偶数哥德巴赫猜想的证明偶数哥德巴赫猜想的证明

来源 :数学学习与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:darklbueyz
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  《王元论哥德巴赫猜想》168页介绍:命r(x)为将偶数表为两个素数之和的变法个数(即偶数内对称素数的个数),144页介绍:求解孪生素数的常数。
  r(x)≤7。8∏p|xp-1p-2∏p>21-1(p-1)2xlog2x;
  ∏p>21-1(p-1)2=∏p>2p(p-2)(p-1)2≈0。66。
  该公式是陈景润证明的偶数哥德巴赫猜想上限公式,将7。8改成2就是在23页介绍的哈代和李特伍德给出的偶数哥猜的近似解公式。122页、127页介绍:不超过x的素数个数为π(x)。
  π(x)≥x∏si=1pi-1pi;π(x)≥xlogx;x2∏i>1pi-1pi≈xlogx;∏i>1pi-1pi≈2logx。
  素数中去掉不满足“偶数=两素数和”的素数的筛法:给定偶数除以各个平方根内的奇素数,得到各种非零的余数。如果较大素数除以较小素数得的余数与给定偶数除同一小素数得的余数相同时,偶数减该素数的差数会是合数,将素数中的这种素数去掉,剩下的素数才满足“偶数-素数=素数”。偶数的因子不含平方根内素数的特种偶数,x=2n,以根内的所有奇素数为参数P,把x数内包含的奇数,全体P数,每P留下(P-1)个数的数量,全体P数,再每(P-1)留下(P-2)个数的数量,或者把x数内包含的奇数,全体P数,每P留下(P-2)个数的数量。就是x数内对称素数数量。孪生素数的常数内涵素数全缩小成对称素数的常数与数全缩小成素数的常数的比例:
  ∏p>2p(p-2)(p-1)2≈∏p>2(p-2)(p-1)∏p>2pp-1≈∏p>2(p-2)(p-1)×logx2≈0。66;∏p>2(p-2)(p-1)≈1。32logx。
  素数缩小成对称素数的常数与数缩小成素数的常数的比例,称为再全缩小素数的常数。
  由连乘积求素数个数的算式与对数参数的素数个数的算式的等式,两边同乘以再全缩小素数的常数,得到两种形式的对称素数下限的数量。
  r(x)下限≈x2∏i>1pi-1pi∏p>2(p-2)(p-1)≈xlogx×1。32logx;两边同乘以∏p|xp-1p-2。
  r(x)≈x2∏i>1pi-1pi∏p>2(p-2)(p-1)∏p|xp-1p-2≈xlogx×1。32logx∏p|xp-1p-2;p|x表示p整除x。
  r(x)≈x2∏i>1pi-1pi∏p⊥xp-2p-1≈(1。32)xlog2x∏p|xp-1p-2;p⊥x表示p非整除x。
  r(x)≈x2∏p|xp-1p∏p⊥xp-2p≈2∏p>21-1(p-1)2?xlog2x∏p|xp-1p-2;左边是哥猜爱好者爱用的连乘积形式的公式,右边是数学家爱用的对数形式公式,都认可公式是个时有起伏但总是阶段增加的函数。青岛王新宇发现的∏[(P-2)/(P-1)]≈1。32/log(x),与两种素数个数公式的乘积,统一了数学家与爱好者的偶数哥德巴赫猜想的下限解的公式。
  哥德巴赫猜想的解的公式的创始人哈代曾说过:“如果哥德巴赫猜想有一天被证明,其方法应该类似于我和李特尔伍德的方法,不是圆法无力,而是我们的分析工具不够。我们不是在原则上没有成功,而是在细节上没有成功。”现在来看看公式的细节:
  2∏pi>21-1(pi-1)2≈21∏π(x)∪∞i=2pipi-1∏π(x)∪∞i=2pi-2pi-1≈(logp2max)∏pi>2pi-2pi-1≈1。32,∏pi>1pi-1pi≈1eγlogpmax≈1(0。5)eγlogp2max≈1(0。89)logp2max≥1logx; π(x)≈x2∏π(x)i=2pi-1pi;x数的主体区解公式用的参数的pmax=pπ(x),下限解公式的pmax为任意大或选用pπ(x),公式中∏的下标、上标变化的原因是公式的特殊需要,求x数的主体区的解,参数是“不大于x平方根数的素数”,求x数的较准确的解,参数是“小于x平方根数的素数,可补偿主体算式的误差”,求x数的下界限的解,参数是“大于x平方根数的素数”,求x数的吻合对数形式公式的解,参数是“无穷多的素数”,下标只用》号就可以了,对数参数的公式适合求下限,连乘积公式适合(用计算机)求准确解。因为素数公式缺少平方根内的解,对称素数公式缺少首尾两个平方根内的解,各公式参数P特为超过x,又减少了解,还特为采用了分母为大于(0。89)logx的logx参数,多层次减少了解。特为选用不含小素数因子的偶数(让公式去掉了只增不减的参数),简称为下限。特为为了去除公式与实际的差距,又再去掉1。32,进一步减少了解,简称为底限。所以公式下限、底限都是可靠解。分析工具的升级:
