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摘 要：教学的资源种类繁多，在以教材为主要依托的教学模式下，教学资源的引入往往缺少与市场环境的有效对接，呈现出教学与市场的分离。本文从广告存在的市场环境出发，将教学资源引入的视角重点转向市场，使教学活动准确、及时地反映出市场的需求和变化。
关键词：市场；广告资源；教学引入
1 市场型广告资源及其特点
市场型广告资源是特指那些存在于广告传播过程之中，正在进行和正在发生的各类媒体广告资源。它不是过去的广告档案、也不是未来尚未形成的广告的模型，而是当下正在发生的、具体的广告及其传播活动的现实。以平面广告为例：按媒体发布的类型可以分为：报纸广告、杂志广告、灯箱广告、海报广告、导视与指示广告等；按广告存在的空间特点可以分为室内广告、户外广告，按广告存在的具体环境又可以进一步分为商场广告、超市广告、地铁广告、车身广告等，可根据教学设计的目标去选取分类的角度，实施对资源的教学引入。市场型广告资源是当下存在和正在发生的广告，这种当下和正在进行的特征是其重要的特点之一。市场型广告设计资源同时还具有客观、系统、和丰富的特点，这些资源特点可以补足一般教材在教学资源方面的不足。而更为重要的是：市场型广告设计资源的引入可以促进教学直接地去面对市场的现实环境并直接影响到教学中市场意识的培养。
2 市场型广告资源的教学引入
首先是市场型广告资源在专业教学中是否具备普遍的适用性？从转变教育观念，促进教学与市场的接轨，市场型广告资源对教学活动是具有一定的普适性的资源形式。无论是在理论教学还是在实践教学的环节，市场型广告资源都将促进教师和学生走出课堂并走进广告存在的市场环境，并由这种走出与进的经验来反思和创新教学活动，促进教学与市场的自觉对接。在广告理论教学中，如广告设计史、广告概论这一类偏于理论阐述和案例分析的课程中，市场资源的引入可以有效地解决教材中所选择的理论、原理、案例与现实中的理论、原理以及案例之间的时间迟滞现象，教学一旦实现与当下正在发生的广告资源相互结合，也更容易与学生形成良好的教学互动，促进课堂教学走向活泼与生动。（1）理论课程与市场型广告资源的教学引入。首先是课程的初始阶段的资源引入。按照传统的教材的结构特点，课首多是理论的概述或是从早期的广告传播形式开始讲起。如果是概述，概述的内容会因为时间的跨度较大，偏于抽象而不容易理解。如果从早期的广告形态进行介绍，由于与学生的认知经验太久远而难以获得理想效果。因此在理论课程的初期阶段或是第一堂课程的教学设计中，引入当下学生最熟悉的市场型广告资源实施教学是很有实效的手段。需要注意的是：初期在资源的引入上以教师为主体，在课程的后期则可以转换为以学生为主体。这种不同反映出的是学习能力与教学能力的相互转化：在课堂的教学中，学生的角色由原来的知识接受型转换为经验传授型。我们结合“平面综合设计”这一专业实践课程对之进行具体的研究。（2）实践课程与市场型广告资源的教学引入。在平面广告设计与制作的课程教学中，我们将市场型广告资源进一步划分成“显性资源”和“隐性资源”，再根据具体情况分阶段引入到教学活动。其中，显性资源是指那些已经发生并存在的广告传播活动、事件及其案例，隐性资源是指那些已经产生或可能产生的广告设计服务需求。在教学实施结构中，我们将课程整体划分为市场调研和设计实践两个基本模块，并在市场调研模块的实施阶段将显性资源引入教学。
基本的实施流程是：课程的设计者兼执行者（教师）设定广告资源市场调研的基本方向和范围→将学生分组→制定市场广告资源的调研方案→通过市场调研获取比较完整和系统化的广告资源→对资源进行整理、分析、研究、设计、装订成册（为模块二做资源储备）。如：针在对某超市的广告调研中将学生分组，每组4～6人，每个工作组对某一超市的广告传播和设计资源进行较为系统的调查与收集工作。其他组根据目标任务的不同，实施对百货商场、户外媒体等广告设计的资源进行调查和资源收集工作。通过一个或两班级的调研实践活动下来以后，就可以掌握多个类型、比较系统的市场广告设计资源的现状。由与这种调查和研究需要较多的学生共同参与才能完成，也将实践教学中学生数量偏多的不利局面转化为教学的优势条件。若能在教学实施过程中，进一步将不同班级、不同年级的调研成果进行汇总，将形成在时间上更连续、在空间上更完整的系统的市场型广告设计资源，这些生动的市场资源在教学中往往比教材的资源更具有实用性和说服力，不仅可以服务于课程的教学实践，对于教学研究也具有重要的参考价值。“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度”。[2]职业教育不仅要关注市场意识的培养，服务意识的生成也是在教学过程中需要重视的教学课题之一。在平面综合设计的教学中，我们结合学区周边的市场环境，在完成模块一的调研任务后，继续深入到市场环境中，开发和寻求潜在的社会设计服务需求，也就是市场型广告资源引入的第二个阶段——“隐性资源”的教学引入。将学生分组，以大学城附近商城中数百家中小型商铺的业主为潜在客户，以学生为主体，以教师为主导，通过有计划、有组织的教学设计，每个工作组从一个或多个商铺的潜在客户那里获得广告相关的设计或制作项目。
