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摘要：如何提高学生的作文水平，是我在高中语文教学中一直思索的一个问题。我工作的中学是一所普通高中，学生文化基础比较差，学生学习语文的主动性不强，所以语文成绩不理想，而作文更是难中之难。
关键词：高中 作文 方法
引言：“动力性困难是当前中学生作文的主要困难。”①写作动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。传统作文教学注重传授写作知识，训练写作技能，忽视激发和巩固学生写作动力。针对此形势，我在传授写作知识，训练写作技能的同时，从作文命题、作文写作指导、作文批改和生活应需作文训练四个方面来激发和巩固学生写作动力，较有效地提高了学生写作能力，使学生产生稳定的写作动力。
在日常作文教学中，我总会遇到这么几种情况：（1）学生心中有厌烦情绪，只是唉声叹气，面对空白的作文本无话可写；（2）即使有话可写也是思绪不清，作文结构混乱；（3）更有甚者，拒不下笔，一拖再拖，在老师的一再催促下，才从一些优秀的作文集中“克隆”一篇，或随意写一篇，根本不管所写内容是否符合要求，只是交了完事，其实是敷衍老师。（4）即使交了作文，没有几位学生的作文能得优秀，大多内容空洞。面对这些情况我也曾抱怨学生太懒惰，素质低，自己很苦恼。但经过个人反思，我发现了原因所在。关键是学生确实无话可写，而其原因是学生对作文毫无兴趣。所以我改变了以前只负责留作文，只负责批改作文的作法，而是进行了一些大胆的尝试。
一、对学生的作文及时反馈，对优秀的作文及时表扬，激发学生写作兴趣。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生激发学生的兴趣。”车尔尼雪夫斯基也曾说：“只有人们自愿做的事才做的好。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。激趣的要义，全在于激发学生“自愿做”的热情。激趣是《大纲》的要求，《大纲》讲：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”根据这一点，我在作文教学中主要采取以下措施以激发学生的写作兴趣：根据学生生活和写作心理的实际，设计包含多种文体的多个作文参考题目，且只限范围，不定具体内容。学生可以自由选择文体和题目，也可以自由命题。多文体、多命题，赋予学生广阔的自由写作空间贴近学生生活实际，深入学生内心世界，激发学生写作兴趣。我每周布置一篇周记，题目自拟，内容、体裁不限，主要是为了促使学生积累写作素材，同时也起到激趣的作用。我批改周记之后在班中及时讲评，指出缺点，表扬优点，并打印出来，在班中张贴，此方法很见效，学生写作兴趣有所提高。若时隔太久，学生的热情会有所下降，此时再做评析效果不佳。
周记和作文的命题总是尽量贴近学生生活实际，深入学生内心世界。多写学生亲身经历过的喜闻乐见的事；多写学生身边经常接触的人，常见的事物；多写学生喜欢思考的和需要分析、解决的问题。
少讲规范，降低要求，消除学生写作畏难心理，写作规范讲得太繁杂，会束缚学生手脚，扰乱学生思维；写作要求过高，会让学生看不到成功的希望，丧失写作自信心。我在课内专门性作文训练开始时尽量少讲写作规范，降低写作要求，少批评，多鼓励，让学生放开胆写。从而有效地克服学生写作中的畏难心理，激发学生的写作兴趣、写作热情，使学生产生想写的欲望。
二、开展学生互评作文活动。
学生互评作文好处多：在互评过程中我要求他们找出美句美段，由学生朗读，扩大表扬范围，不仅写美文的学生有成就感，朗读美文的学生也有成就感，因为每个人都希望得到表扬。另外，每个人或多或少会有一些虚荣心，有时这也是一件好事，当学生知道自己的文章将被其他同学评阅时，就会暗下决心尽力把作文写得精彩一些，以免“丢人”，这种压力会变为动力，无形中促进学生写作的兴趣。在此过程中，学生之间、师生之间形成良性互动，激发了学生更大的写作兴趣。
