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摘 要：随着教育改革的推进，平等教育这个概念已经深入人心。近些年来，随着教育政策的放宽，多种类型的学生进入到学校学习，肥胖体质与残障人士等体质弱势群体的数量也在不断增加，这向学校的体育教育提出了挑战。
关键词：小学生；体质弱；体育教学
我国从小学到大学一直在推进教育改革，寄望于通过这种方式提高教学水平。我国的教育改革重点在于教学内容以及教学方法上，对于学生不同体质的教育改革却很少出现。体质较弱的学生在这种环境下接受教育常常面临着各种不适应，尤其是对于小学生来说，学校是他们迈入社会的第一步，在这个环节更应该努力做好，保证其更快的适应学校生活，让他们以后再面临社会时也更有信心。针对这种现象，对小学体育教学改革有很大必要性。
一、体质弱群体的概念
体制弱势群体具体指的是无论是在体制上还是在情感上都更容日受到伤害的全体，这一概念是在上世纪90年代提出的。根据这个概念，本文进行归纳总结，将在体育活动中，自身的体质跟其他正常学生不同的学生称之为体质弱学生。
体质弱的学生更容易受到体质上的或者是情感上的伤害，因此在开展体育教学活动中，体育教师应该加强对他们的关注，让这些学生不因身体或心理的原因而受到伤害。这些体质弱的小学生在课堂上往往表现出更弱的自信心，体育教师应该在不同体育项目中对他们开展自信心的培养。
二、体质弱学生的体育改革
1.分类授课政策
在体育教学活动中，不能整齐划一，对所有的学生“一视同仁”，应该具体问题具体分析，因材施教。对于那些体质较弱的学生应该进行特殊授课。从具体操作上来说，对这些体质较弱的学生进行分类，可以将其划分为三类，一是因为身体在生理上存在缺陷不能正常参加体育运动的学生；二是因为身体状态原因不能正常参与体育运动的学生；三是因为身体胖、瘦原因不能正常参与体育活动的学生。对这三类学生进行划分之后，应该根据其身体素质的不同，采用不同的体育授课方式，从而让体质弱学生在无差别的教学氛围中完成体育学习，这样的教学环境也不容易让其因为环境的不同而产生自卑心理。
2.教学目标的针对性
针对学生不同的体制状况，在体育教学中应该采取分层教学的方法，针对学生不同的情况制定有针对性的教学目标。对于那些身体有残疾的小学生来说，应该根据其身体的特点，对其残疾器官进行改善，让其活动更加灵活；对于那些身患疾病不适合参加体育活动的小学生则应该以适应的锻炼手段，让其完成锻炼，促进其健康；对于那些运动素质较差的小学生来说，可以通过循序渐进的方法，使学生体制逐渐改善，增强其身体素质和运动能力。
3.体质不同，教学内容不同
对于那些身体上有部分残疾，不适合参加体育活动的小学生来说，在对其进行体育教学时教学重点应该放在理论教学以及简单的体育锻炼项目上。对于因病不能正常参与体育活动的学生，应该在教学中加强理论教学和体育知识教学，帮助学生制定合理的饮食结构，在实践环境中要是学生进行一些简单的训练。针对体质差的学生，要根据不同的体质的学生制定有针对性的锻炼计划，通过循序渐进的锻炼增强学生体质，同时，在理论教学环节应该注重向学生传达正确的生活方式以及如何养成良好的锻炼习惯。
4.体质不同，考核方式不同
在体育考核方式上应该考核多样化。针对不同体质的学生应该采用不同的考核办法，否则对于体质较弱的学生来说是不公平的。具体来说，在考核过程中除了应该沿用传统的技能考核以及达标考核等，还可以实现考核方式的多样化，例如在进行考核的过程中加强实践操作考核环节。实现考核方式的多样化，主要是因为学生的体质存在很大差距，教学目标明显不同，因此，在考核时也应该采取相应的考核方式，其目的是为了能够使学生将学习到的体育知识应用到实际生活中。
