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摘 要 随着新媒体的日益普及，思政课教学遇到了更多的挑战。高校教师必须要全面了解现状，寻求有效的教育教学方法。此次调查主要从教学基本情况、思政课作用和满意度、教学改革等几个大的方面进行。最后认为高校思政课教师要提高自身魅力、思政课内容要与时俱进、思政课教学方法要多样化。
关键词 思想政治理论课 教育 教学 调查 分析
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.049
Abstract With the growing popularity of new media， ideological and political teaching faced more challenges. University Teachers must fully understand the situation， seek effective teaching methods The survey mainly from several major aspects of teaching the basic situation， the role of ideological and political course and satisfaction， teaching reform. Ideological teachers concluded that universities should improve their own charm， ideological and political course content to the times， ideological and political course teaching methods should be diversified.
Key words ideological and political theory course； education； teaching； investigation； analysis
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，一定要注重实效性。为了全面、真实地掌握高校思政课教育、教学的各方面情况，笔者做了此次调查。调查的对象主要为湖南师范大学、湖南农业大学、怀化学院、长沙环境保护职业技术学院等本、专科院校的各专业学生，调查对象具有一定的代表性。一共发放调查问卷500份，回收有效问卷469份，回收率为93.8%。
1 此次调查结果
1.1 思政课教学基本情况调查
现在本、专科学校都分别开设了不同的思政课，学生最喜欢的是“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”），占了42%，其次是占了37%的“中国近现代史纲要”；两门课程就已经占领了绝大部分的比例。高校普遍都采用合班的方式开设思想政治理论课，两个甚至三个班一起，人数比较多。在这种情况下，“您认为听课的同学比例有多少”呢，39%的同学认为有60%～30%，24%的同学认为有100%～60%，22%的同学觉得听课的不到30%，甚至有11%的同学认为听课的不足10%，认为所有同学都有听课的同学仅占4%。学生们在课堂上的表现有什么不同呢，43%的同学“只听，不记笔记、不回答问题”，30%的同学会“认真听讲、做笔记、回答问题”，15%的同学“玩手机或打瞌睡”、12%的同学“心不在焉、根本不听”。
还有一些同学会选择逃课，逃课原因中选择“对思政课课程内容不感兴趣”的有53%，21%的同学认为是“学生自身纪律性不强”，认为“老师讲授吸引力不足”和“与专业学习关系不大”的分别占了10%和11%，而因为“有其他更重要的活动”而逃课的也有5%。为了约束同学们来上课，思政课老师各有办法，其中最常见的就是点名。67%的学生认为思政课老师喜欢点名，会采取抽查或者全点的方式；11%的认为老师“非常喜欢点名，几乎每次课都点”，8%的学生认为老师“很少点名，不太管纪律”，还有6%的学生认为老师“不用点名，到课率很高”。那么，学生对于老师点名的方式态度如何呢，66%的学生认为“无所谓”，21%的学生认为“很有必要”，而13%的学生“很反感”。因为思政课是必修课，学生不敢过于随意，如果是选修课的话，47%的同学认为会“很少”人选，33%的同学认为“大部分”同学会选，更严重的认为“几乎没有”人选修的同学既然也有12%，而乐观地认为“绝大部分”都会选修的同学仅仅只占10%。