三、指导学生学写评语
教师指导学生写评语好处多：学生变被动为主动，教师表扬学生写的评语，激发学生批改其他同学作文的兴趣，也激发了学生写作文的兴趣。通过互相阅读作文，可以增强学生思维的发散性，开阔写作思路。批改他人作文，可以借鉴经验，避免自己再犯类似错误。增多了学生练习的量，有利提高写作水平。
在作文批改方面，我课内专门性作文采用学生互批互改的方式，周记则以学生自批自改为主，互批互改为辅。我首先与学生商量，根据学生的写作，阅读和批改兴趣，适应学生心理，给学生归纳出10方面作文批改要求，然后进行循序渐进的作文批改训练。巩固写作知识，培养写作习惯。生活应需作文训练是顺应日常生活需要而产生的自发性作文练习，不拘题材、体裁，不限篇幅，可自由成章，放胆为文，旨在使学生巩固课内专门性作文训练中学习的写作知识，养成写作习惯，生成活生生的写作技能。
当然，在以上过程中，教师的指导作用不可忽视，如果无教师的正确指导，练笔的意义就寥寥。因为有部分学生不是不想写而是不会写，久而久之会出现厌烦情绪，逐渐失去信心。我的指导方法是：“大”作文和“小”作文的练笔相结合，但更侧重训练“小”作文的写作，主要以每周一次的周记做为训练的对象。例如：学习鲁迅的《药》，我让学生写一段关于革命者夏瑜和牢头阿义在牢中的对话片段，我首先要求学生注意人物身份，避免学生随意下笔的盲目性。教王维的《山居秋暝》时，我给学生布置把该诗改写成一篇写景抒情的小散文，提醒学生作者是山水田园诗人，他的诗有清新明丽的风格，而且王维笃信佛理，他的诗中蕴含着一定的禅理。学生在写作过程中要充分表现出作者对田园生活的向往与热爱之情，以及蕴含的人生哲理。经过我的指导，学生完成的很理想，不仅语言流畅优美，而且想象合理。可见，在日常教学中加强对学生的写作指导是非常必要的，是语文教学中不可缺少的环节，对学生进行长期训练有很大收获。
总之，日常教学中的作文训练并不复杂，只要教师用心教，讲究方法，定会事半功倍。当然教师及时表扬，激发兴趣，加强指导是至关重要的。
关键词：高中 作文 方法
引言：“动力性困难是当前中学生作文的主要困难。”①写作动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。传统作文教学注重传授写作知识，训练写作技能，忽视激发和巩固学生写作动力。针对此形势，我在传授写作知识，训练写作技能的同时，从作文命题、作文写作指导、作文批改和生活应需作文训练四个方面来激发和巩固学生写作动力，较有效地提高了学生写作能力，使学生产生稳定的写作动力。
在日常作文教学中，我总会遇到这么几种情况：（1）学生心中有厌烦情绪，只是唉声叹气，面对空白的作文本无话可写；（2）即使有话可写也是思绪不清，作文结构混乱；（3）更有甚者，拒不下笔，一拖再拖，在老师的一再催促下，才从一些优秀的作文集中“克隆”一篇，或随意写一篇，根本不管所写内容是否符合要求，只是交了完事，其实是敷衍老师。（4）即使交了作文，没有几位学生的作文能得优秀，大多内容空洞。面对这些情况我也曾抱怨学生太懒惰，素质低，自己很苦恼。但经过个人反思，我发现了原因所在。关键是学生确实无话可写，而其原因是学生对作文毫无兴趣。所以我改变了以前只负责留作文，只负责批改作文的作法，而是进行了一些大胆的尝试。