3 市场机遇与相关制度的建设和完善
在中国迅速崛起的经济形势下，个体经济已经迅速获得成长并成为满足人们日常生活的重要经济形态。大学生的设计实践与这种小型的经济形态之间存在较广的合作机会，教育的相关机构与部门也应该主动走出有限的内部管理空间，面向市场、主动去为促进这种院校与民营商业经济进一步深度合作创造条件。这种教学与服务市场的结合不仅需要教师在教学中的自觉，更需要根植于职业技能的评价标准在教育制度中的建立与完善，通过具体的标准实现对职业技能教学方向的引导，从而实现普遍意义上的教学与市场的深度结合，在这种职业技能标准化的教育制度改革领域，英美等国的经验可学习与借鉴，如英国的行业技能委员会（SSCs：Sector Skills Councils）在英国的实践等。[3]在职业技能标准有据可依的前提下，职业教育的教学改革才能真正的在整体的层面上走上自觉与市场接轨的方向。
4 结语
市场型广告资源是当下正在发生的广告现实，这种资源与书籍、教材等出版物为载体的传统教学资源构成了差异与补充，也反映出教学理念的差异与不同；在教学改革的层面，将市场型广告资源积极的引入教学实践，可以有效地促进设计教育面向市场的真实需要，同时也有利于教师对课程理解的深化和实现对教学的改革；市场资源的引入在理论课程与实践课程中应该有不同的特点和具体的实施技巧，这些具体的差别不是机械的，也不只是意味着某种不同，差别中应该折射出对教学目标的深入理解，并反映出基于教师教学、学生学习所遇到的现实矛盾和解决矛盾的智慧与能力。
参考文献：
[1] 汤霓.技能习得：职业教育应对劳动力市场需求的策略[J].河北师范大学学报，2012，11（107）：6768.
[2] 关远见.试论职业教育的市场需求与质量保障[J].岳阳纸业技术学院学报，2008，5（3）：2930.
[3] 刘育锋.英国职业教育与劳动力市场需求匹配的新机制[J].中国职业教育，2010（24）：1314.
作者简介： 胡文岭（1975—），男，硕士，南京交通职业技术学院讲师，研究方向：设计艺术学。
关键词：市场；广告资源；教学引入
1 市场型广告资源及其特点
市场型广告资源是特指那些存在于广告传播过程之中，正在进行和正在发生的各类媒体广告资源。它不是过去的广告档案、也不是未来尚未形成的广告的模型，而是当下正在发生的、具体的广告及其传播活动的现实。以平面广告为例：按媒体发布的类型可以分为：报纸广告、杂志广告、灯箱广告、海报广告、导视与指示广告等；按广告存在的空间特点可以分为室内广告、户外广告，按广告存在的具体环境又可以进一步分为商场广告、超市广告、地铁广告、车身广告等，可根据教学设计的目标去选取分类的角度，实施对资源的教学引入。市场型广告资源是当下存在和正在发生的广告，这种当下和正在进行的特征是其重要的特点之一。市场型广告设计资源同时还具有客观、系统、和丰富的特点，这些资源特点可以补足一般教材在教学资源方面的不足。而更为重要的是：市场型广告设计资源的引入可以促进教学直接地去面对市场的现实环境并直接影响到教学中市场意识的培养。
2 市场型广告资源的教学引入
首先是市场型广告资源在专业教学中是否具备普遍的适用性？从转变教育观念，促进教学与市场的接轨，市场型广告资源对教学活动是具有一定的普适性的资源形式。无论是在理论教学还是在实践教学的环节，市场型广告资源都将促进教师和学生走出课堂并走进广告存在的市场环境，并由这种走出与进的经验来反思和创新教学活动，促进教学与市场的自觉对接。在广告理论教学中，如广告设计史、广告概论这一类偏于理论阐述和案例分析的课程中，市场资源的引入可以有效地解决教材中所选择的理论、原理、案例与现实中的理论、原理以及案例之间的时间迟滞现象，教学一旦实现与当下正在发生的广告资源相互结合，也更容易与学生形成良好的教学互动，促进课堂教学走向活泼与生动。（1）理论课程与市场型广告资源的教学引入。首先是课程的初始阶段的资源引入。按照传统的教材的结构特点，课首多是理论的概述或是从早期的广告传播形式开始讲起。如果是概述，概述的内容会因为时间的跨度较大，偏于抽象而不容易理解。如果从早期的广告形态进行介绍，由于与学生的认知经验太久远而难以获得理想效果。