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要实现主题班会在班级管理中的意义，必须发挥其价值导向、增强凝聚、自我教育、文化建设的功能，注重思想性、实效性、活动性、创新性的实施原则，坚持以问题为主导、以学生为主体、以实践为主线、以“小切口”为主题的操作策略，实现班级管理的“无为而治”。
主题班会是中小学人文校园建设的重要载体，是师生相互沟通、相互理解的交心平台，是培养学生自我管理能力、增强社会责任感、形成正确价值观的有效途径，是学生认识提升、情感升华的重要舞台，它育人于无形、树人于点滴。理想的主题班会应该做到目标定位准确，主题明晰，有效传达核心价值观；应该根据不同的要求，选择合适的组织形式，提升班会效果；应该充分体现班主任的教育理念，琢璞石为美玉，育英才于无形。
要实现主题班会在班级管理中的意义，必须发挥其价值导向、增强凝聚、自我教育、文化建设的功能，注重思想性、实效性、活动性、创新性的实施原则，坚持以问题为主导、以学生为主体、以实践为主线、以“小切口”为主题的操作策略，实现班级管理的“无为而治”。
一、有意而设：主题班会实施的意义
主题班会以班级为单位开展，以班级管理问题、学生成长过程中面临的共性问题等为主题，可以帮助学生解决学习中遇到的困难，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
（一）价值导向功能
柏拉图说：“人是寻求意义的动物。”拥有共同的价值追求，是一个优秀集体前行的力量之源。主题班会的实施过程，是个体价值观、人生观在潜移默化中渐渐确立和明晰的过程，也是班级共同愿景描绘和勾勒的过程。
好的主题班会可以荡涤心胸，浸染灵魂，激发热情，完善人格；可以建设良好的班级文化，塑造纯良的班风。如，在南通市优秀班会课评比中，一位教师执教“绰号中的‘友善’”主题班会课，从班级学生相互起绰号的现象说起，先引导学生换位思考，认识绰号带来的伤害；然后引导学生发现别人身上的闪光点，用“雅号”来取代“绰号”；最后让学生明白“绰号”与“雅号”虽一字之差，意义内涵却天壤之别，其彰显的人格素养和班级风貌也截然不同。在这样的主题班会课中，教师化之以情，导之以行，将学生间相互嘲讽的价值取向变为相互鼓励、相互赞赏，充分体现价值导向功能。
正如马卡连柯所说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一个小野兽。”主题班会作为德育主渠道之一，具有得天独厚的价值导向优势，在个体成长中占据十分重要的地位。
（二）增强凝聚功能
丰富多彩的主题班会，能密切师生关系，加强师生之间、生生之间的交流和理解，增进情感。正如《学记》所载，“时教必有正业、退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离师辅而不反”。
一个优秀的班集体，是一股聚集和凝结了情感与意志的力量之绳，师生之间平等相待、教学相长、水乳相融，生生之间亲密和谐、团结合作、融洽和乐。这样的凝聚力，来自于班集体的共同追求，而主题班会则是增强凝聚力的重要载体。比如，组织“拔河比赛”主题班会，老师和学生一起聚在绳子一端，牵起师生团结一心、荣辱与共的精神纽带；组织“欢天喜地闹元宵”主题班会，学生分组包饺子、做元宵，和面、擀面，调馅儿、包馅儿，欢声笑语中架起师生心与心沟通的桥梁；组织“歌声飞扬”主题班会，展天籁歌喉、亮少年风采，在组织排练、分组PK的过程中，凝聚团结合作、相互包容、共同成长的班级精神……
正如马卡连柯所说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”通过一次次主题鲜明、形式丰富的主题班会，班级意志会逐渐濡染、逐漸渗透，班级凝聚力、向心力亦会逐渐增强。
（三）自我教育功能
在班级管理的过程中，有的学生当面一套，背后另一套，令班主任头疼不已，苦不堪言。究其原因，问题的症结在于班主任总是以“管、压、卡”的方式管束学生，学生被动地遵守规矩、接受惩处，失去了道德成长的主动性和积极性，又如何能够发现自我、改变自我呢？
