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新教材打破传统的化学实验课的教学模式，营造了一个适应学生全面发展所需要的全新化学实验课的教学模式，这种模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。本人通过对新教材的实验教学及研究，对“实验”素材的教育功能，有了全新的理解和认识。
1 化学实验的教学的功能
无论是作为实践活动的实验（实验探究活动），还是作为认识活动的实验（实验方法论），都是在一定的化学教学活动中进行的，因而都具有重要的教学论功能。
1.1 化学实验能够激发学生学习化学的兴趣。化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，能够认真操作，敏锐的观察，促进化学实验顺利进行，并在实验活动中产生愉快、满足、喜悦、兴奋等情感体验，从而使化学实验兴趣得到进一步的强化。
1.2 化学实验能够创设情景。知识是具有情景性的，是在情景中通过活动与合作而产生的。情景的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报导、实物、图片、线图、模型、影像资料和因特网等多种形式。化学实验则是创设生动活泼的化学教学情景的最常用的一种形式。
1.3 实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径。从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变。实验探究是科学探究的一种最常用、最主要的形式，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力，落实培养科学素养目标的重要途径。
1.4 化学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段。落实化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标，要运用体验的方法。所谓“体验”，是指主体内在历时性的知、情、意、行亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要载体。学生通过亲身经历实验探索过程，可以自我体会，自我感悟。
2 实验教学的具体探究步骤
2.1 实验教学的結构程序。
问题的由来→提出问题→猜想与假设→制定实验计划→进行实验和收集证据→分析论证→评估→交流合作→完成探究报告。
2.2 实验教学的結构程序的理解和认识。
2.1.1 问题的由来主要鼓励学生在日常生活和学习中善于观察现象，不迷信教材及课外读物，有疑就要问。
2.1.2 提出问题主要针对教材上探究实验及学生观察到的现象，有些问题可以由学生直接提出，有些问题教师可以适当地启发学生，让学生明白需要解决探究实验中的主要问题。
2.1.3 猜想与假设主要是由学生在尚未知道实验結论的情况下，由学生根据自己的生活经验等已有的知识，判断出将可能出现什么样的結论，在这个环节上，教师要鼓励学生大胆地去尝试，切不可批评，要多鼓励学生，以免挫伤学生的自信心和求知欲，扼杀他们的创新意识。2.1.4 制定实验计划要求学生在明确所提出问题的前提下，以及在教师的启发下，为解决问题，各小组内或小组间可进行讨论和合作拿出解决问题的方案，它包括探究实验时所需的器材、实验步骤，以及实验时应注意的问题、表格的制定等。
2.1.5 进行实验和收集证据教师在课外检查学生制定的计划，然后各小组根据自己制定的计划选择所需要的器材，在各小组的组长安排下，按照各自分工有条不紊地动手实验。教师对方案好的小组和差的小组一定要心中有数，对于方案差的小组要多点拨，多指导，对于他们在实验中屡屡失败，教师不可批评呵斥，而是应该肯定他们不畏失败的探究精神，指导学生认真观察、分析、思考，找出失败的原因进行重新操作。
2.1.6 分析论证学生可根据自己在实验中收集的证据进行分析，教师要引导好学生，对于分析能力差的小组，教师要多耐心地启发他们是它们能够根据自己收集的证据得出实验結论。
2.1.7 评估各小组实验完成后，教师根据各小组具体的情况，以打分的形式做出综合评价。
2.1.8 交流合作各小组可根据本组收集的证据进行小组与小组间的交流，加深、巩固已得出的化学概念和化学规律。
2.1.9 完成探究实验报告。
3 实验教学中应该注意的几个问题
根据教材目标，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，因此，教师应在实验教学过程中要切实转变教学观念，切勿走到应试教育的老路上来。
3.1 既要积极发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可把这种探索式实验放任自流，让学生漫无目的的乱来。因此，教师要当好“导”与“演”的角色，在整个教学过程中，要体现在教师引导下，学生自己探索知识的过程。
3.2 这种实验教学模式非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调結论，因此，在教学过程中，教师再按照教学计划备课时，不仅要认真备好课，还要认真地备好学生，以免影响正常的教学计划。
3.3 这是一种“开放式”的教学模式，在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，教师切记不可过早的下結论，而是要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新思维。
3.4 教师要提供实验探究的必要条件：化学实验是科学探究的主要方式，绝大多数的探究内容和问题都是通过实验探究而实现的，但实验探究活动能否顺利开展。除了教师组织好实验探究活动外，还离不开必要条件支持。第一要使学生具备基本化学实验的技能，因为基本的化学实验技能是学生进行实验探究活动的基础和保证。第二要有必要的实验器材（药品、仪器）和实验场所。