1.2 思政课作用和满意度的调查
现在的大学生认为在高校开设思政课“有必要”的正好占了五成，认为“很有必要”的有27%，“不太必要”的有17%，最后剩下的都是认为“没必要”的。认为思政课对于学生思想政治教育“有一定作用的”同学有78%，认为“很有作用”和“没任何作用”各占了11%。对于思政课教学效果总体印象有不同，61%的同学表示“满意”，22%的表示“不太满意”，回答“很满意”的有13%，最后的4%直接表示“不满意”。这样看来大部分同学认为思政课还是有一定问题的，从教学来看，认为“教学方法”和“教学内容”有问题的最多，分别有38%和37%的同学把这两个选项放在前面。从教师方面来看，认为有些老师讲课缺乏吸引力的最主要原因是“教学方式陈旧，‘一言堂’较多”，占了55%，认为是因为“教师的人格魅力不强”和“语言表达不生动，课堂没有活力”的原因的各占22%，而认为“教师自身专业功底不深”的仅占1%。
1.3 思政课教学改革的调查
高校的思政课改革一直都在进行，学生的感受很有必要了解。认为“不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果”“有帮助”的同学有68%，认为“帮助不大”的有17%，“非常有帮助”的有12%，也有3%的同学认为“没有帮助”。不同的认识直接能反映出对活动的参与情况，所以我们继续设问——“对思政课的各种课外任务，你的参与和完成情况是”，54%的同学“有参与，完成任务”，20%的同学“积极参与，完成质量高”，14%的同学“很有参与”，让人意想不到的“基本不参与”竟也有12%。学生在选择最喜欢的社会实践方式时差别不大，35%的学生选择“志愿者服务“，24%的认为是“校外走访”，22%的选择“参观考察”，选择“社会调查”的也有20%。只要能走出课堂、走出校园的活动，学生们都是很欢迎的。最后被问到“除教师素质外，提高思政课教学实效亟待解决的是”这样一个多选题时，有56%的学生认为首先要“加强社会实践环节”，54%的同学认为其次要“理论联系实际，解答当前的热点、难点”。这直接反映了高校思政课的问题，也给了广大思政课教师大大的提示。 2 对此次思政课教育教学调研的分析
正所谓“知己知彼，百战不殆”。要想使学生在思政课上主动放下手机，抬起头来配合教师教学，高校一定要在了解学生实际情况后，有针对性地进行各方面的改革，才能真正地使大学生们从内心接受、喜欢思政课，也才能真正地发挥思政课教育教学的作用。
2.1 思政课教师要提高自身魅力
教师的个人魅力对学生的影响是非常大的，这也是为什么同样的课程，课堂效果会存在差距的很重要的原因。既“师”亦“友”，思政课教师要能把这两种角色都扮演好，就是一个充满个人魅力的教师，课堂必定会是活跃、生动的，教师也不用担心学生逃课、不用花时间点名，学生也不会不满意、心不在焉了。
教师的个人魅力不仅表现在高深的学术造诣、渊博的知识、对于新媒体的熟练运用和掌握，而且表现在幽默风趣的谈吐、视生如子的爱心、始终未泯的童心；而且后者显得尤其重要。试想一个资深的教授，上课时只顾着在讲台上大讲特讲理论，课后和学生们没有交流，他的课堂会是什么样的呢？思政课教师要想让学生上课时从手机和其他事情中解放出来，必须和学生走近一些。课堂上，“传道授业解惑”是一定要有的，教师要像一个演员一样通过各种方式把要讲的内容演绎出来，用适当的肢体动作、丰富的表情，再配以抑扬顿挫的普通话，学生都会不自觉地被吸引进来的。课后，教师要利用各种渠道和同学做朋友，坦诚相待、并尽力解决各种实际问题。和学生交流也是有要求的，不能老气横秋；教师必须多关注媒体上的各种消息，寻求与学生们的“共同语言”，不能让学生觉得与他们有太大的代沟。教师还应有一双善于发现的眼睛，学生有进步要及时提出表扬；学生有问题，要主动地提供帮助。教师一定要尽可能地改变认为思政课就是“假、大、空”这样的印象。
2.2 思政课内容要与时俱进
思政课的几门课程都有各自的特点，有些内容似乎更久远、枯燥，这就更要求教师课后花更多的时间去备课，多联系国内外形势、学校状况、学生实际，深入浅出，寓教于乐。
