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摘要 随着新课程改革的深入实施,信息技术学科的课堂教学改革进行得也是如火如荼。但相对其他学科,信息技术学科的改革还显得很滞后。搜集多位一线信息技术教师的教学感悟,并结合个人的思考,就信息技术课堂教学中存在的几个突出问题,分析问题产生的原因,提出一些探讨性的解决办法,旨在与各位同仁共同提高。
关键词 信息技术;课堂教学;教学改革
1 情境创设问题
建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。基于此种认识,信息技术课堂越来越重视教学情境的创设。良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动,而且有利于激发学生的情感,从而产生一个巨大的教学力量。但在信息技术教学实践中,很多教师还没有认识到适时、合理创设教学情境的重要性,或者虽然有一定的认识,但创设的情境不理想,没有起到应起的作用,主要有3种情况:1)开门见山式,缺乏情境创设;2)为创设而创设,缺少与教学内容的关联;3)情境创设时间过长,影响教与学的时间。
那么在信息技术课堂中如何合理创设教学情境呢?首先,教学情境以服务教学内容为出发点,从身边的热门话题、生活事例入手,让学生能够通过教师创设的情境找到生活的影子。如果不能做到这一点,再好的情境也是多余的。其次,情境创设要短而精。创设教学情境只是一种教学手段,是为教学内容服务的,若占用过多的课堂时间,就有点喧宾夺主。最后,教学情境要符合学生的认知规律。对初中学生来说,过于幼儿化的情境会让他们反感;而对于小学生来说,严谨的逻辑思考的情境又会让他们迷惑。所以,适时适当的情境创设既能提高学习兴趣,又能为教学内容设置有效的铺垫。
2 学生的主体地位问题
新课程改革强调的一个最突出的问题就是落实学生的主体地位。但从许多课堂实践来看,还存在很多问题。
2.1 “满堂灌”现象仍然存在
笔者听过很多教师的课,包括县市级的优质课。有些教师,一节40分钟的课能讲上38分钟。在这种课堂上,学生只能做个听众,尤其是面对计算机而不能实践操作时,多数学生并不能全心全意地做“听众”。对于这样的课,学生的主体地位根本就无从谈起。就信息技术课而言,较为成功的模式是,一节40分钟的信息技术课,教师讲课的时间加起来应控制在15分钟内,学生操作实践及活动的时间要在20分钟以上。要让学生多体验、多操作,从而发现问题、解决问题。
2.2 过于强调“教”的问题,忽视“学”的问题
不论是从教学设计,还是从课堂教学来看,很多教师思考最多的问题是如何将一节课顺利地上下来,如何让学生按自己的思路走,连学生要回答的问题都企图按自己设计的所谓“标准”答案来引导,而对学生的知识技能基础情况、学生的兴趣点、学生的落实情况则很少去想。一句话,过于强调“教”,而对“学”的问题关注很少。新课程强调,评价一节课的优劣不是看教师表演得多么精彩,而是看学生学习的状态,包括学生的学习是否是一种主动的参与状态;师生的互动是否有深度的思维互动;学习目标是否达成;等等。
2.3 过分追求环节的完整,忽视落实的问题
现在的很多信息技术课堂,过于追求过程的完整性,一个环节一个环节地“表演”,无视学生的目标达成情况。一节课下来,教师是气喘吁吁,而学生对教学目标的落实却很不到位。
3 课堂评价问题及如何正确评价
3.1 课堂评价问题
新课程强调课堂评价问题,实际上,评价不是一节课的一个独立环节,而是伴随着课堂教学的每一个环节。现在很多信息技术课堂评价存在以下一些问题。
1)“恶捧”现象严重。所谓“恶捧”是指不论学生表现如何,教师给出的评价都是“好”“你很优秀”等,既说不出好在哪里,又不能及时指出学生存在的问题,只是高唱赞歌。本意是想鼓励学生,可一味“捧”学生的结果却是学生对教师的评价越来越麻木,失去评价应起的作用。
2)评价内容空洞。有的信息技术课,教师为了检测学生对学习内容的掌握程度,先后让几个学生演示操作过程,学生演示完后,教师只是轻描淡写地说一些诸如“不错”“还行”之类的话,既没有引导学生分析讨论,也没有及时指出问题所在及解决办法,白白浪费一个总结提升的机会。实际上,学生在操作中存在很多问题。
3.2 正确评价方法
首先,评价要客观。新课程提倡激励性评价,但过多地滥用就会失去它应有的价值和意义。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励;学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价。
其次,评价要有真情实感。教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时,流于形式,敷衍了事,“好”“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?