除此之外，在体育教学中要实现考核的常态化，增加考核在体育教学中的比重，否则只是凭借一次考试断定学生的体育成绩过于片面，而将结果考核跟过程考核相结合的方式，突出学生在学习过程中的态度以及进步情况，有助于科学合理的考核，正确对学生的评价。同时增加随堂考核的次数，随堂考核方便教师对学生有针对性的指导，增加了体育教学的实用性，提升了体质弱学生对体育的学习兴趣。
5.评价方式不同
（1）定性评价与定量评价方式结合。对于不同体质的小学生应该采用不同的评价方法，这样的评级方法才具有公平性与科学性，否则若采用统一的评级方式不利于学生建立自信心，不利于学生身心健康的发展。对学生的评价可以采用A、B、C的评级方式，这种打破传统评分标准的模式，有效降低了学生的心理压力，确保了体质弱群体小学生在群体中有更强的适应力。
（2）横向与纵向评价相结合的方式。阶段性测验在体育教学中发挥着重要的作用，教师需要重视对学生进行阶段性测验，以检验学生的学习成果，在开始与中期、结束的时候最起码设置一次教学评价，这样在学期完成之后，有三种评价，综合三种评价的结果，给予学生正面以及肯定的评价。这种纵横向评价的方式有利于学生及时的了解自身的现状，教师也能够阶段性的根据学生的学习效果对其进行指导。
三、结语
小学生是祖国的花朵，作为小学生体育教师应该科学浇灌这些花朵，帮助其成为祖国的栋梁。在开展体质弱学生的体育教学活动中应该根据学生体质的不同，而采用不同的教学方法、教学内容以及考核方式。这样一方面能够让小学生了解自己切实需要的东西，从身体残疾或者其他方面欠缺中走出来，另外一方面也能够提升体育教学的质量，让学生参与到体育运动中来。
参考文献：
[1]赵厚亚，孙昭君，亓兵.高职（专科）院校不同体质学生体育教学改革的研究[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2008，6.
[2]曾锡银，徐芝芳.宁夏高校体质弱势群体学生体育活动现状调查分析[J].宁夏大学学报（自然科学版），2008，3.
（作者单位：宁夏海原县第一小学）
关键词：小学生；体质弱；体育教学
我国从小学到大学一直在推进教育改革，寄望于通过这种方式提高教学水平。我国的教育改革重点在于教学内容以及教学方法上，对于学生不同体质的教育改革却很少出现。体质较弱的学生在这种环境下接受教育常常面临着各种不适应，尤其是对于小学生来说，学校是他们迈入社会的第一步，在这个环节更应该努力做好，保证其更快的适应学校生活，让他们以后再面临社会时也更有信心。针对这种现象，对小学体育教学改革有很大必要性。
一、体质弱群体的概念
体制弱势群体具体指的是无论是在体制上还是在情感上都更容日受到伤害的全体，这一概念是在上世纪90年代提出的。根据这个概念，本文进行归纳总结，将在体育活动中，自身的体质跟其他正常学生不同的学生称之为体质弱学生。
体质弱的学生更容易受到体质上的或者是情感上的伤害，因此在开展体育教学活动中，体育教师应该加强对他们的关注，让这些学生不因身体或心理的原因而受到伤害。这些体质弱的小学生在课堂上往往表现出更弱的自信心，体育教师应该在不同体育项目中对他们开展自信心的培养。
二、体质弱学生的体育改革
1.分类授课政策
在体育教学活动中，不能整齐划一，对所有的学生“一视同仁”，应该具体问题具体分析，因材施教。对于那些体质较弱的学生应该进行特殊授课。从具体操作上来说，对这些体质较弱的学生进行分类，可以将其划分为三类，一是因为身体在生理上存在缺陷不能正常参加体育运动的学生；二是因为身体状态原因不能正常参与体育运动的学生；三是因为身体胖、瘦原因不能正常参与体育活动的学生。对这三类学生进行划分之后，应该根据其身体素质的不同，采用不同的体育授课方式，从而让体质弱学生在无差别的教学氛围中完成体育学习，这样的教学环境也不容易让其因为环境的不同而产生自卑心理。
