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习惯就是通过反复实践而养成的那种“不假思索”就能表现出来的能力。目前，在阅读教学中，教师讲的多、分析的多，学生读的少、练的少，良好的学习习惯难以养成，自学能力也难以提高。下面，笔者谈谈在“读”中如何进行习惯培养。
一、注重读中提问的训练，养成“一边读，一边想”的习惯
阅读教学中，鼓励学生质疑问难，具有以下好处：1、变传统的“师问生答”为学生“自问自答”；2、学生的提问面宽，有些问题颇有深广度，一则是阅读信息的反馈，以便教师了解学生阅读理解情况，二则利于学生提出教师教学的不足，促进教学相长；3、让学生提问，能在阅读中不断丰富和拓宽思维内容，促使学生思维能力的提高；4、更重要的是鼓励学生提问能集中学生注意力，改掉读书漫不经心、不动脑筋的习惯，培养“一边读、一边想”的习惯。
二、注重默读作记作注的训练，养成“不动笔墨不看书”的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记可备忘。再者，一边读一边“做记号”(画记号、圈圈点点、勾勾画画、画画记记)，动脑、动口、动手，眼到、心到、手到，多种器官同时工作，容易记得牢、学得懂。“批注”指在书本空处写注释，写句段意思，品评词句，回答有关问题训练等等。学生学会了方法，教师重视检查，长期训练，自然就能养成“不动笔墨不看书”的习惯。
三、注重评价朗读的训练，养成“细听善说”的习惯
教学中，一些教师往往采取多种形式的读，可还是引不起学生读的兴趣，他们听得不仔细，听后不善于评。由于听的是无形的声音，稍纵即逝，不集中注意力，就难以捕捉到信息，因此朗读教学中，我们要学生听得仔细，更要学生参与评价朗读活动。学生评不到点子上，教师引导示范：学生评得好，给予鼓励和表扬。这样，学生听、说、读、评的能力就会全面提高。
四、注重背和写促熟读的训练，养成“勤积累，勤动笔”的习惯
“读书百遍，其义自见。”实践证明，传统的语文方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语文材料。
“读书破万卷，下笔如有神”一语道出了读与写的关系。阅读教学中，用以写促读、读写结合的训练，方能取得成效。如：(1)用仿促读：(2)用扩写、改写、缩写、续写等方式进行生发性练笔促读：(3)用编提纲、写体会，搞阅读摘记促读。
阅读教学中还应培养学生勤用工具书，预习、复习等习惯，这里不一一列举。但有一条应吃准，即“教是为了不教”，优化读的训练关键在于发挥教师的主导作用，调动学生读书的积极性，教学的思想端正了，教学的方法对头了，实践中又能持之以恒地训练了，学生读书方法掌握了、良好习惯养成了，自学能力也就提高了。
课前情绪调动的功能和方法
程忠兰
在课堂教学中，常常会看到这样的现象：同样的教学内容、大体相似的教学设计、同一位老师上课，有时课上得紧张热烈、充满活力，学生的思维异常活跃，处于亢奋状态：但也有时课显得松散，学生打不起精神，课堂上的气氛枯燥乏味。究其原因所在，除了教学方法问题外，其中有一个值得考虑的因素．就是教师本人在课堂上的精神状态。由于种种原因，教师的不良情绪会带进课堂，影响教学效果。因此，教师在充分备好课的基础上还必须重视课前的情绪调动。
所谓课前的情绪调动，是指教师在临上讲台前采取有效措施，把自己的心理状态调整到最佳程度，以坚定的信念、高昂的斗志和敏捷的思维投入上课。它是最佳临场发挥的前提条件，是上好课的重要因素。
怎样才能调动好上课前的情绪呢?笔者认为关键要把握两点：
一、课前情绪调动的作用
