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写作批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师的批改往往是一家之言，没有顾及学生的感受。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。因此，学生习作评价必须开放。开放的习作评价应以激励为宗旨，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的互相了解和深层次的沟通，促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式 ，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 下面主要介绍我是如何在教学过程中实施形成性评价的。
一、习作能力形成性评价的基本原则
写作能力形成性评价的目的在于对学生的写作学习活动进行指导并对其能力进行评价，引导学生通过评价活动来分析自己在写作上应该达到的要求与自己的发展情况，通过自我学习与教师指导还有同学及家长的帮助，不断提高写作能力，它强调的是过程性。它可以有效的推进和改善课程发展，帮助老师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习中存在的问题。为了使评价结果更好地达到预期目标，一定要遵循（1）客观性原则、（2）发展性原则、（3）激励性原则、（4）指导性原则。除这些原则外，我认为“以学定教，教为了促进学”转变教师的角色行为最终达到师生共同发展，也非常重要。教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体，为了实现这一点，教师必须提高素质，更新观念，转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，不仅如此，还要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。这样，才能建立新型的师生关系，为评价做好准备，更好的组织教学。
二、写作能力形成性评价的基本形式
形成性评价的形式有很多种，我主要使用了以下几种评价方式：
1.分数激励
传统的写作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励
传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评浯的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲实效。在批改习作时，我采用激励性的评语，从正面鼓励、引导学生，积极的肯定学生已取得的成就，培养学生逐步客观地认识自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此产生不断进步的动力。
表格如下：
通过这段时间的交流、观察，我认为你在写作方面的表现是
A.优点：
B.需改进之处：
3.评奖激励
根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。
评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。教师布置的习作，用表格跟踪评价，每月初发给学生，家长配合监督并作记录，两周后收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生写作的积极性。自家长反馈表格实施以来，学生在家学习这一大块时间得到了有效的利用，家长积极配合，及时反馈，与老师互通，减少了教学指导的盲目性，增加了教学的指导性。大多数家长还频繁打电话与老师沟通孩子的学习、生活情况，可以说家长反馈表格评价的实施效果是一举多得。
表格如下：
日期（“半月为单位”）
A.主动完成日记篇数；
B.写作时认真完成的篇数；
C.写作后认真修改篇数；
D.能把习作、日记读给家长、学生、或老师听的篇数；
E.读课外文章的篇数；
F.读书笔记的数量；
G.习作（日记）得“优”或“有进步”的次数；
学生签名：
家长意见或学生存在的问题 ：
4.成果激励
开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法是：
（1）.开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
（2）.帮助学生参与学校习作园地的开垦，鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
（3）.鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到《关心下一代报》、《中国少年报》等少儿报刊上发表，让他们充分体验习作的成就感。
（4）.编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班传阅。
（5）.编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。
总之，习作评价应以人为本，以激励为宗旨，以童真、童趣为依据，用赏识的目光去寻找学生习作中的闪光点进行表扬、鼓励，培养学生的自信心，点燃学生习作的激情火花。
一、习作能力形成性评价的基本原则
写作能力形成性评价的目的在于对学生的写作学习活动进行指导并对其能力进行评价，引导学生通过评价活动来分析自己在写作上应该达到的要求与自己的发展情况，通过自我学习与教师指导还有同学及家长的帮助，不断提高写作能力，它强调的是过程性。它可以有效的推进和改善课程发展，帮助老师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习中存在的问题。为了使评价结果更好地达到预期目标，一定要遵循（1）客观性原则、（2）发展性原则、（3）激励性原则、（4）指导性原则。除这些原则外，我认为“以学定教，教为了促进学”转变教师的角色行为最终达到师生共同发展，也非常重要。教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体，为了实现这一点，教师必须提高素质，更新观念，转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，不仅如此，还要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。这样，才能建立新型的师生关系，为评价做好准备，更好的组织教学。
二、写作能力形成性评价的基本形式
形成性评价的形式有很多种，我主要使用了以下几种评价方式：
1.分数激励
传统的写作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励
传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评浯的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲实效。在批改习作时，我采用激励性的评语，从正面鼓励、引导学生，积极的肯定学生已取得的成就，培养学生逐步客观地认识自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此产生不断进步的动力。
表格如下：
通过这段时间的交流、观察，我认为你在写作方面的表现是
A.优点：
B.需改进之处：
3.评奖激励
根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。
评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。教师布置的习作，用表格跟踪评价，每月初发给学生，家长配合监督并作记录，两周后收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生写作的积极性。自家长反馈表格实施以来，学生在家学习这一大块时间得到了有效的利用，家长积极配合，及时反馈，与老师互通，减少了教学指导的盲目性，增加了教学的指导性。大多数家长还频繁打电话与老师沟通孩子的学习、生活情况，可以说家长反馈表格评价的实施效果是一举多得。
表格如下：
日期（“半月为单位”）
A.主动完成日记篇数；
B.写作时认真完成的篇数；
C.写作后认真修改篇数；
D.能把习作、日记读给家长、学生、或老师听的篇数；
E.读课外文章的篇数；
F.读书笔记的数量；
G.习作（日记）得“优”或“有进步”的次数；
学生签名：
家长意见或学生存在的问题 ：
4.成果激励
开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法是：
（1）.开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
（2）.帮助学生参与学校习作园地的开垦，鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
（3）.鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到《关心下一代报》、《中国少年报》等少儿报刊上发表，让他们充分体验习作的成就感。
（4）.编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班传阅。
（5）.编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。
总之，习作评价应以人为本，以激励为宗旨，以童真、童趣为依据，用赏识的目光去寻找学生习作中的闪光点进行表扬、鼓励，培养学生的自信心，点燃学生习作的激情火花。