一、对学生的作文及时反馈，对优秀的作文及时表扬，激发学生写作兴趣。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生激发学生的兴趣。”车尔尼雪夫斯基也曾说：“只有人们自愿做的事才做的好。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。激趣的要义，全在于激发学生“自愿做”的热情。激趣是《大纲》的要求，《大纲》讲：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”根据这一点，我在作文教学中主要采取以下措施以激发学生的写作兴趣：根据学生生活和写作心理的实际，设计包含多种文体的多个作文参考题目，且只限范围，不定具体内容。学生可以自由选择文体和题目，也可以自由命题。多文体、多命题，赋予学生广阔的自由写作空间贴近学生生活实际，深入学生内心世界，激发学生写作兴趣。我每周布置一篇周记，题目自拟，内容、体裁不限，主要是为了促使学生积累写作素材，同时也起到激趣的作用。我批改周记之后在班中及时讲评，指出缺点，表扬优点，并打印出来，在班中张贴，此方法很见效，学生写作兴趣有所提高。若时隔太久，学生的热情会有所下降，此时再做评析效果不佳。
周记和作文的命题总是尽量贴近学生生活实际，深入学生内心世界。多写学生亲身经历过的喜闻乐见的事；多写学生身边经常接触的人，常见的事物；多写学生喜欢思考的和需要分析、解决的问题。
少讲规范，降低要求，消除学生写作畏难心理，写作规范讲得太繁杂，会束缚学生手脚，扰乱学生思维；写作要求过高，会让学生看不到成功的希望，丧失写作自信心。我在课内专门性作文训练开始时尽量少讲写作规范，降低写作要求，少批评，多鼓励，让学生放开胆写。从而有效地克服学生写作中的畏难心理，激发学生的写作兴趣、写作热情，使学生产生想写的欲望。
二、开展学生互评作文活动。
学生互评作文好处多：在互评过程中我要求他们找出美句美段，由学生朗读，扩大表扬范围，不仅写美文的学生有成就感，朗读美文的学生也有成就感，因为每个人都希望得到表扬。另外，每个人或多或少会有一些虚荣心，有时这也是一件好事，当学生知道自己的文章将被其他同学评阅时，就会暗下决心尽力把作文写得精彩一些，以免“丢人”，这种压力会变为动力，无形中促进学生写作的兴趣。在此过程中，学生之间、师生之间形成良性互动，激发了学生更大的写作兴趣。
三、指导学生学写评语
教师指导学生写评语好处多：学生变被动为主动，教师表扬学生写的评语，激发学生批改其他同学作文的兴趣，也激发了学生写作文的兴趣。通过互相阅读作文，可以增强学生思维的发散性，开阔写作思路。批改他人作文，可以借鉴经验，避免自己再犯类似错误。增多了学生练习的量，有利提高写作水平。
在作文批改方面，我课内专门性作文采用学生互批互改的方式，周记则以学生自批自改为主，互批互改为辅。我首先与学生商量，根据学生的写作，阅读和批改兴趣，适应学生心理，给学生归纳出10方面作文批改要求，然后进行循序渐进的作文批改训练。巩固写作知识，培养写作习惯。生活应需作文训练是顺应日常生活需要而产生的自发性作文练习，不拘题材、体裁，不限篇幅，可自由成章，放胆为文，旨在使学生巩固课内专门性作文训练中学习的写作知识，养成写作习惯，生成活生生的写作技能。
当然，在以上过程中，教师的指导作用不可忽视，如果无教师的正确指导，练笔的意义就寥寥。因为有部分学生不是不想写而是不会写，久而久之会出现厌烦情绪，逐渐失去信心。我的指导方法是：“大”作文和“小”作文的练笔相结合，但更侧重训练“小”作文的写作，主要以每周一次的周记做为训练的对象。例如：学习鲁迅的《药》，我让学生写一段关于革命者夏瑜和牢头阿义在牢中的对话片段，我首先要求学生注意人物身份，避免学生随意下笔的盲目性。教王维的《山居秋暝》时，我给学生布置把该诗改写成一篇写景抒情的小散文，提醒学生作者是山水田园诗人，他的诗有清新明丽的风格，而且王维笃信佛理，他的诗中蕴含着一定的禅理。学生在写作过程中要充分表现出作者对田园生活的向往与热爱之情，以及蕴含的人生哲理。经过我的指导，学生完成的很理想，不仅语言流畅优美，而且想象合理。可见，在日常教学中加强对学生的写作指导是非常必要的，是语文教学中不可缺少的环节，对学生进行长期训练有很大收获。
总之，日常教学中的作文训练并不复杂，只要教师用心教，讲究方法，定会事半功倍。当然教师及时表扬，激发兴趣，加强指导是至关重要的。