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在英语口语教学中，如何使学生能够准确而创造性地使用语言，是我们教师备加关注的问题。众所周知，英语教学的目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力。然而，我们很多教师一味地追求高考上线率，看重阅读、写作教学，从而忽略了语言教学的根基——交际口语。在近三十年的英语教学中，我仍然坚持以培养学生的口语交际能力为垫基石，可以点燃英语综合技能的“星星之火”。下面，是自己在培养学生口语交际中的几点作法。
一、模仿训练法
模仿是训练英语口语的有效方法。从模仿一个句子、一节段落、一个对话到一篇短文，循序渐近地进行有声模仿。当然，也可以给学生提供一些范例或选择学生喜欢的材料，反复模仿操练，从而逐步达到语言、语调的纯正性，重音、连续、节奏的流畅性，以及表达的准确性。再者，模仿不能只重视语言形式，要融入语境教学中去，让学生能够体味到口语交际带来的成就感。还可以让学生进行口语复述。要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所学材料，这也是模仿训练的最高境界，用自己的语言进行加工、创造，并付之于实践。这样，在口语交际操练中，才有话可说，有文可鉴，有章可循，从模仿中获得语言方法和技巧，逐步提高口语交际能力。
二、背诵训练法
古语说得好“数诵以贯之，思索以通之”。意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。我想，只要我们学生对单词、词汇、句型、篇章等熟读背诵了，自然而然就形成了口感，无需为Chinese English的表达而担心了。背诵可以说是英语语言和知识积累的过程，也是提高英语听、说、读、写能力的“全能手”。当然，死记硬背不是良策，但语言学习决离不开“死记硬背”，这也是英语学习从“死”到“活”的一个过程。一旦通过背诵丰富了英语口语交际的“语言库”，那我们的交流在大脑中可以随时提取，信手拈来，运用自如。而且这也帮助学生树立口语交际的自信，其实，也印证了“书读百篇，其意自见”的道理。
三、话题训练法
围绕我们日常英语中常涉及的一些主题。例如：天气、地理、音乐、绘画、电视、电影等，我们要选择与自己生活相关的主题进行操练，提供给学生多样化的主题，创设各种交流的语境。在训练过程中，尽量做到准确、有的放矢，让学生与语言主题积极互动，体验到语言的乐趣。而且可以强化口语交际，增强语感，从而提高英语综合能力。
四、回答训练法
教师在问答口语训练中，要精心设计问题，讲究艺术，应具有明确的目的性、启发性和趣味性。多方位地设计各种思考题，竭力点燃学生思维火花。要能够使学生通过教师问答，学生相互问答，或采访式问答，尽可能有针对性地问答，使“问”与“答”不要偏离航向，鼓励学生利用现学的知识，去探索新知识，创造新思维，支持学生对“问”主动思考，对“答”积极创造。
五、角色训练法
在英语教学中，融入角色是口语交际的最高境界，教师组织学生分组表演，在关键时刻给学生指点迷津。教师可以通过不同的角色进行口语训练。例如：打电话、问路、看病、购物等，了解到学生学习的观点和态度。教师还可以开设第二课堂，英语角、英语讲座、情境会话小组等，让学生观看影视影片、讲述英语故事、笑话、绕口令等，寓教于乐，进行然色演练。通过情境创设、协作学习、会话交流等形式，发挥了学生口语交际的主动性、参与性、积极性和创造性。事实证明，让学生把角色与生活联系起来，进入角色，就能使语言有了生命、有了灵性，这也是英语交际活动的催化剂，使口语教学真实化、形象化。
英语角色训练的方法很多，形式多样：
1.自由发言的形式；教师提出一些相关问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。
2.小组讨论的形式；课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用小组的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。
3.角色表演形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The Million Pound Bank note”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当富豪两兄弟，有人当乞丐，还有人当饭馆老板。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。
4.“信息沟”形式：一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。
只有教师合理地优化口语教学方法，有效地加强操练，英语口语教学的普及才不是一句空话。我相信，只要我们坚信有了英语口语教学的“星星之火”，必会“点燃”英语教学一个明媚的明天。
一、模仿训练法
模仿是训练英语口语的有效方法。从模仿一个句子、一节段落、一个对话到一篇短文，循序渐近地进行有声模仿。当然，也可以给学生提供一些范例或选择学生喜欢的材料，反复模仿操练，从而逐步达到语言、语调的纯正性，重音、连续、节奏的流畅性，以及表达的准确性。再者，模仿不能只重视语言形式，要融入语境教学中去，让学生能够体味到口语交际带来的成就感。还可以让学生进行口语复述。要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所学材料，这也是模仿训练的最高境界，用自己的语言进行加工、创造，并付之于实践。这样，在口语交际操练中，才有话可说，有文可鉴，有章可循，从模仿中获得语言方法和技巧，逐步提高口语交际能力。
二、背诵训练法
古语说得好“数诵以贯之，思索以通之”。意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。我想，只要我们学生对单词、词汇、句型、篇章等熟读背诵了，自然而然就形成了口感，无需为Chinese English的表达而担心了。背诵可以说是英语语言和知识积累的过程，也是提高英语听、说、读、写能力的“全能手”。当然，死记硬背不是良策，但语言学习决离不开“死记硬背”，这也是英语学习从“死”到“活”的一个过程。一旦通过背诵丰富了英语口语交际的“语言库”，那我们的交流在大脑中可以随时提取，信手拈来，运用自如。而且这也帮助学生树立口语交际的自信，其实，也印证了“书读百篇，其意自见”的道理。
三、话题训练法
围绕我们日常英语中常涉及的一些主题。例如：天气、地理、音乐、绘画、电视、电影等，我们要选择与自己生活相关的主题进行操练，提供给学生多样化的主题，创设各种交流的语境。在训练过程中，尽量做到准确、有的放矢，让学生与语言主题积极互动，体验到语言的乐趣。而且可以强化口语交际，增强语感，从而提高英语综合能力。
四、回答训练法
教师在问答口语训练中，要精心设计问题，讲究艺术，应具有明确的目的性、启发性和趣味性。多方位地设计各种思考题，竭力点燃学生思维火花。要能够使学生通过教师问答，学生相互问答，或采访式问答，尽可能有针对性地问答，使“问”与“答”不要偏离航向，鼓励学生利用现学的知识，去探索新知识，创造新思维，支持学生对“问”主动思考，对“答”积极创造。
五、角色训练法
在英语教学中，融入角色是口语交际的最高境界，教师组织学生分组表演，在关键时刻给学生指点迷津。教师可以通过不同的角色进行口语训练。例如：打电话、问路、看病、购物等，了解到学生学习的观点和态度。教师还可以开设第二课堂，英语角、英语讲座、情境会话小组等，让学生观看影视影片、讲述英语故事、笑话、绕口令等，寓教于乐，进行然色演练。通过情境创设、协作学习、会话交流等形式，发挥了学生口语交际的主动性、参与性、积极性和创造性。事实证明，让学生把角色与生活联系起来，进入角色，就能使语言有了生命、有了灵性，这也是英语交际活动的催化剂，使口语教学真实化、形象化。
英语角色训练的方法很多，形式多样：
1.自由发言的形式；教师提出一些相关问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。
2.小组讨论的形式；课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用小组的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。
3.角色表演形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The Million Pound Bank note”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当富豪两兄弟，有人当乞丐，还有人当饭馆老板。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。
4.“信息沟”形式：一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。
只有教师合理地优化口语教学方法，有效地加强操练，英语口语教学的普及才不是一句空话。我相信，只要我们坚信有了英语口语教学的“星星之火”，必会“点燃”英语教学一个明媚的明天。