再次,评价针对性要强,要具有诊断作用。学生在信息技术课堂上总是会存在很多问题,在操作完成后也会存在这样那样的困惑,很希望教师指出问题。适时、合理的评价能解除学生的疑惑,巩固学生新知,增强学生信心。
最后,评价还要形成完整体系。每个学期,每个班级都要制定详细的评价机制,把学期内或学年内的评价综合成一个总体性评价,使评价更规范、更完善。这样,学期末也能使学生对于阶段学习有一个完整的自我评判。
4 操作练习内容问题
信息技术课程以操作学习为主要特征,而操作学习的内容设计则显得尤为重要。而很多教师没有认识到这一点,在操作练习的内容选择上太随意,主要有以下几种情况。
4.1 纯粹的技能训练,练习内容枯燥
如一位教师在讲解文本的格式化这节内容时,很随意地输入几个汉字,然后给学生演示字体、字号、字形、文字颜色的设置。学生练习时也是如此,感到非常枯燥乏味,学习动力与兴趣明显不足。同样的内容,另一位教师根据学生熟悉的海报,让学生完成设计海报这一具体任务,在任务完成的同时也达到技能训练的目的,同时还提高学生的审美能力,学生学习动力也足了,兴趣也有了,可谓是一举多得。同样的技能训练,选择不同的练习内容为载体,效果大不一样。
4.2 课堂练习任务过多或过少
有的教师在安排课堂练习任务时过于随意,有时任务太多,学生在一节课里很难完成,没有成功的愉悦,有的只是失败感;有时任务太少,学生很短时间就完成,然后就无所事事,白白浪费很多宝贵的课堂时间。
4.3 练习内容即问题设计之间缺乏一定的层次性和递进性
学生现有的知识结构在向高一级的知识结构转化的过程是一个螺旋上升的过程,教师在设计练习任务时必须认识到这一点。但很多教师设计的练习任务明显缺乏层次性,随随便便设计几个任务,随随便便练练就完了。
那么,如何设计任务呢?1)要注意任务的情境、意义和可操作性;2)任务的大小要适当,要求应具体;3)各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
5 师生关系问题
古人说过,亲其师,信其道。此话说明融洽的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要前提。但看看信息技术课堂,有几个教师能说出学生的名字?又有几个学生能主动与教师交流?教师板着脸讲课,学生漠然地听着,师生之间的距离不可谓不大,但教师又几时反省过这个问题?诚然,出现这个问题有很多客观原因,诸如信息技术课时少,教师所带班级多,学校安排的事务性工作多,课程不受重视,等等。但事在人为,如果每一位教师能高度重视这个问题,刻意去解决这个问题,融洽的师生关系是不难实现的。
那么,如何实现融洽的师生关系呢?1)叫出每一个学生的名字,这可能比较难,但不是不可能;2)要善于与学生沟通,沟通内容可以是本学科内容,也可以是其他内容;3)给学生一张笑脸,笑脸可以拉近师生距离,让学生亲近教师。■
(作者单位:山东省滕州市教育局教学研究室)
关键词 信息技术;课堂教学;教学改革
1 情境创设问题
建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。基于此种认识,信息技术课堂越来越重视教学情境的创设。良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动,而且有利于激发学生的情感,从而产生一个巨大的教学力量。但在信息技术教学实践中,很多教师还没有认识到适时、合理创设教学情境的重要性,或者虽然有一定的认识,但创设的情境不理想,没有起到应起的作用,主要有3种情况:1)开门见山式,缺乏情境创设;2)为创设而创设,缺少与教学内容的关联;3)情境创设时间过长,影响教与学的时间。
那么在信息技术课堂中如何合理创设教学情境呢?首先,教学情境以服务教学内容为出发点,从身边的热门话题、生活事例入手,让学生能够通过教师创设的情境找到生活的影子。如果不能做到这一点,再好的情境也是多余的。其次,情境创设要短而精。创设教学情境只是一种教学手段,是为教学内容服务的,若占用过多的课堂时间,就有点喧宾夺主。最后,教学情境要符合学生的认知规律。对初中学生来说,过于幼儿化的情境会让他们反感;而对于小学生来说,严谨的逻辑思考的情境又会让他们迷惑。所以,适时适当的情境创设既能提高学习兴趣,又能为教学内容设置有效的铺垫。
2 学生的主体地位问题
新课程改革强调的一个最突出的问题就是落实学生的主体地位。但从许多课堂实践来看,还存在很多问题。
2.1 “满堂灌”现象仍然存在
笔者听过很多教师的课,包括县市级的优质课。有些教师,一节40分钟的课能讲上38分钟。在这种课堂上,学生只能做个听众,尤其是面对计算机而不能实践操作时,多数学生并不能全心全意地做“听众”。对于这样的课,学生的主体地位根本就无从谈起。就信息技术课而言,较为成功的模式是,一节40分钟的信息技术课,教师讲课的时间加起来应控制在15分钟内,学生操作实践及活动的时间要在20分钟以上。要让学生多体验、多操作,从而发现问题、解决问题。
2.2 过于强调“教”的问题,忽视“学”的问题
