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摘要：本文通过反思高中英语教学中小组合作学习实践过程，总结实践过程中小组合作学习给师生带来的好处及存在的问题，结合我校实际，提出了一些行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的小组合作学习对策。
关键词：高中英语教学；小组合作；实践
随着我校新课程改革的深入，我校全面实行了小组合作学习模式，以教师为中心逐渐转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识学习为重点。在平时的教学实践中，教师深刻体会到了小组合作学习在英语教学中的重要性，原本死气沉沉的课堂一下变得活跃起来，课堂上充满了生机和活力，学生成为课堂上真正的主人。
在小组合作学习模式下，教师教的轻松了，学生也学的轻松了，给教学带来了很多益处。
首先，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生感受到了学习的快乐，在主动探究中实现了知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。
其次，小组合作学习的能使每个学生都有机会主动参与学习，能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
再次，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。
然而，我们知道任何事物的发展都是曲折前进的，虽然小组合作学习给师生带来了很多好处，但在，实践过程中，仍然出现了很多问题，让教师感到很头疼。
第一，学生的参与是不平衡的。学生总是对新鲜事物很感兴趣，刚接受这种模式时，学生的兴趣很浓，参与度很高，但慢慢的，学习差的同学变成了旁观者，只是一味的听学习好的同学的讨论。而学习好的同学为了不使自己的小组落后，便包揽了小组学习任务，使学习差的同学更没有机会参与了。
第二，学生没有落实好角色。在小组组建过程中，虽然小组内六个人都安排有自己独自的角色，如学科长，监督员，计分员。但在小组讨论过程中，由于课堂气氛活跃，老师没法监管每个同学，一些问题学生便开始闲聊起来，甚至带动整个小组偏离了主题。
第三，学生没有充分的时间进行小组学习。由于一堂课四十五分钟，学习的任务很多，而学生小组学习过程中，花的时间要比教师讲的时间多的多，为了按时完成教学任务，教师往往给学生小组合作学习时间过少。
第四，教师不能全面及时地对学生进行评价。小组讨论完后，教师会让小组进行展示交流，交流完后，很多老师没有及时给予评价，或者只评价了小组学习结果，对小组学习过程不做任何评价，又或者只对小组进行评价，不对组员进行评价。于是，形成了一个恶性循环，让那些习惯于当观众，不愿交流的学生变得更加沉默。
因此，结合我校英语小组合作教学实际情况，通过自身教学实验，我提出如下改进策略：
首先，讨论话题要新颖。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。
其次，具体分组要科学。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。在分组时，注意小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约4到6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。
再次，讨论时间要合理。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高。
最后，评价手段要有效。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各组的记录，也要对个人在合作学习中的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动学生积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
总之，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持續发展。小组合作学习让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。
【参考文献】
[1]刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J]. 教育新时代.2013（09）
[2]谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育.2012（04）
作者简介：江琳，女，陕西师范大学外国语学院。研究方向：学科教学（英语）。
关键词：高中英语教学；小组合作；实践
随着我校新课程改革的深入，我校全面实行了小组合作学习模式，以教师为中心逐渐转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识学习为重点。在平时的教学实践中，教师深刻体会到了小组合作学习在英语教学中的重要性，原本死气沉沉的课堂一下变得活跃起来，课堂上充满了生机和活力，学生成为课堂上真正的主人。
在小组合作学习模式下，教师教的轻松了，学生也学的轻松了，给教学带来了很多益处。
首先，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生感受到了学习的快乐，在主动探究中实现了知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。
其次，小组合作学习的能使每个学生都有机会主动参与学习，能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
再次，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。
然而，我们知道任何事物的发展都是曲折前进的，虽然小组合作学习给师生带来了很多好处，但在，实践过程中，仍然出现了很多问题，让教师感到很头疼。
第一，学生的参与是不平衡的。学生总是对新鲜事物很感兴趣，刚接受这种模式时，学生的兴趣很浓，参与度很高，但慢慢的，学习差的同学变成了旁观者，只是一味的听学习好的同学的讨论。而学习好的同学为了不使自己的小组落后，便包揽了小组学习任务，使学习差的同学更没有机会参与了。
第二，学生没有落实好角色。在小组组建过程中，虽然小组内六个人都安排有自己独自的角色，如学科长，监督员，计分员。但在小组讨论过程中，由于课堂气氛活跃，老师没法监管每个同学，一些问题学生便开始闲聊起来，甚至带动整个小组偏离了主题。
第三，学生没有充分的时间进行小组学习。由于一堂课四十五分钟，学习的任务很多，而学生小组学习过程中，花的时间要比教师讲的时间多的多，为了按时完成教学任务，教师往往给学生小组合作学习时间过少。
第四，教师不能全面及时地对学生进行评价。小组讨论完后，教师会让小组进行展示交流，交流完后，很多老师没有及时给予评价，或者只评价了小组学习结果，对小组学习过程不做任何评价，又或者只对小组进行评价，不对组员进行评价。于是，形成了一个恶性循环，让那些习惯于当观众，不愿交流的学生变得更加沉默。
因此，结合我校英语小组合作教学实际情况，通过自身教学实验，我提出如下改进策略：
首先，讨论话题要新颖。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。
其次，具体分组要科学。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。在分组时，注意小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约4到6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。
再次，讨论时间要合理。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高。
最后，评价手段要有效。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各组的记录，也要对个人在合作学习中的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动学生积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
总之，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持續发展。小组合作学习让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。
【参考文献】
[1]刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J]. 教育新时代.2013（09）
[2]谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育.2012（04）
作者简介：江琳，女，陕西师范大学外国语学院。研究方向：学科教学（英语）。