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摘 要：目前初中英语阅读教学过程存在的問题：阅读时间少，阅读量小； 知识语言输入多，能力语言输出少； 读写协同不足，对文本理解的自主表达能力欠缺等，严重影响了阅读教学的效果，制约了学生阅读水平的提高。因此，在阅读教学中，教师应当从学生的生活经验和认知水平出发，采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生综合运用语言的能力。
关键字：初中英语；阅读教学；有效方法
新课程标准倡导任务型的教学模式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学中的一个很重要的组成部分就是任务型阅读。2014年烟台市毕业升学试题中出现的2个任务型阅读中，都有让学生根据全文理解，运用语言写出答案的题项。这对学生的英语阅读理解能力提出了更高的要求。为了培养学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高学生分析、总结、归纳的能力，笔者以新课标为指导，根据自身的教学经验和新近的教学探索开展有效阅读教学，主要体现在以下几个方面：
一、课内阅读
（一）课本材料的应用。美国作家德尔文·G·舒伯特在“ Reading is writing ”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。人教版（新目标）Go for it！教材每一单元都会提供一定的阅读材料，学生通过精读和泛读，在理解文章的基础上，积累了一些重点词组、欣赏到一些写作优美的句子，为语言输出尤其是写作奠定了良好的基础。同时，也为学生清晰地表达自己的观点和看法提供了源泉。
在阅读课环节的设计上，教师应注重细节及过程的创新。这也是阅读课最重要的一个要求。笔者在日常教学中：
1、通过设疑等方式，引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，对课文内容进行预先的猜测。从而大大激发学生的阅读兴趣。
2、通过Skimming and scanning回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息的捕捉能力。
3、仔细阅读，思考深层次问题。通过判断、填空、选择等方式，对课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理。分析每一段落的主旨，更深刻地理解文章内涵。
4、大声朗读，帮助学生形成语感。找出关键词、语法点，予以理解运用。然后给出提示词或图片，让学生在理解的基础上复述整篇文章，由输入到输出，达到学以致用的目的。
5、最后在现代化教学工具的帮助下，让学生进行一些活动如情境交际、游戏、亲手操作等一系列活动，使“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。
（二） 《快乐阅读》的应用。 笔者充分利用了《快乐阅读》，根据不同文章的难易度给学生限定不同的时间阅读，让他们在有限的时间内实现阅读的真正目的。同学们不仅学习到了阅读技巧，提高了阅读能力，而且收获了快乐、明白了很多人生的道理。
比如在学习初二下册第二期第一模块《豆蔻年华》时，通过教师指导的有限时间内的阅读，学生不仅学习到了预读的阅读技巧，增强了猜词的能力，而且明白了父母的爱，理解了和父母交流沟通的重要性，对学生进行了很好的情感教育。
二、课外拓展
英语阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。时代正在呼唤着科学的课外阅读指导方法。“大阅读”是建立在课内阅读的基础上的范围更广、自由度更大的一种阅读。在平常的教学中，我们主要做了以下方面的工作：
（一）认真选择合适的阅读材料。 为了巩固和扩展课堂教学，作为教师，我们需要给学生选择符合学生认知水平的英语材料。选择的标准主要有：
1、材料长短合适。一般初一的学生限制在70词左右，初二200词左右。初三、初四在300至400词之间。
2、符合学生的认知水平，难度适中。英语材料难度过易，则失去了我们阅读的意义；过难，则会让学生有挫败感，从而丧失英语学习的自信心。
3、材料贴近现实生活。注重学生感兴趣的话题。初一初二注重趣味性，初三初四注重知识性，满足学生的求知欲。
（二）组织形式多样的英语阅读活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生增长知识，开阔视野。英语阅读资源涉及面广，难度深浅不一。这就要求我们精心设计课堂活动，吸引多数学生一起参与到阅读课中来，培养他们的自主学习能力和课堂协作能力。在日常教学中，笔者让学生进行了下列活动：