纪伯伦在《先知》中说：“在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信与仁慈，假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到自己心灵的门口。”主题班会正是这样一条特殊的途径，摒弃枯燥呆板的说教，让学生在体验时感悟，在感悟中沉思，在沉思后行动，由此实现学生的自我教育，达到“不教而教”的效果。2016年，一位老师执教“寻善向善尚善”的主题班会，把当时轰动网络的“罗一笑事件”引入课堂，让学生探讨是否该追回捐款。学生在辩论中表示：“赠人玫瑰，手有余香，帮助他人不是为了他人的感恩戴德，而是通过这样的行动，让自己变得充实”“友善是一种道德境界，是一种社会需要，是一种公共秩序，作为青少年，我们也应该担负起传承友善的责任”……
从唯物辩证法来看，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用，班级管理也是如此。设计和实施丰富生动的主题班会，引导学生在叩问和深省的过程中，真正激活内在动力，将“他律”变为“自律”，真正达到教育效果。
（四）文化建设功能
班级文化是凝聚班级力量的精神支柱，是校园文化建设的重要组成部分，对学生的发展有着潜移默化的教育作用。可以说，创造良好的班级文化，即是守护学生成长的精神家园。
主题班会是班级文化建设诸多载体中极其重要的一个，是设计和探讨班级文化建设的有效阵地，很多班级在创建班集体之初利用班会课设计班徽、班名，拟定班级精神等。有效的主题班会课是班级文化建设的一部分，例如一位班主任执教“生命‘诚’可贵”的主题班会课，拟定如下教育目标：
第一，通过多种形式，认识“诚信”作为中华传统美德的重要性和必要性。第二，进一步形成“以诚信为荣”的情感价值取向。第三，在人际交往中努力践行“诚信”品质，营造诚信和谐的班级氛围。 主题班会课通过情景再现、辩论交流、互动反思等环节，引导学生反思自身不诚信的行为，自觉将诚信作为为人处世的准则，把诚信作为班级精神的重要组成部分，有效促进班级优秀文化建设。
二、因人而生：主题班会实施的原则
根据笔者实地走访调查发现：很多班主任尤其是年轻班主任并没有真正认识到主题班会在班级管理中的作用，如班会课实施过程中不同程度地存在主题不明、计划不全、教育不法、科学不妥的现象，主题班会课往往演化为“批判会、大杂烩、群英会、歌舞会”，极大削弱了主题班会课的教育功能。实施主题班会，需要以人为本，遵循以下原则：
（一）思想性原则
美国学者拉思曾说过：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观。发展学生的道德意识、判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”为什么大家觉得中央电视台《感动中国》栏目感人呢？笔者认为动人的故事搭配有思想性的颁奖词，才起到相得益彰的作用，其中的颁奖词便是思想性展露的最好例证。
如果没有思想性，任何主题班会都会失去方向。诚然，中小学班主任不论采取哪种主题班会形式，设计哪些主题班会内容，都必须遵循思想性原则，根据党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务，进行爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育。要让学生在思想性原则的指引下，学会做人，树立正确的世界观、人生观与价值观，有效处理个人与社会的关系。
（二）实效性原则
据报道，央视《对话》节目曾邀请中美两国即将步入大学的学生参与一期节目。美国的12名学生都是当年美国总统奖的获得者，国内的学生也是被北京大学、清华大学、香港大学等录取的尖子生。中美学生各为一组，制订对非洲贫困儿童的援助计划。美国学生在规定时间内针对非洲儿童面临的实际困境制定了详细的援助方案；而中国学生先是滔滔不绝，歌颂丝绸之路、郑和下西洋，吟咏茶马古道，最后仅对援助计划寥寥数言，提到组织捐款、建设希望小学等笼统内容，但远远脱离非洲儿童的实际情况，不具有实效性。中国学生纸上谈兵的援助策略便引起社会各界广泛地议论，深刻反思这一现象，与我们的主题班会有无关联呢？
