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摘 要 自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。本文以华南农业大学农学院为例，结合高校学生特点，为高校学生自主学习能力的培养提供了理论和实践总结，为转变学生学习观念、学习思想，提高和改进学生适应能力和学习方法提供了强有力的支持。
关键词 高校 自主学习 能力 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.019
Strategies for Developing College Students' Autonomous Learning Ability
——Take College of Agriculture， South China Agricultural University as an example
WU Yatai， XU Congcong， CHEN Xiao
（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）
Abstract Autonomous learning with students as the main body of learning， through the independence analysis， exploration， practice， questioning and creation to achieve learning goals. Based on the south China agricultural university as an example， combining with the characteristics of college students and the cultivation of students' autonomous learning ability， provide colleges and universities theory and practice， for changing the concept of student learning， learning ideas， improve the students ability to adapt and learning method provides a strong support.
Key words universities; independent learning; ability; strategy
自20世纪90年代以来，如何提高学生的自主学习能力一直是西方教育心理学研究领域的一个热点问题，自主学习也一直是世界各国培养学生的一项重要教育目标。华南农业大学自建校以来一直将学生的自主学习能力培养作为教学的重点环节。自2009年起，率先在华南农业大学农学院实施“五位一体”特色教学，以农学院各年级本科生为具体实施对象，进行一系列的改革，充分激发了学生的自主学习能力意识，取得了良好的成效。
1 当前我国高校学生的自主学习能力现状
进入21世纪以来，互联网的迅猛发展推动知识的传播，经济科技的发展日新月异，高素质的人才越来越受到用人单位的重视，提高大学生的自主学习能力显得尤为重要，不仅仅是靠老师在课堂上灌输知识，更多的还是要在课下自主学习方可让自己出类拔萃，让自己更好地适应社会。然而在调查中显示，高校学生的自主学习能力普遍偏低，部分学生仍然停留在高中被动学习的模式，缺乏正确的学习策略，而高校在这方面也缺乏积极有效的引导，依据认知、情感和动作技能三维分类，具体表现在如下几个方面：
（1）学习定位不明确。高校学生自主学习主要表现为学生对其学习活动进行自主选择、自主调节和自主控制。大学生能够合理对自身的行为进行控制并确定一个标准，即自主学习目标，有了这个标准，个体就能对其学习的实然状态到应然状态的差距做出判断，从而进行及时积极的调控。我国高等教育正处在精英教育向大众化教育转变过程中，长期的应试教育模式对大学生的自主学习能力造成了极大的障碍，导致很多大学生学习目标不明确，不知道自己毕业后做什么。部分大学生初入大学自主学习意识淡薄，他们怕难嫌严，求轻松图舒适，同时，教师忽略对其自主学习能力的引导，大多数学生不愿放弃传统的被动接受知识的方式，等待老师为他们授课解惑、安排任务，学习动力不足。