2.教学目标的针对性
针对学生不同的体制状况，在体育教学中应该采取分层教学的方法，针对学生不同的情况制定有针对性的教学目标。对于那些身体有残疾的小学生来说，应该根据其身体的特点，对其残疾器官进行改善，让其活动更加灵活；对于那些身患疾病不适合参加体育活动的小学生则应该以适应的锻炼手段，让其完成锻炼，促进其健康；对于那些运动素质较差的小学生来说，可以通过循序渐进的方法，使学生体制逐渐改善，增强其身体素质和运动能力。
3.体质不同，教学内容不同
对于那些身体上有部分残疾，不适合参加体育活动的小学生来说，在对其进行体育教学时教学重点应该放在理论教学以及简单的体育锻炼项目上。对于因病不能正常参与体育活动的学生，应该在教学中加强理论教学和体育知识教学，帮助学生制定合理的饮食结构，在实践环境中要是学生进行一些简单的训练。针对体质差的学生，要根据不同的体质的学生制定有针对性的锻炼计划，通过循序渐进的锻炼增强学生体质，同时，在理论教学环节应该注重向学生传达正确的生活方式以及如何养成良好的锻炼习惯。
4.体质不同，考核方式不同
在体育考核方式上应该考核多样化。针对不同体质的学生应该采用不同的考核办法，否则对于体质较弱的学生来说是不公平的。具体来说，在考核过程中除了应该沿用传统的技能考核以及达标考核等，还可以实现考核方式的多样化，例如在进行考核的过程中加强实践操作考核环节。实现考核方式的多样化，主要是因为学生的体质存在很大差距，教学目标明显不同，因此，在考核时也应该采取相应的考核方式，其目的是为了能够使学生将学习到的体育知识应用到实际生活中。
除此之外，在体育教学中要实现考核的常态化，增加考核在体育教学中的比重，否则只是凭借一次考试断定学生的体育成绩过于片面，而将结果考核跟过程考核相结合的方式，突出学生在学习过程中的态度以及进步情况，有助于科学合理的考核，正确对学生的评价。同时增加随堂考核的次数，随堂考核方便教师对学生有针对性的指导，增加了体育教学的实用性，提升了体质弱学生对体育的学习兴趣。
5.评价方式不同
（1）定性评价与定量评价方式结合。对于不同体质的小学生应该采用不同的评价方法，这样的评级方法才具有公平性与科学性，否则若采用统一的评级方式不利于学生建立自信心，不利于学生身心健康的发展。对学生的评价可以采用A、B、C的评级方式，这种打破传统评分标准的模式，有效降低了学生的心理压力，确保了体质弱群体小学生在群体中有更强的适应力。
（2）横向与纵向评价相结合的方式。阶段性测验在体育教学中发挥着重要的作用，教师需要重视对学生进行阶段性测验，以检验学生的学习成果，在开始与中期、结束的时候最起码设置一次教学评价，这样在学期完成之后，有三种评价，综合三种评价的结果，给予学生正面以及肯定的评价。这种纵横向评价的方式有利于学生及时的了解自身的现状，教师也能够阶段性的根据学生的学习效果对其进行指导。
三、结语
小学生是祖国的花朵，作为小学生体育教师应该科学浇灌这些花朵，帮助其成为祖国的栋梁。在开展体质弱学生的体育教学活动中应该根据学生体质的不同，而采用不同的教学方法、教学内容以及考核方式。这样一方面能够让小学生了解自己切实需要的东西，从身体残疾或者其他方面欠缺中走出来，另外一方面也能够提升体育教学的质量，让学生参与到体育运动中来。
参考文献：
[1]赵厚亚，孙昭君，亓兵.高职（专科）院校不同体质学生体育教学改革的研究[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2008，6.
[2]曾锡银，徐芝芳.宁夏高校体质弱势群体学生体育活动现状调查分析[J].宁夏大学学报（自然科学版），2008，3.
（作者单位：宁夏海原县第一小学）