人总是擅长用自己熟悉的方式来解决问题。如果主题班会不能从帮助学生解决实际问题入手，学生纸上谈兵、眼高手低的现象也就不足为奇。注重实效性原则，是指主题班会要着眼于实际，引导学生形成“问题思维”，基于实际发现问题、解决问题，并能够在实施过程中对学生产生触动和影响。如针对环境污染的热点话题，可以组织“环境保护，你我同行”的主题班会，引导学生思考日常生活中的哪些行为会带来环境污染，由此引发了怎样的严重后果，并基于这些问题的思考提出保护环境的具体对策，形成环保意识，从小事做起为保护环境尽一份力量。在实效性原则的引导下，主题班会的开展要紧扣时代发展主题，从实际出发寻求有针对性的策略，培养学生切实解决问题的能力。
（三）活动性原则
美国教育家杜威提出：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。
主题班会实施过程中，也需要遵循活动性原则。主题班会的活动设计既要活泼生动、丰富多彩，又要适合学生的年龄与心理特点，寓教于乐，让学生在求索中陶冶性情。如在“餐饮之礼”主题班会中，要组织学生走进学校饭堂，观察并拍摄学生用餐礼仪，制作视频短片；帮助工作人员收拾餐厅，体验工作人员的辛苦；调查剩饭剩菜的去向，撰写调查报告。在一系列具体而充实的活动中，让学生体会遵守“餐饮之礼”的重要性，让文明用餐、节约用餐的理念内化于心、外化于行。在活动中，学生可以摆脱“被教育”的心理定势，主动作出改变；可以在愉悦的心理状态下，获得精神上的濡染和洗礼；可以在合作与交流的过程中，获得新生体验与成长。
（四）创新性原则
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”面对思维新异、个性突出的00后，主题班会要突破已有的陈旧理念和落伍的实施方式，在形式和内容上不断创新。
主题班会的创新中要遵循科学的理念，体现隐性德育的理念。要创造性地把主题班会与学科课程进行有机的融合，将日常主题、政治主题、节日主题、偶发性主题等作为主题班会设计的源头活水。
主题班会的创新要突破时空局限，注重学生的心理体验。可以采用多样的主题活动形式，诸如讨论、表演、叙事、咨询、报告、辩论、交流、竞赛等，以此提升学生的情感体验，实现道德情感和道德认知目标的整合。
主题班会的创新更要体现时代特色，充分利用网络资源。可以组织“我的偶像”主题班会，引导学生通过网络搜寻偶像资料，制作ppt、视频等，展现偶像的人格魅力，发挥榜样的力量，促使学生积极向上發展。
三、无为而治：主题班会实施的策略
老子说：“道恒无为，而无不为。”主题班会的实施，也需要“无为”。“无为”是指“避免反自然的行为”，不妄为、不乱为，遵循教育教学规律，遵循儿童身心发展规律，用科学的教育方法，使班级管理达到“民白化”“民自正”的境界。
（一）以问题为主导
“圣人常无心，以百姓之心为心。善者吾善之，不善者吾亦善之，得善矣。”“无心”，是说作为班主任，心中无“我”，以坦荡无私之心行班级管理之效。想学生之所想，急学生之所急，是主题班会成功实施的前提。
设计和实施主题班会，要以学生的问题为基础，以解决学生的问题为目标，帮助学生获得有益的启示。如班主任针对部分学生喜欢吃垃圾食品这一现象，引导学生进行“垃圾食品的前世今生”专题调查，并在班会课上交流展示成果，学生被自己的调查结果所震惊，自觉减少甚至杜绝吃垃圾食品。从问题出发，在尊重学生意志的基础上开展的主题班会，更容易被学生所认可、接受，学生从中得到的教育也将远远超过教师的说教，事半功倍。 （二）以学生为主体
“圣人常救人，故無弃人。”“无为而治”需要发挥每个学生的专长，充分调动学生的积极性。在主题班会实施过程中，要充分发挥学生的主体意识，激发学生的主人翁责任感，培养学生的创造精神。
在主题班会设计过程中，班主任可以做一个“引导者”。班会内容的确定、形式的选择、过程的策划，都由学生集体合作完成。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。没有自我教育就没有真正的教育。”激发学生自我教育，最好的方式莫过于让他自己成为一个教育者。
在主题班会实施过程中，班主任可以做一个“旁观者”，用欣赏的眼光发现学生在活动中的精彩表现，用热情的掌声支持学生的创造思维，用赞赏的微笑肯定学生心中“向上向善”的种子。在这一过程中，学生被尊重、被理解、被点燃，自我实现的需要得到满足，幸福感、归属感由此而生。
在主题班会结束后，班主任可以做一个“鼓舞者”，用热情洋溢的赞美增强班会的感染力与实效性，用卓有成效的点拨激励学生精神成长，用简短有力的点评，拓展学生的思维，巩固主题班会的成果。如此，学生自律、自治、自教的意识才会具有牢固性和持久性。