  偶数x用幂数代替,对数用指数代替,若底数不一样,要用转换系数。取xlog2x≈e10n102n≈1010nlog10-2n≈100。4342×10n-2n≥100。2171×10n≥1。e10102为104。34-2>102。17,e1001002为1043。4-4>1021。7,e100010002为10434-6>10217。细节成功:公比是10的等比数列的项减去公差是2的等差数列的项,其差数大于被减数的一半。指数减一半等于求平方根数。2011年,青岛小鱼山的王新宇用幂的指数差运算发现了数学家求解偶数哥德巴赫偶数猜想公式的底限。偶数x大于104。3,r(x)的底限大于x。
  底限公式函数y=x/(logx)2在坐标系中的图像,在x=e2时,有最低点,e2/22≈2。7182/22≈1。84。例:eee2≈15。187。39>2,e2(2)2≈4。12>2,取x=e2m,e2m(2m)2≈21。442×2m22m≈21。442×2m-2m>1,函数往右增大,往左也增大,对数形式的求解偶数哥德巴赫偶数猜想r(x)底限大于一。
  x连续扩大成平方数时下限公式的解:
  1。32×102m/((log10)×2m)2≈1。32×102m/((5。3)×4m)≈102m-0。6m-0。6。
  102-1。2≥100。8,104-1。8>102,106-2。4>103,指数差是公比为2的项与公差为0。6的项的差。偶数x≥104,r(x)公式的下限大于x。
  π(x)≥2时,r(x)底限公式大于一的证明:
  xlogx≈12(x)xlog(x)≈x×π(x)/2π(x)≥2≥x,xlog2x≈1xxlogx2≈(π(x))2xπ(x)≥2≈(x)2x≥1,π(x)≥2,r(x)公式底限≥1。
  xlog2x≈14xlog(x)2≈(π(x))24π(x)≥2≥1,π(x)≥2,r(x)公式底限≥1。
  连乘积形式的下限公式大于一的证明:
  x2∏π(x)i=2pi-2pi≈x2133557911…Pπ(x)-1pπ(x)≈x2971513…xpπ(x),x≥π(x)。
  用两个x代换x,其中一个x放最大分母上面,其分子及各分子都顺延放左边分母上面使得小于分母参数的各项转换成全是大于等于一的分数的连乘积,自然有x4,r(x)下限大于一。
  哥德巴赫猜想公式误差问题的解决:数学家认可r(x)误差为O(loglog(x)/log(x)),取x=eex,Ologlogxlogx≈nen,een(en)2÷nen≈een-n-logn>e1。6>1,e10n(10n)m≈100。4342×10n-mn≥100。2171(10n)。x够大时,公式中分母的次数远大于2次也不影响解大于x。由1043。4-21。6≥1021。7,知m=10,有43位数减4位,多减16位,仍大于21位;知m=105,有434位数减6位,多减210位,仍大于217位。r(x)的误差比loglog(x)/log(x)大,也不影响“解数大于偶数平方根数”。数学家由{奇数r(x)与误差的比}大于一,认可奇数哥德巴赫猜想证明。现证明了{偶数r(x)与误差的比}大于一,且误差大也不影响偶数r(x)大于一。
其他文献
飞机能“仰面朝天”飞吗?  戰斗机在做筋斗机动飞行时,飞机在垂直平面内跃升到最高点会有机头朝下的倒飞动作。飞机倒飞时发动机供油需要靠倒飞油箱供油。其他类型的飞机,如民用飞机、运输机、轰炸机等,一般不设计倒飞油箱,因此不能进行倒飞。另外,直升机也可以做短暂的头朝下倒飞动作,如在做筋斗飞行时,直升机整体倒转,旋翼朝下,但这个动作危险性较大,世界上只有少数几种直升机能完成。筋斗动作最难的地方在于在最高点