（2）学习热情不高。受我国教育体制的影响，应试教育是学生在大学前接受的教育模式，从小学到高中为了实现大学梦被家长老师耳提面命，导致大部分学生身心充满疲惫感，甚至对学习产生厌倦感。一旦进入大学后，没有了老师无时无刻的敦促，其思想很容易松懈下来，加上各种娱乐场所的诱惑，很容易导致他们失去求知的热情，失去学习的动力。
（3）学习意志薄弱。在学习的过程中，困难经常出现，并且身心易受到其他外界因素的干扰，学生此时应当坚定意志，勇往直前，直到突破困难，完成目标。然而，实际学习过程中的困难往往让学生望而却步，止步不前。畏难情绪在一些大学生身上屡见不鲜，不能很好地利用互联网、图书馆资源等来丰富自己的学识，网络游戏、淘宝、虚拟空间等成为大学生逃离学习的罪魁祸首。
（4）高校对学生自主学习缺乏有效引导。在长期的应试教育引导下，成绩是衡量学生是否成功的唯一标准。进入高等教育阶段，这一不合理现象仍然存在。目前的高等教育体系中，课程设置不尽合理，填鸭式教学方式仍然普遍存在，课程考核方式单一落后，这必然会导致学生在学习上为了获得好成绩而死记硬背、不求甚解，忽略了对实际应用能力和综合素质的培养。高校对学生自主学习缺乏必要的有效的引导，势必会导致学生将学习当成一种负担，学生的学习兴趣和求知欲被不合理的教学制度所扼杀，自然不利于提升学生的学习能力，更谈不上增强学生的核心竞争力。 （5）不健全的家庭教育阻碍学生自主学习的养成。当代大学生大部分都是独生子女，从小被父母呵护备至，从而导致大部分学生过度依赖父母，为人处世能力差，自主学习能力偏低。这些“问题子女”但凡在学习生活中碰到困难就急于向家长求助，而家长的爱子心切，包办孩子的一切问题，极大地阻碍了学生自主学习能力的养成。
2 构建“五位一体”学风建设体系，努力提高高校学生自主学习能力
2.1 严抓课题考勤，提高学生的上课出勤率
每天进行课堂考勤，每周通过多途径考勤通报。定期公布《课题考勤通报》，每周一公布上周的考勤情况，一是公告和告知;二是作为统计考勤的依据;三是及时依据学校的有关条例对违规的学生进行处理。
2.2 举办特色品牌活动和实施本科生导师制，提升学生的专业认同感
一方面举办农业文化节，定期举办特色的品牌活动，加深学生对本专业的了解程度，提高了学生的实践动手能力。另一方面鼓励导师为本科生毕业论文、课外科技创新、创业活动提供指导和帮助，尽早安排学生进实验室参与科研工作，让学生尽早了解本专业学科前沿，明确自己的学习方向，提高专业认同感。
2.3 抓两头（考研的学生、学习后进生），以点带面，促进学生共同发展
针对考研的学生：为了鼓励学生实现自己的第二次人生选择，学院积极鼓励和引导学生考研，去占领学科前沿的最高点，主要的做法是：（1）组织学院知名教授和学科带头人做考研动员工作，并详细介绍学院的学科发展状况，鼓励同学们做好考研的准备工作。（2）鼓励学生参加名校和科研院所的夏令营活动，增加学生的升学机会。（3）举办考研复习沙龙，邀请往届高分考生为同学们介绍复习方法，让同学们能在进入系统复习前制定科学的复习方法。
针对学习后进生：由于有些新生不适应大学学习，学习方法不当，每年第一学期不及格人数中，新生占相当大的比例。（1）组织成立兴趣小组：新生各班级分学科成立兴趣小组，每周进行一次集体晚自习，讨论习题难点，解答课程疑惑;（2）开展“学霸”讲堂活动：每周日晚上进行一个科目的学习重难点、学习方法、考试技巧等讲解，由高年级各科成绩优秀学生主讲，新生自愿报名听课;（3）“师长面对面”学习分享交流会：由学生会相关部门组织高年级优秀学生与新生进行面对面交流，分享学习经验，解答新生疑问;（4）举办晨读活动，新生入学第一学期每天早晨在教学楼架空层进行英语晨读，培养新生良好的学习习惯。
2.4 发挥班主任、党员和学生干部作用，形成合力促学风建设
（1） 充分发挥班主任在学风建设的主导作用。①配强班主任队伍：大部分都是副高以上职称，博士毕业，工作一年以上的专业教师。②重视班主任建设，提高班主任待遇，调动班主任工作积极性。③定期举行年级班主任会议，根据年级特点，进行分类指导。（2）以党建促学风，通过专业教师担任党支部书记方式，促进学生党员深入专业学习研究，专业老师通过自身的党员风貌和学术魅力影响学生党员，鼓励研究生党员在学术上敢于攀登，在实验室团队里乐于奉献，注重团队发展，也有利于学院学风建设和学科建设。（3）加强学生干部队伍建设，使之不但成为辅导员的好帮手，更重要的是成为学习的先锋，引导学院学风建设的标兵。