因此在理论课程的初期阶段或是第一堂课程的教学设计中，引入当下学生最熟悉的市场型广告资源实施教学是很有实效的手段。需要注意的是：初期在资源的引入上以教师为主体，在课程的后期则可以转换为以学生为主体。这种不同反映出的是学习能力与教学能力的相互转化：在课堂的教学中，学生的角色由原来的知识接受型转换为经验传授型。我们结合“平面综合设计”这一专业实践课程对之进行具体的研究。（2）实践课程与市场型广告资源的教学引入。在平面广告设计与制作的课程教学中，我们将市场型广告资源进一步划分成“显性资源”和“隐性资源”，再根据具体情况分阶段引入到教学活动。其中，显性资源是指那些已经发生并存在的广告传播活动、事件及其案例，隐性资源是指那些已经产生或可能产生的广告设计服务需求。在教学实施结构中，我们将课程整体划分为市场调研和设计实践两个基本模块，并在市场调研模块的实施阶段将显性资源引入教学。
基本的实施流程是：课程的设计者兼执行者（教师）设定广告资源市场调研的基本方向和范围→将学生分组→制定市场广告资源的调研方案→通过市场调研获取比较完整和系统化的广告资源→对资源进行整理、分析、研究、设计、装订成册（为模块二做资源储备）。如：针在对某超市的广告调研中将学生分组，每组4～6人，每个工作组对某一超市的广告传播和设计资源进行较为系统的调查与收集工作。其他组根据目标任务的不同，实施对百货商场、户外媒体等广告设计的资源进行调查和资源收集工作。通过一个或两班级的调研实践活动下来以后，就可以掌握多个类型、比较系统的市场广告设计资源的现状。由与这种调查和研究需要较多的学生共同参与才能完成，也将实践教学中学生数量偏多的不利局面转化为教学的优势条件。若能在教学实施过程中，进一步将不同班级、不同年级的调研成果进行汇总，将形成在时间上更连续、在空间上更完整的系统的市场型广告设计资源，这些生动的市场资源在教学中往往比教材的资源更具有实用性和说服力，不仅可以服务于课程的教学实践，对于教学研究也具有重要的参考价值。“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度”。[2]职业教育不仅要关注市场意识的培养，服务意识的生成也是在教学过程中需要重视的教学课题之一。在平面综合设计的教学中，我们结合学区周边的市场环境，在完成模块一的调研任务后，继续深入到市场环境中，开发和寻求潜在的社会设计服务需求，也就是市场型广告资源引入的第二个阶段——“隐性资源”的教学引入。将学生分组，以大学城附近商城中数百家中小型商铺的业主为潜在客户，以学生为主体，以教师为主导，通过有计划、有组织的教学设计，每个工作组从一个或多个商铺的潜在客户那里获得广告相关的设计或制作项目。
3 市场机遇与相关制度的建设和完善
在中国迅速崛起的经济形势下，个体经济已经迅速获得成长并成为满足人们日常生活的重要经济形态。大学生的设计实践与这种小型的经济形态之间存在较广的合作机会，教育的相关机构与部门也应该主动走出有限的内部管理空间，面向市场、主动去为促进这种院校与民营商业经济进一步深度合作创造条件。这种教学与服务市场的结合不仅需要教师在教学中的自觉，更需要根植于职业技能的评价标准在教育制度中的建立与完善，通过具体的标准实现对职业技能教学方向的引导，从而实现普遍意义上的教学与市场的深度结合，在这种职业技能标准化的教育制度改革领域，英美等国的经验可学习与借鉴，如英国的行业技能委员会（SSCs：Sector Skills Councils）在英国的实践等。[3]在职业技能标准有据可依的前提下，职业教育的教学改革才能真正的在整体的层面上走上自觉与市场接轨的方向。
4 结语
市场型广告资源是当下正在发生的广告现实，这种资源与书籍、教材等出版物为载体的传统教学资源构成了差异与补充，也反映出教学理念的差异与不同；在教学改革的层面，将市场型广告资源积极的引入教学实践，可以有效地促进设计教育面向市场的真实需要，同时也有利于教师对课程理解的深化和实现对教学的改革；市场资源的引入在理论课程与实践课程中应该有不同的特点和具体的实施技巧，这些具体的差别不是机械的，也不只是意味着某种不同，差别中应该折射出对教学目标的深入理解，并反映出基于教师教学、学生学习所遇到的现实矛盾和解决矛盾的智慧与能力。
参考文献：
[1] 汤霓.技能习得：职业教育应对劳动力市场需求的策略[J].河北师范大学学报，2012，11（107）：6768.
[2] 关远见.试论职业教育的市场需求与质量保障[J].岳阳纸业技术学院学报，2008，5（3）：2930.
[3] 刘育锋.英国职业教育与劳动力市场需求匹配的新机制[J].中国职业教育，2010（24）：1314.
作者简介： 胡文岭（1975—），男，硕士，南京交通职业技术学院讲师，研究方向：设计艺术学。