语文课堂教学是语文素质教育的重要环节,怎样使语文教学真正摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这一气氛沉闷、效率低下的困境,以适应新世纪知识经济时代所倡导的创新教育要求呢?笔者认为,语文教学必须着眼于学生未来的发展,必须以学生的终身和个性发展为立足点,着力于学生的主体性和创造性的培养,以达到提高学生的语言运用能力,开发学生的创新思维潜质之目的。只有开放课堂教学,努力摆脱各种枷锁,才能使语文教学充满活力。
　　一、开放教学观念,把语文学习主动权还给学生
　　教学观念的开放,把学习主动权还给学生,是实施创新教育的根本前提。语文教师要敢于把学习语文的主动权完完全全交给学生,实现开放式的语文课堂教学,变学生被动学习为积极参与,变学生的被动思维为积极主动的探索,变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。在语文教学中,教师应立足于导学,变“授之以鱼”为“授之以渔”,使学生从“学会”到“会学”,逐步学会如何学习字词,如何读懂课文,如何赏析优美语段,如何写好作文。教师还要创设民主、宽松的课堂教学情境,给学生学习活动较大的自由度,不断激发学生的探究欲,调动学生的主体能动性,引导学生从教材中发现并提出自己不懂的问题,从而针对学生实际确定课堂教学的重点或者难点,充分地发挥学生的主体作用,培养起学生良好学习习惯,从而真正地做到着眼于学生的未来发展。
　　二、开放教学空间,创设语文教学新环境
　　开放语文教学空间,实行开放式语文教学,一方面要强调根据教学需要,实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境多方面横向联系,发挥他们之间的相互作用和影响。另一方面,还要使教学活动向课外、校外延伸、拓展,实现课内与课外相结合,课本知识与生活体验相结合。根据教学要求有目的、有计划地开展形式多样、生动活泼的语文兴趣活动和社会实践活动。利用课余和假日积极组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等兴趣活动;同时还要组织学生走出教室,去图书馆、阅览室、田野、厂矿、博物馆等蕴含着巨大教育效益的地方,给语文教学注入全新的活力。让学生在大自然中、在社会实践中寻觅知识,体验生活,引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作,从而激发他们学习的兴趣,使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言,不断提高语文能力。
　　三、开放训练手段,培养语文创新思维能力
　　语文教学的过程应该是师生互动,学生与学生互动的对语文教材的探索以及情感交流的过程。传统语文教学的训练手段大多是:教师讲学生听、教师问学生答、教师布置题目学生写。除此之外就是这样那样的练习册,训练手段单一,训练形式僵化,结果使学生的学习兴趣寡淡,学习效率较低。开放训练手段体现在教学过程中要尊重学生的个性,建立新型的师生关系,提倡平等、和谐,让学生愉悦地接受教师的知识传递,使其创新思维的能力得到培养。
　　为实现这一目标,首先在阅读教学中要摒弃教师讲学生听、教师问学生答这样一种机械式的、使学生生厌的教学模式。要多给学生设置问题的机会,认真回答学生的问题,让学生满意。
　　其次,大力倡导探究式学习方式,让学生在教师的引导下自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题,培养学生思维的独立性,发展他们的创造能力。
　　再次,在作文教学中,要改变传统教学中以教师命题写作文的“陈规旧律”,可以让学生出题目学生写,教师参与写下水作文和学生命题的作文。近年来出现了话题作文,教师在训练这一类作文时应引导学生围绕话题大范围、多角度地讨论,使学生的创新精神、个性特征、创造才华在作文训练中得到培养,并充分表现出来。
　　四、开放评价标准和方法,培养发展型人才
　　在我国传统的语文教学中,对学生语文学习的评价,往往用单一的分数来量化、评价,由此而派生出一批批只会死记硬背、夜以继日地为“分数”而奋斗的高分低能儿。如今,开放的语文教学要求教师不仅要在教学中还给学生主动权,开拓教学空间,培养学生的创新思维能力,与此相对应,在对学生的语文学习评价上,也应做出改革,使我们的学习评价真正体现出有助于学生智能的开发和学习上的可持续发展。在平时的教学过程中,语文教师要以开放宽广的胸襟来评价学生在学习中提出的独特见解,鼓励学生“标新立异”,允许学生的多种答案并存,保持学生思维的活跃性。不仅于此,对学生语文学习的评价,还应将终结性评价转变为过程性评价,变他人评价为自我评价。让学生在自我的学习评价中不断了解自己,看到自己的进步,并不断调整学习目标,改善学习方法,努力提高自己语文综合素质,成为发展型人才。