3 取得的成效
从2009年起，我院本科生一直实行课堂抽查考勤，通过狠抓课堂考勤，每周一报制度，综合测评减分等措施，课堂考勤逐年好转，特别是2012年春季，教务处课堂考勤率达98.86%，处于学校前列。其中2012年第二学期居全校第一名，2014年第一学期居全校第二名。
到今年共举办5届农业文化节，并已逐步形成与专业知识相结合，以农业知识竞赛、生态沙盘大赛、实验技能大赛、“农情思溢”辩论赛为特色的品牌活动，加深学生对本专业的了解，提高了学生的实践动手能力。
通过举办学院特色品牌活动和实施本科生导师制，学生科技创新创业能力逐步提升，2010年至2013年，我院学生参与科技创新创业项目校级立项77个，省级立项15个，国家级立项9个。
我院硕士研究生的考取率逐年提升，很多同学考取北京大学、浙江大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、华南理工大学、中国科学院以及香港城市大学等境内外重点大学和科研院所。农学院近几年考取硕士研究生录取率呈上升趋势，至2013届毕业生达到了25.1%，居全校前列。
学院自开始重点抓学风建设以来，近五年的本科毕业生毕业率和学位授予率均逐年提高， 2013届毕业生的毕业率和学位率同时达到98.33%，2013级学生绩点3.0以上人数近80%，两个班级达到90%，四个班级无挂科现象。我院学生班各学期期末考试不及格率较多（不及格率超20%）班级从2008学年度第1学期的12个，下降到2013学年度第1学期的0个，说明我院的班风建设较为成功。
基金项目： 2014年度华南农业大学教育教学改革与研究项目“高校学生自主学习能力培养的策略研究——基于合作学习理论”
参考文献
[1] 王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007.2：30-32.
[2] 孟庆莉，陈宗琦，王克祥.提高学生自主学习能力——探索教学工作新模式[J].科技信息，2009.17：125+178.
[3] 姜昕，马力，赵修文.高校学生自主学习能力养成研究[J].黑龙江高教研究，2014.11：128-130.
关键词 高校 自主学习 能力 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.019
Strategies for Developing College Students' Autonomous Learning Ability
——Take College of Agriculture， South China Agricultural University as an example
WU Yatai， XU Congcong， CHEN Xiao
（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）
Abstract Autonomous learning with students as the main body of learning， through the independence analysis， exploration， practice， questioning and creation to achieve learning goals. Based on the south China agricultural university as an example， combining with the characteristics of college students and the cultivation of students' autonomous learning ability， provide colleges and universities theory and practice， for changing the concept of student learning， learning ideas， improve the students ability to adapt and learning method provides a strong support.
