。
从学员学情分析，3个表格统计结果足以表明：表1中，大部分学员对自己普遍评价在“良好”层次，，绝大多数学员水平均符合正态分布，但在电路综合分析方面，大部分学员对自己普遍信心不足，因此在课程设计方面，应该着重加强在电路综合分析方面的锻炼，表2中，学员认为“兴趣”是影响实践能力的最重要因素，其次是课程内容和学习方式，考核形式、合作方式、实验设备、自学和教材占比重较少；通过分析表3数据可知，由于实验普遍较难，因此大部分学员比较喜欢开卷考核的形式，同时，通过对学员的座谈分析，大多数学员均认为考核不仅是对知识掌握程度的考核，更应如实的反映出学员在实践课程方面的综合能力，因此考核方式并不重要。
二、改进的设计方案
针对现阶段《电工电子实验》课程教学中仍存在的不足，我们对教学设计、教学方式、教学考核这三个已有的阶段进行了完善和提高。
1.教学设计改进
在教学设计方面，我们首先对《电工电子实验》课程教学体系进行了重新设计（如下表2-1），将教学活动进行内容选择与顺序安排，达到“基础阶段通过验证性实验培养学员的独立学习能力；提高阶段通过设计、综合性实验培养学员综合应用能力；创新阶段通过项目的申请过程以及研发，培养学员创新思维能力”的目的[1]。整体课程教学体系设计由简到繁，确保学员在紧跟进度的前提下不断提高自身电类课程的实践水平。
在课程教学体系建设中，首要目标即帮助学员解决生活中实际存在的电路问题，以及培养“解决问题”的思维。传统的教学模式中，学员与教员缺乏学习互动，进而在实际效果方面对整体课程的指导、帮助产生了影响，只注重“课上”面对面交流，而忽视了“课后”的沟通互动。“层阶式”教学模式中，教员可通过在课程初期增加导学内容，督促“自主预习”；整合网络教学平台资源，实现“课后重温”，在建立实验项目时，能让学员根据自身实际情况，有的放矢的达到培养目的，达到“分门别类”的教学目的，让每名学员都能参与到课程的积极学习中来。
“层阶式”教学方法主要以“基础、提高、创新”三个阶段划分学员的实验水平，并根据学员所处不同阶段采取不同的教学方式：
基础阶段，以培养学员“自主学习”为目的，主要对验证性实验项目进行教学授课。通过课前观看教学视频，进行网上预习、教员课上讲解以及学员课后自学等方式，使学员能掌握电类实践课程“自主学习”的方式方法，克服自己信心不足、依赖教员等行为，让无基础或基础较薄弱学员对 《电工电子实验》有较为初步的了解。
提高阶段为主要培养阶段。本阶段在学员自学的基础上，重点开展以设计性实验项目（单个实验项目、质疑实验项目、多个实验项目）为主的教学。教员在教学活动中，基于公平公正原则，采取“组内异质，组间同质”的原则，将各教学班次分为若干小组。在进行教学活动时，以小组为单位，学员之间合理分工，共同完成教员布置的任务，同时培养学员的团结协作能力。实验教学中，有些实验结果会出现与学员掌握的理论知识相悖的现象，需要教员引导学员发现问题并解决问题。通过翻转课堂的讨论，用恰当的实验方法消除误差，学员在实践的过程中探究并解决问题，提升了能力[2]。与此同时，注重对学员开展一定的综合性实验项目训练（以趣味性、工程性实验内容为主），设计多种较为复杂、多知识点复合的综合性实验，使学员在实际动手中对所学知识进行有意识整合，形成知识框架，达到培养学员综合应用能力的目的。
在创新阶段，开展可持续发展的研究性学习。为部分课堂内“吃不饱”的学员提供拓展性项的学习内容。教员有针对性地对学有余力的学员进行直接指导，指导学员进行各类竞赛项目申请，如校、省、国家级项目等，要求参加项目的学员必须公开发表1篇科技论文或申请1项专利，在此过程中培养学员创新能力[3]。
2.教學方式的补充
为给学员创造完善的学习拓展平台，我们依托实验室网上平台建立教学资源库，重点将以教科书为主的纸质资源转变为“无纸化”的网络资源，学员可自由对相关知识进行查阅、复习，使资源得到充分利用。在建设网上教学资源库的过程中，对学员需求较大的“六库”（教学视频库、微课视频库、学员课前预习提示库、电路仿真案例库、实验项目案例库）进行了重点建立，并补充制作了的所有实验课程CAI教学课件、所有仪器仪表使用方法的视频课件，供学员通过网上浏览或下载进行辅助学习。如图2-1所示。