1、 背诵大量相关题材的文章。如报纸上的美文晨读5分钟；《伴你学》上难度适中、篇幅适合的文章。学生不仅复习巩固了课本上的重点知识，而且拓展了知识面。
2、定期办英语手抄报。如组织学生以中西方节日为主题制作手抄报，从而了解了中西方文化风俗极其差异。
3、举办讲故事和英语演讲比赛。 设置不同等级的奖品，鼓励学生大胆说英语，充分表现自己，从而提高英语水平和学习兴趣。
4、学唱合适的英文歌曲。针对不同阶段学生的英语水平，我们选择合适的英文歌曲让学生学习。孩子们感受到了英语学习的乐趣。在作文中都用到了一些歌词，比如“I believe I can fly”。
5、定期举办英语角。通过介绍一些希腊罗马古典神话和英美文学知识，增强了学生们对英美文化背景的了解；通过一些游戏、话剧排演和情景对话等活动，使学生在欢声笑语中应用英语；通过与外教的亲密接触，孩子们全面感受到了英语的魅力，从而也更加喜欢英语。
三、 以英语阅读促进英语写作
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英语阅读分为三个层次：第一层是把文章作为信息的载体，要获取相关信息；第二层把它作为知识的载体，处理知识问题，包括词汇、语法、句型等等；第三层就是利用文章的信息进行交流的活动。前两个层次涉及的是英语阅读，即信息的输入，这在英语教学中一直被大家所关注，而英语写作，即信息的输出，却常常为大家忽略。
每当面对英语作文题目，学生往往觉得难以下笔。那么如何培养学生的英语写作兴趣，让学生的写作能力可持续的发展下去？我们进行了大胆地尝试，以读带写，以写促读，尽量做到读写合一，双轨并进。《英语（新目标）Go for it》九年级Unit 3 We’re trying to save the manatees！是一个有关保护濒危野生动物的单元。当学生看到画面中惨不忍睹的场面时都感到十分震惊、愤怒，有的甚至流下同情的泪水，笔者注意把握学生情绪的高潮点，适时地为他们介绍有关野生动物的现状、让学生展开讨论。然后，笔者趁机引入一个相关的作文题目，让学生当堂完成，结果收效很好，既学到了相应的英文表达，又对野生动物的保护有了更为深刻地认识。
在英语阅读教学中，笔者运用上述阅读教学方法，通过融知识性与趣味性为一体的的阅读材料，充分发挥英语听说读写四种技能的相互促进作用，使学生在阅读过程中体会到乐趣和成就感，充分地调动了学生英语阅读的积极性，并通过形式丰富的练习和竞赛巩固了所学知识，真正使英语的阅读课实现了寓教于乐、学有所得。
【1】 教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】北京：北京师范大学出版社，2001
【2】 侯兰华. 2005. 高中英语阅读与写作的整合 [J]. 中小学英语教学与研究， （10）： 44—45， 57
关键字：初中英语；阅读教学；有效方法
新课程标准倡导任务型的教学模式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学中的一个很重要的组成部分就是任务型阅读。2014年烟台市毕业升学试题中出现的2个任务型阅读中，都有让学生根据全文理解，运用语言写出答案的题项。这对学生的英语阅读理解能力提出了更高的要求。为了培养学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高学生分析、总结、归纳的能力，笔者以新课标为指导，根据自身的教学经验和新近的教学探索开展有效阅读教学，主要体现在以下几个方面：
一、课内阅读
（一）课本材料的应用。美国作家德尔文·G·舒伯特在“ Reading is writing ”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。人教版（新目标）Go for it！教材每一单元都会提供一定的阅读材料，学生通过精读和泛读，在理解文章的基础上，积累了一些重点词组、欣赏到一些写作优美的句子，为语言输出尤其是写作奠定了良好的基础。同时，也为学生清晰地表达自己的观点和看法提供了源泉。
在阅读课环节的设计上，教师应注重细节及过程的创新。这也是阅读课最重要的一个要求。笔者在日常教学中：
1、通过设疑等方式，引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，对课文内容进行预先的猜测。从而大大激发学生的阅读兴趣。
2、通过Skimming and scanning回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息的捕捉能力。
3、仔细阅读，思考深层次问题。通过判断、填空、选择等方式，对课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理。分析每一段落的主旨，更深刻地理解文章内涵。
4、大声朗读，帮助学生形成语感。找出关键词、语法点，予以理解运用。然后给出提示词或图片，让学生在理解的基础上复述整篇文章，由输入到输出，达到学以致用的目的。