目前,高等学校的课程改革正在全面深入推进,高等数学是高等学校的一门公共必修基础课,它的改革也变得越来越迫切,随着社会的进步与科学的发展,对高等数学课程的要求越来越高,赋予的内涵也越来越丰富。今日高等数学不仅要理论知识系统严谨,而且要有应用性,要结合所有的科技领域、社会的各个行业、人们的日常生活和工作,大量增加高等数学的应用篇幅,为学生继续学习后续专业课程奠定必要的数学基础,同时,也为提高学生应用数
【摘要】对人才的需求;数学知识的实用性;培养数学应用意识;调动学习兴趣;联系实际发现问题、提出问题;培养应用能力:课外实践。  【关键词】应用;培养;应用能力    数学是现代文化的重要组成部分,数学思想方法、数学的应用越来越被社会所重视。培养学生的数学应用能力,在数学教育中尤为重要。    一、培养数学应用能力的意义    1 社会对高素质人才的需求  我们只注重数学的“学”,却忽略了培养学生“
初中数学是学生学习的重点学科之一,在中考总成绩中占有较大比重,也是决定中考成绩好与坏的关键学科之一. 因此,做好初中数学的总复习,是帮助学生在系统地梳理清楚所学知识点的同时,使学生能够形成一定的逻辑思维能力,并且使自己的数学思维得到培养. 在短期内帮助学生获得数学成绩的提升,从长远的角度帮助学生为以后进入更高年级的数学学习打好基础,获得更好的提升和发展. 因此,做好初中数学的总复习工作是摆在教师面
数学解题学习是有意义的学习,因此良好的解题认知结构的建立至关重要.作为数学解题的有意义学习,必须是使学生形成良好认知结构的过程成为其主动自觉的学习过程,即要靠学生自己的领悟而获得解题策略经验积累.而领悟又要靠对思维过程的反思才能达到.如果学生在解题后即将其束之高阁而不对解题过程进行反思,那么解题活动只能停留在较低的经验水平,解题能力难有真正提高,如果在解题之后能对自己的思路作出自我评价,对整个解题
课堂教学我注重了小组合作学习,数学问题都是先由学生小组讨论,自主探究、思考,然后让每一小组把讨论的结果展示出来,由师生共同探究。我在高三复习不等式最值(值域)的解法时,在上课前精选了几道我自己认为很有代表性的例题,目的是通过几道例题将不等式值域(最值)常用解法归纳总结,如配方法、基本不等式法、函数单调性法、数形结合法、导数法和向量法等。但由于例题的局限性,要讲清楚这些方法,通常情况下需要各种不同的
“不同的人在数学上得到不同的发展”. 这个口号在新课程背景下已经喊了数年. 旨在要求小学数学教师在教学中必须关注个体的差异性,数学教育教学要适应不同学生的发展需要. 作为一名小学数学教师,笔者以为,作业设计的有效性值得我们重视,只有优化作业设计,才能真正做到减负增效,提高学生的学习能力,并能最大限度地开启每一名学生的智慧潜能.   一、趣味性作业,激发学生的学习兴趣  我们都有这样一种感觉,如果我
【摘要】本文通过数学课堂教学实践,探索了教与学的反思的动态生成,通过反思深化教师的教育教学实践的再认识、再思考,让教师进一步提高自己的专业水平。同时指导学生培养反思力,形成反思习惯,养成对自己学习过程和成效的监控,最终优化我们的课堂,让课堂更精彩、更高效。  【关键词】数学教学;教与学的反思;高效课堂    荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾说过:“反思是数学思维活动的核心和动力。”叶澜教授也指出:“一个
小学生认知以直观为主,喜欢在情境中学习,依赖性较强,尤其是低段的学生,更喜欢在活动中参与学习. 因此,在小学数学低段教学中,教师要根据学生特点,通过情境创设来激发学生兴趣,让学生在情境中积极参与到学习过程,在观察、探究中形成知识的构建,最终获得能力的培养. 文章就结合小学数学低段的教学实践,就情境创设策略做简单分析. 一、创设生活情境,激发兴趣  小学数学课堂教学一直走向抽象的极端,很多教师只要站
怎样才能让数学的课堂更精彩?让学生的学习更有效?是每一个教师都为之努力追求的. 我们觉得要想让小学数学更有效,让数学的课堂更精彩,无疑应该在“活”字上做文章,只有教师能够灵活地处理教材,智慧地调动学生,机智地应对变数,合理地引导,有节制地拓展……学生才能学得活,用得灵,才不会呆板,被捆绑住手脚,束缚住思维,才能为后面的学习做好铺垫,增长绵绵的后劲.   1. “活”在教材处理:循规蹈矩不可取,随心