（三）以实践为主线
《道德经》言：“太上，不知有之；其次，亲之；其次，誉之；其次，畏之；其次，侮之。”班级管理的最佳状态，是学生不觉得自己被管理，能让学生按照自己的意愿行事，自然地融入班级文化而不觉得自己被约束、被禁锢。这种融入，需要在长期的实践中潜移默化地感染、内化。
在主题班会设计和实施的过程中，要秉承“实践育人”的理念，通过学生自主的活动，让学生在自然状态下成长。如设计“责任”主题班会，采用小记者采访实践的方式，采访校园里各个岗位的工作人员，观察和体验“责任”的内涵，学生在采访、组稿的整个过程中，不断深化对“责任”的理解。坚持以实践为主线，可以让学生在实践中发现自身价值与创造力，成为更好的自己。
（四）以“小切口”话题为主题
南通市到今年为止已举办了十二届中小学优秀班会课评比，面对相同的主题，班主任的思考和切入点不同，呈现出来的精彩就不同。在“我眼中的中华优秀传统文化”主题班队活动方案策划中，可以看到不同的设计思路：
一种是笼而统之的杂货铺式，如“我眼中的中华优秀传统文化”“关注民族之本，传扬优秀文化”“我骄傲，我是中国人”“魅力中华，传承文化”等题目，很难让人有耳目一新的感觉。班会活动的切入面太大，往往不能凸显主题，甚至出现偏题的现象。
相反，另一种切入面小，设计精炼，值得回味。如“走近海安的腰鼓”“传统节日对对碰”“我们的节日——立夏”“浓浓端午情”“走近春节”“南通的蓝印花布情”等，切入点虽小，却主题突出，以小见大，能吸引学生深入研究，走进博大精深的传统文化。这样的主题班会往往能够取得“人无我有”的出色的活动效应。
综上所述，主题班会作为德育主阵地之一，对于学生的终身发展影响甚大。要发挥主题班会的价值导向、增强凝聚、自我教育、文化建设功能，就要坚持思想性、时效性、活动性、创新性原则，在内容上更加注重时代性、规律性、实效性，在途径上更加注重活动育人、实践育人，在方式上更加重视现代化、网络化、情境化。同时，在设计和实施主题班会的过程中，要把主题班会放在历史的坐标系，继承传统，聚焦前沿问题；要把主题班会放在世界的坐标系，了解他者，认清自我；要把主题班会放在班级管理的坐标系，有意而设，以人为本，因人而生，达到“无为而治”！
【钱建国，江苏省南通市教育科学研究院，高级教师】
责任编辑 谷月
主题班会是中小学人文校园建设的重要载体，是师生相互沟通、相互理解的交心平台，是培养学生自我管理能力、增强社会责任感、形成正确价值观的有效途径，是学生认识提升、情感升华的重要舞台，它育人于无形、树人于点滴。理想的主题班会应该做到目标定位准确，主题明晰，有效传达核心价值观；应该根据不同的要求，选择合适的组织形式，提升班会效果；应该充分体现班主任的教育理念，琢璞石为美玉，育英才于无形。
要实现主题班会在班级管理中的意义，必须发挥其价值导向、增强凝聚、自我教育、文化建设的功能，注重思想性、实效性、活动性、创新性的实施原则，坚持以问题为主导、以学生为主体、以实践为主线、以“小切口”为主题的操作策略，实现班级管理的“无为而治”。
一、有意而设：主题班会实施的意义
主题班会以班级为单位开展，以班级管理问题、学生成长过程中面临的共性问题等为主题，可以帮助学生解决学习中遇到的困难，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
（一）价值导向功能
柏拉图说：“人是寻求意义的动物。”拥有共同的价值追求，是一个优秀集体前行的力量之源。主题班会的实施过程，是个体价值观、人生观在潜移默化中渐渐确立和明晰的过程，也是班级共同愿景描绘和勾勒的过程。
好的主题班会可以荡涤心胸，浸染灵魂，激发热情，完善人格；可以建设良好的班级文化，塑造纯良的班风。如，在南通市优秀班会课评比中，一位教师执教“绰号中的‘友善’”主题班会课，从班级学生相互起绰号的现象说起，先引导学生换位思考，认识绰号带来的伤害；然后引导学生发现别人身上的闪光点，用“雅号”来取代“绰号”；最后让学生明白“绰号”与“雅号”虽一字之差，意义内涵却天壤之别，其彰显的人格素养和班级风貌也截然不同。在这样的主题班会课中，教师化之以情，导之以行，将学生间相互嘲讽的价值取向变为相互鼓励、相互赞赏，充分体现价值导向功能。