从学生们最喜欢“基础课”这一门课程，我们不难看出怎样的内容是更受学生欢迎的。思政课教学中理论是一定要有的，但不能从理论到理论。我们在思政课教学改革中进行了一些尝试，从实际效果来看是不错的。比如我们在“基础课”课程教学中穿插了有关人文素质的内容，融合在一起进行学习、讨论。在传统美德部分，我们重点融入了“中华孝文化”的内容，用古今中外有代表性的人和事与同学们共勉，寓理论、道理于故事当中，学生们从心理到行为双方面都有很多的感触。很多同学课后第一时间就给家人打电话问候，还有些进行自我反省，表示要继承中华民族优良传统，做一个孝顺的孩子。诚信缺失是不少现代人存在的问题，大学生也不例外。学生们有考试舞弊、作业抄袭、欠钱不还、承诺无法兑现等情况。高校老师会采取很多的制度约束大学生们，但是有时候也是上有政策、下有对策。我们在跟学生进行诚信教育时，从历史出发，更多地用现代社会中的例子。如信义兄弟、扬州中学生弄坏别人车子主动留字条、无人看管的小店等等，让学生明白讲诚信并不是过去式，在我们身边有很多真实案例。事实胜于雄辩，同学们在其中收获了感动，得到了启发，效果远比教师一味地讲道理好得多。
2.3 思政课教学方法要多样化
思政课现在绝大多数都是大班上课，人数少则五六十，多则一两百。要想学生乐意去上课、上课时能抬头听课、配合教师教学，教学方法的多样化很重要。
信息社会，教师要多用讨论、辩论的形式让学生把想法表达出来，这样才能更好地引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观。对于越来越有个性的新生代们，教师切忌用灌、压的方式，只能疏、导，在探讨当中解决问题。课后，我们可以组织学生进行社会调查、参观考察、志愿者服务、校外走访等多种社会实践活动。我校的思政课老师曾布置学生做过“大学生消费观调查研究”、“大学生恋爱观调查研究”等与学生联系密切的调查；组织部分学生去到毛泽东、刘少奇、杨开慧、任弼时等革命前辈故居参观学习；带领学生去湖南省岳阳市的平江开展暑期“三下乡”活动；引导学生进行寻找伟人足迹、探访抗战老兵等一系列社会活动。教师在各项活动中更多的是起组织和引导的作用，学生们分工合作，积极参加各种活动。在一次次的活动完成过程中，学生对某些问题有了更清楚的认识和了解，他们的团队精神、分析和解决问题的能力等方面都有不同程度的提高。
本文系院级课题《探析高校思想政治理论课如何让“低头族”抬起头来》的阶段性成果
参考文献
[1] 王海稳，丁国浩.思想政治理论课“调研——互动法”教学初探[J].中国电力教育，2013（22）.
[2] 兰启发.思政课教师参与大学生社会实践方式及其意义[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（1）.
关键词 思想政治理论课 教育 教学 调查 分析
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.049
Abstract With the growing popularity of new media， ideological and political teaching faced more challenges. University Teachers must fully understand the situation， seek effective teaching methods The survey mainly from several major aspects of teaching the basic situation， the role of ideological and political course and satisfaction， teaching reform. Ideological teachers concluded that universities should improve their own charm， ideological and political course content to the times， ideological and political course teaching methods should be diversified.
Key words ideological and political theory course； education； teaching； investigation； analysis
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，一定要注重实效性。为了全面、真实地掌握高校思政课教育、教学的各方面情况，笔者做了此次调查。调查的对象主要为湖南师范大学、湖南农业大学、怀化学院、长沙环境保护职业技术学院等本、专科院校的各专业学生，调查对象具有一定的代表性。一共发放调查问卷500份，回收有效问卷469份，回收率为93.8%。