Key words universities; independent learning; ability; strategy
自20世纪90年代以来，如何提高学生的自主学习能力一直是西方教育心理学研究领域的一个热点问题，自主学习也一直是世界各国培养学生的一项重要教育目标。华南农业大学自建校以来一直将学生的自主学习能力培养作为教学的重点环节。自2009年起，率先在华南农业大学农学院实施“五位一体”特色教学，以农学院各年级本科生为具体实施对象，进行一系列的改革，充分激发了学生的自主学习能力意识，取得了良好的成效。
1 当前我国高校学生的自主学习能力现状
进入21世纪以来，互联网的迅猛发展推动知识的传播，经济科技的发展日新月异，高素质的人才越来越受到用人单位的重视，提高大学生的自主学习能力显得尤为重要，不仅仅是靠老师在课堂上灌输知识，更多的还是要在课下自主学习方可让自己出类拔萃，让自己更好地适应社会。然而在调查中显示，高校学生的自主学习能力普遍偏低，部分学生仍然停留在高中被动学习的模式，缺乏正确的学习策略，而高校在这方面也缺乏积极有效的引导，依据认知、情感和动作技能三维分类，具体表现在如下几个方面：
（1）学习定位不明确。高校学生自主学习主要表现为学生对其学习活动进行自主选择、自主调节和自主控制。大学生能够合理对自身的行为进行控制并确定一个标准，即自主学习目标，有了这个标准，个体就能对其学习的实然状态到应然状态的差距做出判断，从而进行及时积极的调控。我国高等教育正处在精英教育向大众化教育转变过程中，长期的应试教育模式对大学生的自主学习能力造成了极大的障碍，导致很多大学生学习目标不明确，不知道自己毕业后做什么。部分大学生初入大学自主学习意识淡薄，他们怕难嫌严，求轻松图舒适，同时，教师忽略对其自主学习能力的引导，大多数学生不愿放弃传统的被动接受知识的方式，等待老师为他们授课解惑、安排任务，学习动力不足。
（2）学习热情不高。受我国教育体制的影响，应试教育是学生在大学前接受的教育模式，从小学到高中为了实现大学梦被家长老师耳提面命，导致大部分学生身心充满疲惫感，甚至对学习产生厌倦感。一旦进入大学后，没有了老师无时无刻的敦促，其思想很容易松懈下来，加上各种娱乐场所的诱惑，很容易导致他们失去求知的热情，失去学习的动力。
（3）学习意志薄弱。在学习的过程中，困难经常出现，并且身心易受到其他外界因素的干扰，学生此时应当坚定意志，勇往直前，直到突破困难，完成目标。然而，实际学习过程中的困难往往让学生望而却步，止步不前。畏难情绪在一些大学生身上屡见不鲜，不能很好地利用互联网、图书馆资源等来丰富自己的学识，网络游戏、淘宝、虚拟空间等成为大学生逃离学习的罪魁祸首。
（4）高校对学生自主学习缺乏有效引导。在长期的应试教育引导下，成绩是衡量学生是否成功的唯一标准。进入高等教育阶段，这一不合理现象仍然存在。目前的高等教育体系中，课程设置不尽合理，填鸭式教学方式仍然普遍存在，课程考核方式单一落后，这必然会导致学生在学习上为了获得好成绩而死记硬背、不求甚解，忽略了对实际应用能力和综合素质的培养。高校对学生自主学习缺乏必要的有效的引导，势必会导致学生将学习当成一种负担，学生的学习兴趣和求知欲被不合理的教学制度所扼杀，自然不利于提升学生的学习能力，更谈不上增强学生的核心竞争力。 （5）不健全的家庭教育阻碍学生自主学习的养成。当代大学生大部分都是独生子女，从小被父母呵护备至，从而导致大部分学生过度依赖父母，为人处世能力差，自主学习能力偏低。这些“问题子女”但凡在学习生活中碰到困难就急于向家长求助，而家长的爱子心切，包办孩子的一切问题，极大地阻碍了学生自主学习能力的养成。
2 构建“五位一体”学风建设体系，努力提高高校学生自主学习能力
2.1 严抓课题考勤，提高学生的上课出勤率
每天进行课堂考勤，每周通过多途径考勤通报。定期公布《课题考勤通报》，每周一公布上周的考勤情况，一是公告和告知;二是作为统计考勤的依据;三是及时依据学校的有关条例对违规的学生进行处理。
2.2 举办特色品牌活动和实施本科生导师制，提升学生的专业认同感