正如马卡连柯所说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一个小野兽。”主题班会作为德育主渠道之一，具有得天独厚的价值导向优势，在个体成长中占据十分重要的地位。
（二）增强凝聚功能
丰富多彩的主题班会，能密切师生关系，加强师生之间、生生之间的交流和理解，增进情感。正如《学记》所载，“时教必有正业、退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离师辅而不反”。
一个优秀的班集体，是一股聚集和凝结了情感与意志的力量之绳，师生之间平等相待、教学相长、水乳相融，生生之间亲密和谐、团结合作、融洽和乐。这样的凝聚力，来自于班集体的共同追求，而主题班会则是增强凝聚力的重要载体。比如，组织“拔河比赛”主题班会，老师和学生一起聚在绳子一端，牵起师生团结一心、荣辱与共的精神纽带；组织“欢天喜地闹元宵”主题班会，学生分组包饺子、做元宵，和面、擀面，调馅儿、包馅儿，欢声笑语中架起师生心与心沟通的桥梁；组织“歌声飞扬”主题班会，展天籁歌喉、亮少年风采，在组织排练、分组PK的过程中，凝聚团结合作、相互包容、共同成长的班级精神……
正如马卡连柯所说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”通过一次次主题鲜明、形式丰富的主题班会，班级意志会逐渐濡染、逐漸渗透，班级凝聚力、向心力亦会逐渐增强。
（三）自我教育功能
在班级管理的过程中，有的学生当面一套，背后另一套，令班主任头疼不已，苦不堪言。究其原因，问题的症结在于班主任总是以“管、压、卡”的方式管束学生，学生被动地遵守规矩、接受惩处，失去了道德成长的主动性和积极性，又如何能够发现自我、改变自我呢？
纪伯伦在《先知》中说：“在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信与仁慈，假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到自己心灵的门口。”主题班会正是这样一条特殊的途径，摒弃枯燥呆板的说教，让学生在体验时感悟，在感悟中沉思，在沉思后行动，由此实现学生的自我教育，达到“不教而教”的效果。2016年，一位老师执教“寻善向善尚善”的主题班会，把当时轰动网络的“罗一笑事件”引入课堂，让学生探讨是否该追回捐款。学生在辩论中表示：“赠人玫瑰，手有余香，帮助他人不是为了他人的感恩戴德，而是通过这样的行动，让自己变得充实”“友善是一种道德境界，是一种社会需要，是一种公共秩序，作为青少年，我们也应该担负起传承友善的责任”……
从唯物辩证法来看，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用，班级管理也是如此。设计和实施丰富生动的主题班会，引导学生在叩问和深省的过程中，真正激活内在动力，将“他律”变为“自律”，真正达到教育效果。
（四）文化建设功能
班级文化是凝聚班级力量的精神支柱，是校园文化建设的重要组成部分，对学生的发展有着潜移默化的教育作用。可以说，创造良好的班级文化，即是守护学生成长的精神家园。
主题班会是班级文化建设诸多载体中极其重要的一个，是设计和探讨班级文化建设的有效阵地，很多班级在创建班集体之初利用班会课设计班徽、班名，拟定班级精神等。有效的主题班会课是班级文化建设的一部分，例如一位班主任执教“生命‘诚’可贵”的主题班会课，拟定如下教育目标：
第一，通过多种形式，认识“诚信”作为中华传统美德的重要性和必要性。第二，进一步形成“以诚信为荣”的情感价值取向。第三，在人际交往中努力践行“诚信”品质，营造诚信和谐的班级氛围。 主题班会课通过情景再现、辩论交流、互动反思等环节，引导学生反思自身不诚信的行为，自觉将诚信作为为人处世的准则，把诚信作为班级精神的重要组成部分，有效促进班级优秀文化建设。
二、因人而生：主题班会实施的原则
根据笔者实地走访调查发现：很多班主任尤其是年轻班主任并没有真正认识到主题班会在班级管理中的作用，如班会课实施过程中不同程度地存在主题不明、计划不全、教育不法、科学不妥的现象，主题班会课往往演化为“批判会、大杂烩、群英会、歌舞会”，极大削弱了主题班会课的教育功能。实施主题班会，需要以人为本，遵循以下原则：
（一）思想性原则