3.5 实验探究问题难度要恰当，要符合学生的思维能力。问题过于简单，没有探究价值，问题过难，也难以激发学生探究动机和探究兴趣，学生的思维能力是差异的，同一个问题，对有的学生感到困难，对有的学生可能又太容易，显然问题的难度会因人而异，解决办法是：采取小组合作探究，通过互助，互动共同完成探究任务，共享探究成果，共同得到发展。
1 化学实验的教学的功能
无论是作为实践活动的实验（实验探究活动），还是作为认识活动的实验（实验方法论），都是在一定的化学教学活动中进行的，因而都具有重要的教学论功能。
1.1 化学实验能够激发学生学习化学的兴趣。化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，能够认真操作，敏锐的观察，促进化学实验顺利进行，并在实验活动中产生愉快、满足、喜悦、兴奋等情感体验，从而使化学实验兴趣得到进一步的强化。
1.2 化学实验能够创设情景。知识是具有情景性的，是在情景中通过活动与合作而产生的。情景的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报导、实物、图片、线图、模型、影像资料和因特网等多种形式。化学实验则是创设生动活泼的化学教学情景的最常用的一种形式。
1.3 实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径。从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变。实验探究是科学探究的一种最常用、最主要的形式，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力，落实培养科学素养目标的重要途径。
1.4 化学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段。落实化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标，要运用体验的方法。所谓“体验”，是指主体内在历时性的知、情、意、行亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要载体。学生通过亲身经历实验探索过程，可以自我体会，自我感悟。
2 实验教学的具体探究步骤
2.1 实验教学的結构程序。
问题的由来→提出问题→猜想与假设→制定实验计划→进行实验和收集证据→分析论证→评估→交流合作→完成探究报告。
2.2 实验教学的結构程序的理解和认识。
2.1.1 问题的由来主要鼓励学生在日常生活和学习中善于观察现象，不迷信教材及课外读物，有疑就要问。
2.1.2 提出问题主要针对教材上探究实验及学生观察到的现象，有些问题可以由学生直接提出，有些问题教师可以适当地启发学生，让学生明白需要解决探究实验中的主要问题。
2.1.3 猜想与假设主要是由学生在尚未知道实验結论的情况下，由学生根据自己的生活经验等已有的知识，判断出将可能出现什么样的結论，在这个环节上，教师要鼓励学生大胆地去尝试，切不可批评，要多鼓励学生，以免挫伤学生的自信心和求知欲，扼杀他们的创新意识。2.1.4 制定实验计划要求学生在明确所提出问题的前提下，以及在教师的启发下，为解决问题，各小组内或小组间可进行讨论和合作拿出解决问题的方案，它包括探究实验时所需的器材、实验步骤，以及实验时应注意的问题、表格的制定等。
2.1.5 进行实验和收集证据教师在课外检查学生制定的计划，然后各小组根据自己制定的计划选择所需要的器材，在各小组的组长安排下，按照各自分工有条不紊地动手实验。教师对方案好的小组和差的小组一定要心中有数，对于方案差的小组要多点拨，多指导，对于他们在实验中屡屡失败，教师不可批评呵斥，而是应该肯定他们不畏失败的探究精神，指导学生认真观察、分析、思考，找出失败的原因进行重新操作。
2.1.6 分析论证学生可根据自己在实验中收集的证据进行分析，教师要引导好学生，对于分析能力差的小组，教师要多耐心地启发他们是它们能够根据自己收集的证据得出实验結论。
2.1.7 评估各小组实验完成后，教师根据各小组具体的情况，以打分的形式做出综合评价。
2.1.8 交流合作各小组可根据本组收集的证据进行小组与小组间的交流，加深、巩固已得出的化学概念和化学规律。
2.1.9 完成探究实验报告。
3 实验教学中应该注意的几个问题
根据教材目标，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，因此，教师应在实验教学过程中要切实转变教学观念，切勿走到应试教育的老路上来。
3.1 既要积极发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可把这种探索式实验放任自流，让学生漫无目的的乱来。因此，教师要当好“导”与“演”的角色，在整个教学过程中，要体现在教师引导下，学生自己探索知识的过程。
3.2 这种实验教学模式非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调結论，因此，在教学过程中，教师再按照教学计划备课时，不仅要认真备好课，还要认真地备好学生，以免影响正常的教学计划。
3.3 这是一种“开放式”的教学模式，在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，教师切记不可过早的下結论，而是要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新思维。
3.4 教师要提供实验探究的必要条件：化学实验是科学探究的主要方式，绝大多数的探究内容和问题都是通过实验探究而实现的，但实验探究活动能否顺利开展。除了教师组织好实验探究活动外，还离不开必要条件支持。第一要使学生具备基本化学实验的技能，因为基本的化学实验技能是学生进行实验探究活动的基础和保证。第二要有必要的实验器材（药品、仪器）和实验场所。
3.5 实验探究问题难度要恰当，要符合学生的思维能力。问题过于简单，没有探究价值，问题过难，也难以激发学生探究动机和探究兴趣，学生的思维能力是差异的，同一个问题，对有的学生感到困难，对有的学生可能又太容易，显然问题的难度会因人而异，解决办法是：采取小组合作探究，通过互助，互动共同完成探究任务，共享探究成果，共同得到发展。