一方面举办农业文化节，定期举办特色的品牌活动，加深学生对本专业的了解程度，提高了学生的实践动手能力。另一方面鼓励导师为本科生毕业论文、课外科技创新、创业活动提供指导和帮助，尽早安排学生进实验室参与科研工作，让学生尽早了解本专业学科前沿，明确自己的学习方向，提高专业认同感。
2.3 抓两头（考研的学生、学习后进生），以点带面，促进学生共同发展
针对考研的学生：为了鼓励学生实现自己的第二次人生选择，学院积极鼓励和引导学生考研，去占领学科前沿的最高点，主要的做法是：（1）组织学院知名教授和学科带头人做考研动员工作，并详细介绍学院的学科发展状况，鼓励同学们做好考研的准备工作。（2）鼓励学生参加名校和科研院所的夏令营活动，增加学生的升学机会。（3）举办考研复习沙龙，邀请往届高分考生为同学们介绍复习方法，让同学们能在进入系统复习前制定科学的复习方法。
针对学习后进生：由于有些新生不适应大学学习，学习方法不当，每年第一学期不及格人数中，新生占相当大的比例。（1）组织成立兴趣小组：新生各班级分学科成立兴趣小组，每周进行一次集体晚自习，讨论习题难点，解答课程疑惑;（2）开展“学霸”讲堂活动：每周日晚上进行一个科目的学习重难点、学习方法、考试技巧等讲解，由高年级各科成绩优秀学生主讲，新生自愿报名听课;（3）“师长面对面”学习分享交流会：由学生会相关部门组织高年级优秀学生与新生进行面对面交流，分享学习经验，解答新生疑问;（4）举办晨读活动，新生入学第一学期每天早晨在教学楼架空层进行英语晨读，培养新生良好的学习习惯。
2.4 发挥班主任、党员和学生干部作用，形成合力促学风建设
（1） 充分发挥班主任在学风建设的主导作用。①配强班主任队伍：大部分都是副高以上职称，博士毕业，工作一年以上的专业教师。②重视班主任建设，提高班主任待遇，调动班主任工作积极性。③定期举行年级班主任会议，根据年级特点，进行分类指导。（2）以党建促学风，通过专业教师担任党支部书记方式，促进学生党员深入专业学习研究，专业老师通过自身的党员风貌和学术魅力影响学生党员，鼓励研究生党员在学术上敢于攀登，在实验室团队里乐于奉献，注重团队发展，也有利于学院学风建设和学科建设。（3）加强学生干部队伍建设，使之不但成为辅导员的好帮手，更重要的是成为学习的先锋，引导学院学风建设的标兵。
3 取得的成效
从2009年起，我院本科生一直实行课堂抽查考勤，通过狠抓课堂考勤，每周一报制度，综合测评减分等措施，课堂考勤逐年好转，特别是2012年春季，教务处课堂考勤率达98.86%，处于学校前列。其中2012年第二学期居全校第一名，2014年第一学期居全校第二名。
到今年共举办5届农业文化节，并已逐步形成与专业知识相结合，以农业知识竞赛、生态沙盘大赛、实验技能大赛、“农情思溢”辩论赛为特色的品牌活动，加深学生对本专业的了解，提高了学生的实践动手能力。
通过举办学院特色品牌活动和实施本科生导师制，学生科技创新创业能力逐步提升，2010年至2013年，我院学生参与科技创新创业项目校级立项77个，省级立项15个，国家级立项9个。
我院硕士研究生的考取率逐年提升，很多同学考取北京大学、浙江大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、华南理工大学、中国科学院以及香港城市大学等境内外重点大学和科研院所。农学院近几年考取硕士研究生录取率呈上升趋势，至2013届毕业生达到了25.1%，居全校前列。
学院自开始重点抓学风建设以来，近五年的本科毕业生毕业率和学位授予率均逐年提高， 2013届毕业生的毕业率和学位率同时达到98.33%，2013级学生绩点3.0以上人数近80%，两个班级达到90%，四个班级无挂科现象。我院学生班各学期期末考试不及格率较多（不及格率超20%）班级从2008学年度第1学期的12个，下降到2013学年度第1学期的0个，说明我院的班风建设较为成功。
基金项目： 2014年度华南农业大学教育教学改革与研究项目“高校学生自主学习能力培养的策略研究——基于合作学习理论”
参考文献
[1] 王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007.2：30-32.
[2] 孟庆莉，陈宗琦，王克祥.提高学生自主学习能力——探索教学工作新模式[J].科技信息，2009.17：125+178.
[3] 姜昕，马力，赵修文.高校学生自主学习能力养成研究[J].黑龙江高教研究，2014.11：128-130.