美国学者拉思曾说过：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观。发展学生的道德意识、判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”为什么大家觉得中央电视台《感动中国》栏目感人呢？笔者认为动人的故事搭配有思想性的颁奖词，才起到相得益彰的作用，其中的颁奖词便是思想性展露的最好例证。
如果没有思想性，任何主题班会都会失去方向。诚然，中小学班主任不论采取哪种主题班会形式，设计哪些主题班会内容，都必须遵循思想性原则，根据党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务，进行爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育。要让学生在思想性原则的指引下，学会做人，树立正确的世界观、人生观与价值观，有效处理个人与社会的关系。
（二）实效性原则
据报道，央视《对话》节目曾邀请中美两国即将步入大学的学生参与一期节目。美国的12名学生都是当年美国总统奖的获得者，国内的学生也是被北京大学、清华大学、香港大学等录取的尖子生。中美学生各为一组，制订对非洲贫困儿童的援助计划。美国学生在规定时间内针对非洲儿童面临的实际困境制定了详细的援助方案；而中国学生先是滔滔不绝，歌颂丝绸之路、郑和下西洋，吟咏茶马古道，最后仅对援助计划寥寥数言，提到组织捐款、建设希望小学等笼统内容，但远远脱离非洲儿童的实际情况，不具有实效性。中国学生纸上谈兵的援助策略便引起社会各界广泛地议论，深刻反思这一现象，与我们的主题班会有无关联呢？
人总是擅长用自己熟悉的方式来解决问题。如果主题班会不能从帮助学生解决实际问题入手，学生纸上谈兵、眼高手低的现象也就不足为奇。注重实效性原则，是指主题班会要着眼于实际，引导学生形成“问题思维”，基于实际发现问题、解决问题，并能够在实施过程中对学生产生触动和影响。如针对环境污染的热点话题，可以组织“环境保护，你我同行”的主题班会，引导学生思考日常生活中的哪些行为会带来环境污染，由此引发了怎样的严重后果，并基于这些问题的思考提出保护环境的具体对策，形成环保意识，从小事做起为保护环境尽一份力量。在实效性原则的引导下，主题班会的开展要紧扣时代发展主题，从实际出发寻求有针对性的策略，培养学生切实解决问题的能力。
（三）活动性原则
美国教育家杜威提出：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。
主题班会实施过程中，也需要遵循活动性原则。主题班会的活动设计既要活泼生动、丰富多彩，又要适合学生的年龄与心理特点，寓教于乐，让学生在求索中陶冶性情。如在“餐饮之礼”主题班会中，要组织学生走进学校饭堂，观察并拍摄学生用餐礼仪，制作视频短片；帮助工作人员收拾餐厅，体验工作人员的辛苦；调查剩饭剩菜的去向，撰写调查报告。在一系列具体而充实的活动中，让学生体会遵守“餐饮之礼”的重要性，让文明用餐、节约用餐的理念内化于心、外化于行。在活动中，学生可以摆脱“被教育”的心理定势，主动作出改变；可以在愉悦的心理状态下，获得精神上的濡染和洗礼；可以在合作与交流的过程中，获得新生体验与成长。
（四）创新性原则
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”面对思维新异、个性突出的00后，主题班会要突破已有的陈旧理念和落伍的实施方式，在形式和内容上不断创新。
主题班会的创新中要遵循科学的理念，体现隐性德育的理念。要创造性地把主题班会与学科课程进行有机的融合，将日常主题、政治主题、节日主题、偶发性主题等作为主题班会设计的源头活水。
主题班会的创新要突破时空局限，注重学生的心理体验。可以采用多样的主题活动形式，诸如讨论、表演、叙事、咨询、报告、辩论、交流、竞赛等，以此提升学生的情感体验，实现道德情感和道德认知目标的整合。
主题班会的创新更要体现时代特色，充分利用网络资源。可以组织“我的偶像”主题班会，引导学生通过网络搜寻偶像资料，制作ppt、视频等，展现偶像的人格魅力，发挥榜样的力量，促使学生积极向上發展。
三、无为而治：主题班会实施的策略