1 此次调查结果
1.1 思政课教学基本情况调查
现在本、专科学校都分别开设了不同的思政课，学生最喜欢的是“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”），占了42%，其次是占了37%的“中国近现代史纲要”；两门课程就已经占领了绝大部分的比例。高校普遍都采用合班的方式开设思想政治理论课，两个甚至三个班一起，人数比较多。在这种情况下，“您认为听课的同学比例有多少”呢，39%的同学认为有60%～30%，24%的同学认为有100%～60%，22%的同学觉得听课的不到30%，甚至有11%的同学认为听课的不足10%，认为所有同学都有听课的同学仅占4%。学生们在课堂上的表现有什么不同呢，43%的同学“只听，不记笔记、不回答问题”，30%的同学会“认真听讲、做笔记、回答问题”，15%的同学“玩手机或打瞌睡”、12%的同学“心不在焉、根本不听”。
还有一些同学会选择逃课，逃课原因中选择“对思政课课程内容不感兴趣”的有53%，21%的同学认为是“学生自身纪律性不强”，认为“老师讲授吸引力不足”和“与专业学习关系不大”的分别占了10%和11%，而因为“有其他更重要的活动”而逃课的也有5%。为了约束同学们来上课，思政课老师各有办法，其中最常见的就是点名。67%的学生认为思政课老师喜欢点名，会采取抽查或者全点的方式；11%的认为老师“非常喜欢点名，几乎每次课都点”，8%的学生认为老师“很少点名，不太管纪律”，还有6%的学生认为老师“不用点名，到课率很高”。那么，学生对于老师点名的方式态度如何呢，66%的学生认为“无所谓”，21%的学生认为“很有必要”，而13%的学生“很反感”。因为思政课是必修课，学生不敢过于随意，如果是选修课的话，47%的同学认为会“很少”人选，33%的同学认为“大部分”同学会选，更严重的认为“几乎没有”人选修的同学既然也有12%，而乐观地认为“绝大部分”都会选修的同学仅仅只占10%。
1.2 思政课作用和满意度的调查
现在的大学生认为在高校开设思政课“有必要”的正好占了五成，认为“很有必要”的有27%，“不太必要”的有17%，最后剩下的都是认为“没必要”的。认为思政课对于学生思想政治教育“有一定作用的”同学有78%，认为“很有作用”和“没任何作用”各占了11%。对于思政课教学效果总体印象有不同，61%的同学表示“满意”，22%的表示“不太满意”，回答“很满意”的有13%，最后的4%直接表示“不满意”。这样看来大部分同学认为思政课还是有一定问题的，从教学来看，认为“教学方法”和“教学内容”有问题的最多，分别有38%和37%的同学把这两个选项放在前面。从教师方面来看，认为有些老师讲课缺乏吸引力的最主要原因是“教学方式陈旧，‘一言堂’较多”，占了55%，认为是因为“教师的人格魅力不强”和“语言表达不生动，课堂没有活力”的原因的各占22%，而认为“教师自身专业功底不深”的仅占1%。
1.3 思政课教学改革的调查
高校的思政课改革一直都在进行，学生的感受很有必要了解。认为“不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果”“有帮助”的同学有68%，认为“帮助不大”的有17%，“非常有帮助”的有12%，也有3%的同学认为“没有帮助”。不同的认识直接能反映出对活动的参与情况，所以我们继续设问——“对思政课的各种课外任务，你的参与和完成情况是”，54%的同学“有参与，完成任务”，20%的同学“积极参与，完成质量高”，14%的同学“很有参与”，让人意想不到的“基本不参与”竟也有12%。学生在选择最喜欢的社会实践方式时差别不大，35%的学生选择“志愿者服务“，24%的认为是“校外走访”，22%的选择“参观考察”，选择“社会调查”的也有20%。只要能走出课堂、走出校园的活动，学生们都是很欢迎的。最后被问到“除教师素质外，提高思政课教学实效亟待解决的是”这样一个多选题时，有56%的学生认为首先要“加强社会实践环节”，54%的同学认为其次要“理论联系实际，解答当前的热点、难点”。这直接反映了高校思政课的问题，也给了广大思政课教师大大的提示。 2 对此次思政课教育教学调研的分析
正所谓“知己知彼，百战不殆”。要想使学生在思政课上主动放下手机，抬起头来配合教师教学，高校一定要在了解学生实际情况后，有针对性地进行各方面的改革，才能真正地使大学生们从内心接受、喜欢思政课，也才能真正地发挥思政课教育教学的作用。