3.考核评价的完善
依托“层阶式”教学模式，我们对教学考核方式也进行了改进，将以往的期末考核“一次性”模式改为了过程性评价与期末结果性评价相结合的综合考评模式，其课程考核的评价体系见图2-2。
在综合考评模式中，过程性评价和期末评价各占50%，在过程性评价中，分阶段重点对学员小组在各个教学环节中的参与度进行评价；期末结果性评价则按照表1-3，由学员根据自身实际能力对考核方式进行选择。
三、结语
与传统教学模式“大锅饭”的形式对比，“层阶式”教学模式有利于促进学员对《电工电子实验》的深入学习，循序渐进的引导教学也能使学员在较为薄弱的基础上，稳扎稳打的提高自身的实践能力。但考虑到实际，一方面电工电子实验课程面对的是低年级学员，他们对实验的理解、动手能力普遍较弱；另一方面，提高实验能力需要的是“勤学苦练”，为此，教员除了课上督促外，更需要的是学员自觉在课后依托实验资源平台进行自主学习，只有这样才能达到“层阶式”教学模式的实际目的，提高电工电子实验教学的效果，为学员后续电类实践课程的学习打下良好基础。
参考文献
[1]吴霞，《工科基础实验课程“递进式”教学模式的设计与实施》[J].中国大学教学，2017.02
[2]杜宇上，徐小明，《“层次化”电工电子实验教学的改进——以为例》[J].大学教育，2016.04
[3]段荣霞，许宝才，李楠，濮霞《电类实践课程学员自主学习模式研究》[J].工业和信息化教育，2015.03
关键词：电工电子实验；教学方法；本科教育；军队院校教育
随着军队院校《电工电子实验》课程教学改革进入深层次发展阶段，大部分军校学员在电类实验课程上的学习需求、风格、以及行为也随之发生了具体的变化。在当前新环境下，如何对课程进行改革，对教学设计进行创新，主要点在于学员自身存在的认知特点、能力现状以及在学习上仍存在的问题。为此，采用新的教学方法进行《电工电子实验》课程教授势在必行。通过前期的积极探索，在我院试行“层阶式”电工电子实验教学，能够有效解决大多数学员在学习方面存在的诸多问题。与传统教学模式不同，“层阶式”教学模式以“因材施教”为核心，针对电工电子实验方面学员基础“参差不齐”的实际情况，将实验内容划分为“基础内容、提高水平、创新实践”三个阶段，让学员根据自己的实际情况进行有针对的选择，力争让大多数学员从基础阶段即进行深入学习，进一步达到“逐步培养能力”的根本目的。
一、课程教学学情分析
为充分了解学员对《电工电子实验》课程的理解认知、存在疑问以及课程效果，达到更好的教学目的，我们针对电工电子实验课程共10个区队，累计400余人一共发放了400份调查问卷，对整体课程进行收回有效问卷400份，其统计结果见表1-1、表1-2、表1-3。
从学员学情分析，3个表格统计结果足以表明：表1中，大部分学员对自己普遍评价在“良好”层次，，绝大多数学员水平均符合正态分布，但在电路综合分析方面，大部分学员对自己普遍信心不足，因此在课程设计方面，应该着重加强在电路综合分析方面的锻炼，表2中，学员认为“兴趣”是影响实践能力的最重要因素，其次是课程内容和学习方式，考核形式、合作方式、实验设备、自学和教材占比重较少；通过分析表3数据可知，由于实验普遍较难，因此大部分学员比较喜欢开卷考核的形式，同时，通过对学员的座谈分析，大多数学员均认为考核不仅是对知识掌握程度的考核，更应如实的反映出学员在实践课程方面的综合能力，因此考核方式并不重要。
二、改进的设计方案
针对现阶段《电工电子实验》课程教学中仍存在的不足，我们对教学设计、教学方式、教学考核这三个已有的阶段进行了完善和提高。
1.教学设计改进
在教学设计方面，我们首先对《电工电子实验》课程教学体系进行了重新设计（如下表2-1），将教学活动进行内容选择与顺序安排，达到“基础阶段通过验证性实验培养学员的独立学习能力；提高阶段通过设计、综合性实验培养学员综合应用能力；创新阶段通过项目的申请过程以及研发，培养学员创新思维能力”的目的[1]。整体课程教学体系设计由简到繁，确保学员在紧跟进度的前提下不断提高自身电类课程的实践水平。