老子说：“道恒无为，而无不为。”主题班会的实施，也需要“无为”。“无为”是指“避免反自然的行为”，不妄为、不乱为，遵循教育教学规律，遵循儿童身心发展规律，用科学的教育方法，使班级管理达到“民白化”“民自正”的境界。
（一）以问题为主导
“圣人常无心，以百姓之心为心。善者吾善之，不善者吾亦善之，得善矣。”“无心”，是说作为班主任，心中无“我”，以坦荡无私之心行班级管理之效。想学生之所想，急学生之所急，是主题班会成功实施的前提。
设计和实施主题班会，要以学生的问题为基础，以解决学生的问题为目标，帮助学生获得有益的启示。如班主任针对部分学生喜欢吃垃圾食品这一现象，引导学生进行“垃圾食品的前世今生”专题调查，并在班会课上交流展示成果，学生被自己的调查结果所震惊，自觉减少甚至杜绝吃垃圾食品。从问题出发，在尊重学生意志的基础上开展的主题班会，更容易被学生所认可、接受，学生从中得到的教育也将远远超过教师的说教，事半功倍。 （二）以学生为主体
“圣人常救人，故無弃人。”“无为而治”需要发挥每个学生的专长，充分调动学生的积极性。在主题班会实施过程中，要充分发挥学生的主体意识，激发学生的主人翁责任感，培养学生的创造精神。
在主题班会设计过程中，班主任可以做一个“引导者”。班会内容的确定、形式的选择、过程的策划，都由学生集体合作完成。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。没有自我教育就没有真正的教育。”激发学生自我教育，最好的方式莫过于让他自己成为一个教育者。
在主题班会实施过程中，班主任可以做一个“旁观者”，用欣赏的眼光发现学生在活动中的精彩表现，用热情的掌声支持学生的创造思维，用赞赏的微笑肯定学生心中“向上向善”的种子。在这一过程中，学生被尊重、被理解、被点燃，自我实现的需要得到满足，幸福感、归属感由此而生。
在主题班会结束后，班主任可以做一个“鼓舞者”，用热情洋溢的赞美增强班会的感染力与实效性，用卓有成效的点拨激励学生精神成长，用简短有力的点评，拓展学生的思维，巩固主题班会的成果。如此，学生自律、自治、自教的意识才会具有牢固性和持久性。
（三）以实践为主线
《道德经》言：“太上，不知有之；其次，亲之；其次，誉之；其次，畏之；其次，侮之。”班级管理的最佳状态，是学生不觉得自己被管理，能让学生按照自己的意愿行事，自然地融入班级文化而不觉得自己被约束、被禁锢。这种融入，需要在长期的实践中潜移默化地感染、内化。
在主题班会设计和实施的过程中，要秉承“实践育人”的理念，通过学生自主的活动，让学生在自然状态下成长。如设计“责任”主题班会，采用小记者采访实践的方式，采访校园里各个岗位的工作人员，观察和体验“责任”的内涵，学生在采访、组稿的整个过程中，不断深化对“责任”的理解。坚持以实践为主线，可以让学生在实践中发现自身价值与创造力，成为更好的自己。
（四）以“小切口”话题为主题
南通市到今年为止已举办了十二届中小学优秀班会课评比，面对相同的主题，班主任的思考和切入点不同，呈现出来的精彩就不同。在“我眼中的中华优秀传统文化”主题班队活动方案策划中，可以看到不同的设计思路：
一种是笼而统之的杂货铺式，如“我眼中的中华优秀传统文化”“关注民族之本，传扬优秀文化”“我骄傲，我是中国人”“魅力中华，传承文化”等题目，很难让人有耳目一新的感觉。班会活动的切入面太大，往往不能凸显主题，甚至出现偏题的现象。
相反，另一种切入面小，设计精炼，值得回味。如“走近海安的腰鼓”“传统节日对对碰”“我们的节日——立夏”“浓浓端午情”“走近春节”“南通的蓝印花布情”等，切入点虽小，却主题突出，以小见大，能吸引学生深入研究，走进博大精深的传统文化。这样的主题班会往往能够取得“人无我有”的出色的活动效应。
综上所述，主题班会作为德育主阵地之一，对于学生的终身发展影响甚大。要发挥主题班会的价值导向、增强凝聚、自我教育、文化建设功能，就要坚持思想性、时效性、活动性、创新性原则，在内容上更加注重时代性、规律性、实效性，在途径上更加注重活动育人、实践育人，在方式上更加重视现代化、网络化、情境化。同时，在设计和实施主题班会的过程中，要把主题班会放在历史的坐标系，继承传统，聚焦前沿问题；要把主题班会放在世界的坐标系，了解他者，认清自我；要把主题班会放在班级管理的坐标系，有意而设，以人为本，因人而生，达到“无为而治”！
【钱建国，江苏省南通市教育科学研究院，高级教师】
责任编辑 谷月