2.1 思政课教师要提高自身魅力
教师的个人魅力对学生的影响是非常大的，这也是为什么同样的课程，课堂效果会存在差距的很重要的原因。既“师”亦“友”，思政课教师要能把这两种角色都扮演好，就是一个充满个人魅力的教师，课堂必定会是活跃、生动的，教师也不用担心学生逃课、不用花时间点名，学生也不会不满意、心不在焉了。
教师的个人魅力不仅表现在高深的学术造诣、渊博的知识、对于新媒体的熟练运用和掌握，而且表现在幽默风趣的谈吐、视生如子的爱心、始终未泯的童心；而且后者显得尤其重要。试想一个资深的教授，上课时只顾着在讲台上大讲特讲理论，课后和学生们没有交流，他的课堂会是什么样的呢？思政课教师要想让学生上课时从手机和其他事情中解放出来，必须和学生走近一些。课堂上，“传道授业解惑”是一定要有的，教师要像一个演员一样通过各种方式把要讲的内容演绎出来，用适当的肢体动作、丰富的表情，再配以抑扬顿挫的普通话，学生都会不自觉地被吸引进来的。课后，教师要利用各种渠道和同学做朋友，坦诚相待、并尽力解决各种实际问题。和学生交流也是有要求的，不能老气横秋；教师必须多关注媒体上的各种消息，寻求与学生们的“共同语言”，不能让学生觉得与他们有太大的代沟。教师还应有一双善于发现的眼睛，学生有进步要及时提出表扬；学生有问题，要主动地提供帮助。教师一定要尽可能地改变认为思政课就是“假、大、空”这样的印象。
2.2 思政课内容要与时俱进
思政课的几门课程都有各自的特点，有些内容似乎更久远、枯燥，这就更要求教师课后花更多的时间去备课，多联系国内外形势、学校状况、学生实际，深入浅出，寓教于乐。
从学生们最喜欢“基础课”这一门课程，我们不难看出怎样的内容是更受学生欢迎的。思政课教学中理论是一定要有的，但不能从理论到理论。我们在思政课教学改革中进行了一些尝试，从实际效果来看是不错的。比如我们在“基础课”课程教学中穿插了有关人文素质的内容，融合在一起进行学习、讨论。在传统美德部分，我们重点融入了“中华孝文化”的内容，用古今中外有代表性的人和事与同学们共勉，寓理论、道理于故事当中，学生们从心理到行为双方面都有很多的感触。很多同学课后第一时间就给家人打电话问候，还有些进行自我反省，表示要继承中华民族优良传统，做一个孝顺的孩子。诚信缺失是不少现代人存在的问题，大学生也不例外。学生们有考试舞弊、作业抄袭、欠钱不还、承诺无法兑现等情况。高校老师会采取很多的制度约束大学生们，但是有时候也是上有政策、下有对策。我们在跟学生进行诚信教育时，从历史出发，更多地用现代社会中的例子。如信义兄弟、扬州中学生弄坏别人车子主动留字条、无人看管的小店等等，让学生明白讲诚信并不是过去式，在我们身边有很多真实案例。事实胜于雄辩，同学们在其中收获了感动，得到了启发，效果远比教师一味地讲道理好得多。
2.3 思政课教学方法要多样化
思政课现在绝大多数都是大班上课，人数少则五六十，多则一两百。要想学生乐意去上课、上课时能抬头听课、配合教师教学，教学方法的多样化很重要。
信息社会，教师要多用讨论、辩论的形式让学生把想法表达出来，这样才能更好地引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观。对于越来越有个性的新生代们，教师切忌用灌、压的方式，只能疏、导，在探讨当中解决问题。课后，我们可以组织学生进行社会调查、参观考察、志愿者服务、校外走访等多种社会实践活动。我校的思政课老师曾布置学生做过“大学生消费观调查研究”、“大学生恋爱观调查研究”等与学生联系密切的调查；组织部分学生去到毛泽东、刘少奇、杨开慧、任弼时等革命前辈故居参观学习；带领学生去湖南省岳阳市的平江开展暑期“三下乡”活动；引导学生进行寻找伟人足迹、探访抗战老兵等一系列社会活动。教师在各项活动中更多的是起组织和引导的作用，学生们分工合作，积极参加各种活动。在一次次的活动完成过程中，学生对某些问题有了更清楚的认识和了解，他们的团队精神、分析和解决问题的能力等方面都有不同程度的提高。
本文系院级课题《探析高校思想政治理论课如何让“低头族”抬起头来》的阶段性成果
参考文献
[1] 王海稳，丁国浩.思想政治理论课“调研——互动法”教学初探[J].中国电力教育，2013（22）.
[2] 兰启发.思政课教师参与大学生社会实践方式及其意义[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（1）.