不论是从教学设计,还是从课堂教学来看,很多教师思考最多的问题是如何将一节课顺利地上下来,如何让学生按自己的思路走,连学生要回答的问题都企图按自己设计的所谓“标准”答案来引导,而对学生的知识技能基础情况、学生的兴趣点、学生的落实情况则很少去想。一句话,过于强调“教”,而对“学”的问题关注很少。新课程强调,评价一节课的优劣不是看教师表演得多么精彩,而是看学生学习的状态,包括学生的学习是否是一种主动的参与状态;师生的互动是否有深度的思维互动;学习目标是否达成;等等。
2.3 过分追求环节的完整,忽视落实的问题
现在的很多信息技术课堂,过于追求过程的完整性,一个环节一个环节地“表演”,无视学生的目标达成情况。一节课下来,教师是气喘吁吁,而学生对教学目标的落实却很不到位。
3 课堂评价问题及如何正确评价
3.1 课堂评价问题
新课程强调课堂评价问题,实际上,评价不是一节课的一个独立环节,而是伴随着课堂教学的每一个环节。现在很多信息技术课堂评价存在以下一些问题。
1)“恶捧”现象严重。所谓“恶捧”是指不论学生表现如何,教师给出的评价都是“好”“你很优秀”等,既说不出好在哪里,又不能及时指出学生存在的问题,只是高唱赞歌。本意是想鼓励学生,可一味“捧”学生的结果却是学生对教师的评价越来越麻木,失去评价应起的作用。
2)评价内容空洞。有的信息技术课,教师为了检测学生对学习内容的掌握程度,先后让几个学生演示操作过程,学生演示完后,教师只是轻描淡写地说一些诸如“不错”“还行”之类的话,既没有引导学生分析讨论,也没有及时指出问题所在及解决办法,白白浪费一个总结提升的机会。实际上,学生在操作中存在很多问题。
3.2 正确评价方法
首先,评价要客观。新课程提倡激励性评价,但过多地滥用就会失去它应有的价值和意义。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励;学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价。
其次,评价要有真情实感。教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时,流于形式,敷衍了事,“好”“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?
再次,评价针对性要强,要具有诊断作用。学生在信息技术课堂上总是会存在很多问题,在操作完成后也会存在这样那样的困惑,很希望教师指出问题。适时、合理的评价能解除学生的疑惑,巩固学生新知,增强学生信心。
最后,评价还要形成完整体系。每个学期,每个班级都要制定详细的评价机制,把学期内或学年内的评价综合成一个总体性评价,使评价更规范、更完善。这样,学期末也能使学生对于阶段学习有一个完整的自我评判。
4 操作练习内容问题
信息技术课程以操作学习为主要特征,而操作学习的内容设计则显得尤为重要。而很多教师没有认识到这一点,在操作练习的内容选择上太随意,主要有以下几种情况。
4.1 纯粹的技能训练,练习内容枯燥
如一位教师在讲解文本的格式化这节内容时,很随意地输入几个汉字,然后给学生演示字体、字号、字形、文字颜色的设置。学生练习时也是如此,感到非常枯燥乏味,学习动力与兴趣明显不足。同样的内容,另一位教师根据学生熟悉的海报,让学生完成设计海报这一具体任务,在任务完成的同时也达到技能训练的目的,同时还提高学生的审美能力,学生学习动力也足了,兴趣也有了,可谓是一举多得。同样的技能训练,选择不同的练习内容为载体,效果大不一样。
4.2 课堂练习任务过多或过少
有的教师在安排课堂练习任务时过于随意,有时任务太多,学生在一节课里很难完成,没有成功的愉悦,有的只是失败感;有时任务太少,学生很短时间就完成,然后就无所事事,白白浪费很多宝贵的课堂时间。
4.3 练习内容即问题设计之间缺乏一定的层次性和递进性
学生现有的知识结构在向高一级的知识结构转化的过程是一个螺旋上升的过程,教师在设计练习任务时必须认识到这一点。但很多教师设计的练习任务明显缺乏层次性,随随便便设计几个任务,随随便便练练就完了。
那么,如何设计任务呢?1)要注意任务的情境、意义和可操作性;2)任务的大小要适当,要求应具体;3)各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
5 师生关系问题
古人说过,亲其师,信其道。此话说明融洽的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要前提。但看看信息技术课堂,有几个教师能说出学生的名字?又有几个学生能主动与教师交流?教师板着脸讲课,学生漠然地听着,师生之间的距离不可谓不大,但教师又几时反省过这个问题?诚然,出现这个问题有很多客观原因,诸如信息技术课时少,教师所带班级多,学校安排的事务性工作多,课程不受重视,等等。但事在人为,如果每一位教师能高度重视这个问题,刻意去解决这个问题,融洽的师生关系是不难实现的。
那么,如何实现融洽的师生关系呢?1)叫出每一个学生的名字,这可能比较难,但不是不可能;2)要善于与学生沟通,沟通内容可以是本学科内容,也可以是其他内容;3)给学生一张笑脸,笑脸可以拉近师生距离,让学生亲近教师。■
(作者单位:山东省滕州市教育局教学研究室)