在课程教学体系建设中，首要目标即帮助学员解决生活中实际存在的电路问题，以及培养“解决问题”的思维。传统的教学模式中，学员与教员缺乏学习互动，进而在实际效果方面对整体课程的指导、帮助产生了影响，只注重“课上”面对面交流，而忽视了“课后”的沟通互动。“层阶式”教学模式中，教员可通过在课程初期增加导学内容，督促“自主预习”；整合网络教学平台资源，实现“课后重温”，在建立实验项目时，能让学员根据自身实际情况，有的放矢的达到培养目的，达到“分门别类”的教学目的，让每名学员都能参与到课程的积极学习中来。
“层阶式”教学方法主要以“基础、提高、创新”三个阶段划分学员的实验水平，并根据学员所处不同阶段采取不同的教学方式：
基础阶段，以培养学员“自主学习”为目的，主要对验证性实验项目进行教学授课。通过课前观看教学视频，进行网上预习、教员课上讲解以及学员课后自学等方式，使学员能掌握电类实践课程“自主学习”的方式方法，克服自己信心不足、依赖教员等行为，让无基础或基础较薄弱学员对 《电工电子实验》有较为初步的了解。
提高阶段为主要培养阶段。本阶段在学员自学的基础上，重点开展以设计性实验项目（单个实验项目、质疑实验项目、多个实验项目）为主的教学。教员在教学活动中，基于公平公正原则，采取“组内异质，组间同质”的原则，将各教学班次分为若干小组。在进行教学活动时，以小组为单位，学员之间合理分工，共同完成教员布置的任务，同时培养学员的团结协作能力。实验教学中，有些实验结果会出现与学员掌握的理论知识相悖的现象，需要教员引导学员发现问题并解决问题。通过翻转课堂的讨论，用恰当的实验方法消除误差，学员在实践的过程中探究并解决问题，提升了能力[2]。与此同时，注重对学员开展一定的综合性实验项目训练（以趣味性、工程性实验内容为主），设计多种较为复杂、多知识点复合的综合性实验，使学员在实际动手中对所学知识进行有意识整合，形成知识框架，达到培养学员综合应用能力的目的。
在创新阶段，开展可持续发展的研究性学习。为部分课堂内“吃不饱”的学员提供拓展性项的学习内容。教员有针对性地对学有余力的学员进行直接指导，指导学员进行各类竞赛项目申请，如校、省、国家级项目等，要求参加项目的学员必须公开发表1篇科技论文或申请1项专利，在此过程中培养学员创新能力[3]。
2.教學方式的补充
为给学员创造完善的学习拓展平台，我们依托实验室网上平台建立教学资源库，重点将以教科书为主的纸质资源转变为“无纸化”的网络资源，学员可自由对相关知识进行查阅、复习，使资源得到充分利用。在建设网上教学资源库的过程中，对学员需求较大的“六库”（教学视频库、微课视频库、学员课前预习提示库、电路仿真案例库、实验项目案例库）进行了重点建立，并补充制作了的所有实验课程CAI教学课件、所有仪器仪表使用方法的视频课件，供学员通过网上浏览或下载进行辅助学习。如图2-1所示。
3.考核评价的完善
依托“层阶式”教学模式，我们对教学考核方式也进行了改进，将以往的期末考核“一次性”模式改为了过程性评价与期末结果性评价相结合的综合考评模式，其课程考核的评价体系见图2-2。
在综合考评模式中，过程性评价和期末评价各占50%，在过程性评价中，分阶段重点对学员小组在各个教学环节中的参与度进行评价；期末结果性评价则按照表1-3，由学员根据自身实际能力对考核方式进行选择。
三、结语
与传统教学模式“大锅饭”的形式对比，“层阶式”教学模式有利于促进学员对《电工电子实验》的深入学习，循序渐进的引导教学也能使学员在较为薄弱的基础上，稳扎稳打的提高自身的实践能力。但考虑到实际，一方面电工电子实验课程面对的是低年级学员，他们对实验的理解、动手能力普遍较弱；另一方面，提高实验能力需要的是“勤学苦练”，为此，教员除了课上督促外，更需要的是学员自觉在课后依托实验资源平台进行自主学习，只有这样才能达到“层阶式”教学模式的实际目的，提高电工电子实验教学的效果，为学员后续电类实践课程的学习打下良好基础。
参考文献
[1]吴霞，《工科基础实验课程“递进式”教学模式的设计与实施》[J].中国大学教学，2017.02
[2]杜宇上，徐小明，《“层次化”电工电子实验教学的改进——以
[3]段荣霞，许宝才，李楠，濮霞《电类实践课程学员自主学习模式研究》[J].工业和信息化教育，2015.03