5、最后在现代化教学工具的帮助下，让学生进行一些活动如情境交际、游戏、亲手操作等一系列活动，使“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。
（二） 《快乐阅读》的应用。 笔者充分利用了《快乐阅读》，根据不同文章的难易度给学生限定不同的时间阅读，让他们在有限的时间内实现阅读的真正目的。同学们不仅学习到了阅读技巧，提高了阅读能力，而且收获了快乐、明白了很多人生的道理。
比如在学习初二下册第二期第一模块《豆蔻年华》时，通过教师指导的有限时间内的阅读，学生不仅学习到了预读的阅读技巧，增强了猜词的能力，而且明白了父母的爱，理解了和父母交流沟通的重要性，对学生进行了很好的情感教育。
二、课外拓展
英语阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。时代正在呼唤着科学的课外阅读指导方法。“大阅读”是建立在课内阅读的基础上的范围更广、自由度更大的一种阅读。在平常的教学中，我们主要做了以下方面的工作：
（一）认真选择合适的阅读材料。 为了巩固和扩展课堂教学，作为教师，我们需要给学生选择符合学生认知水平的英语材料。选择的标准主要有：
1、材料长短合适。一般初一的学生限制在70词左右，初二200词左右。初三、初四在300至400词之间。
2、符合学生的认知水平，难度适中。英语材料难度过易，则失去了我们阅读的意义；过难，则会让学生有挫败感，从而丧失英语学习的自信心。
3、材料贴近现实生活。注重学生感兴趣的话题。初一初二注重趣味性，初三初四注重知识性，满足学生的求知欲。
（二）组织形式多样的英语阅读活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生增长知识，开阔视野。英语阅读资源涉及面广，难度深浅不一。这就要求我们精心设计课堂活动，吸引多数学生一起参与到阅读课中来，培养他们的自主学习能力和课堂协作能力。在日常教学中，笔者让学生进行了下列活动：
1、 背诵大量相关题材的文章。如报纸上的美文晨读5分钟；《伴你学》上难度适中、篇幅适合的文章。学生不仅复习巩固了课本上的重点知识，而且拓展了知识面。
2、定期办英语手抄报。如组织学生以中西方节日为主题制作手抄报，从而了解了中西方文化风俗极其差异。
3、举办讲故事和英语演讲比赛。 设置不同等级的奖品，鼓励学生大胆说英语，充分表现自己，从而提高英语水平和学习兴趣。
4、学唱合适的英文歌曲。针对不同阶段学生的英语水平，我们选择合适的英文歌曲让学生学习。孩子们感受到了英语学习的乐趣。在作文中都用到了一些歌词，比如“I believe I can fly”。
5、定期举办英语角。通过介绍一些希腊罗马古典神话和英美文学知识，增强了学生们对英美文化背景的了解；通过一些游戏、话剧排演和情景对话等活动，使学生在欢声笑语中应用英语；通过与外教的亲密接触，孩子们全面感受到了英语的魅力，从而也更加喜欢英语。
三、 以英语阅读促进英语写作
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英语阅读分为三个层次：第一层是把文章作为信息的载体，要获取相关信息；第二层把它作为知识的载体，处理知识问题，包括词汇、语法、句型等等；第三层就是利用文章的信息进行交流的活动。前两个层次涉及的是英语阅读，即信息的输入，这在英语教学中一直被大家所关注，而英语写作，即信息的输出，却常常为大家忽略。
每当面对英语作文题目，学生往往觉得难以下笔。那么如何培养学生的英语写作兴趣，让学生的写作能力可持续的发展下去？我们进行了大胆地尝试，以读带写，以写促读，尽量做到读写合一，双轨并进。《英语（新目标）Go for it》九年级Unit 3 We’re trying to save the manatees！是一个有关保护濒危野生动物的单元。当学生看到画面中惨不忍睹的场面时都感到十分震惊、愤怒，有的甚至流下同情的泪水，笔者注意把握学生情绪的高潮点，适时地为他们介绍有关野生动物的现状、让学生展开讨论。然后，笔者趁机引入一个相关的作文题目，让学生当堂完成，结果收效很好，既学到了相应的英文表达，又对野生动物的保护有了更为深刻地认识。
在英语阅读教学中，笔者运用上述阅读教学方法，通过融知识性与趣味性为一体的的阅读材料，充分发挥英语听说读写四种技能的相互促进作用，使学生在阅读过程中体会到乐趣和成就感，充分地调动了学生英语阅读的积极性，并通过形式丰富的练习和竞赛巩固了所学知识，真正使英语的阅读课实现了寓教于乐、学有所得。
【1】 教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】北京：北京师范大学出版社，2001
【2】 侯兰华. 2005. 高中英语阅读与写作的整合 [J]. 中小学英语教学与研究， （10）： 44—45， 57