生理学告诉我们：凡是发育正常并且有一定文化知识的人，当他们的心理状态达到最佳程度时，就会思维开阔、思路敏捷、精力集中、记忆清晰、感情丰富、动作协调。心理学家认为，心理状态达到最佳程度时，人的情绪会随之高涨。情绪的高涨会促使。肾上腺素大量分泌，而肾上腺素分泌的增加能大大促进人的思维能力。情绪对上课的作用很大，具体表现在以下几方面：
1、能驱除紧张感，增强自信心。初登讲台的新教师往往会出现心理紧张状态。执教多年、有一定教学经验的教师，当碰到难上的课或公开课、观摩课时也会出现心理紧张状态。当这种心理状态失去控制时，就会丧失信心，在讲台上的智能发挥就要受到极大的限制，进而出现错乱，导致上课的失利。如果在课前设法把情绪调动起来，就可以从自己高昂的情绪中，自我感觉到竞技状态良好，完全有能力上好课，从而丢掉恐惧感，信心十足地走上讲台。
2、能排除杂念，集中注意力。教师面对众多的学生进行上课前，除了紧张感之外，还会产生荣辱感：力争成功，赢得学生的赞誉，力避失利甚至一般化，不愿给学生留下话柄和“水平低”的印象；在上公开课时，听课的教师都是行家里手，怕被挑毛病；在优质课评选时，强手如林，害怕别人超过自己，一些曾经遭受失利的教师，还会产生烦恼等特殊心理。这些杂念不排除，上课时必然瞻前顾后、放不开嗓门、掰不开手脚，就会因临场发挥不佳而受挫。如果在课前把心理状态调节到最佳程度，就能做到精力集中、全神贯注，为在讲台上自如发挥奠定良好的精神基础。
3、能消除不良情绪，激发热情。我们把催人奋进的情绪，如欢悦、愉快、乐观等称为“增力情绪”；把抑制人的机体活动、降低学习和工作效率的情绪，如暴躁、烦恼、萎靡不振等称为“减力情绪”。教师若把消极情绪带进课堂，危害很大；而如果能调动起高昂的情绪，就能驱除不良情绪产生的负面效应，燃起奋发向上的的热情，激发起钻研不息的精神。
二、课前情绪调节的方法
要真正地把自己的情绪调动起来，不仅要在思想上引起重视，还要在时机上加以选择，最佳期一般在课前半小时到十分钟内，以下几种方法可供参考：
1、名诗朗诵法。即选择朗诵屈原、杜甫、李白、苏轼等名人的诗句。名人的诗句寓意极其深刻、感情十分丰富，写人状物十分生动，朗诵起来使人如临其境、如见其人、如闻其声，很快被它感染，情绪会一下高涨起来。但是，朗诵时要挑选那些激昂慷慨令人奋发向上的诗句，避开那些使人消沉、引起悲伤的诗句。
2、景物观赏法。大自然的美景，树木花革对调动人的情绪有很大的作用。经科学家研究发现，花香能使人爽朗愉快、奋发向上。绿色的世界、蓬勃的生机，会使人心旷神怡、精神振奋，消除精神上的紧张压抑之感。
3、音乐欣赏法。轻音乐是一门艺术，它旋律舒展、节奏明快、格调清新，具有解除紧张焦虑、活跃思维的功能。只要条件允许，可以听听音乐，让其情感、美感和深刻的含义来感化、催化和开化自己。
4、歌曲陶醉法。唱一曲自己喜爱的气势雄壮、铿锵有力的歌曲，必须做到全身心地唱，进入歌的境界。脑中要浮现歌词内容的画面，此时，情绪得到了陶冶，灵魂得到了净化，排除了不利于上课的情绪，使干扰上课的信息得到抑制。
5、成就回忆法。一个人会有很多令自己高兴的往事，如自己事业上的成功、工作中的成绩、研究上的成果，这些往事显示了自己的知识、才华和能力，渗透了自己的钻研精神和辛勤汗水。回忆这些事，便能看到自己的长处，从而稳定情绪、坚定信心、激发感情。
一、注重读中提问的训练，养成“一边读，一边想”的习惯
阅读教学中，鼓励学生质疑问难，具有以下好处：1、变传统的“师问生答”为学生“自问自答”；2、学生的提问面宽，有些问题颇有深广度，一则是阅读信息的反馈，以便教师了解学生阅读理解情况，二则利于学生提出教师教学的不足，促进教学相长；3、让学生提问，能在阅读中不断丰富和拓宽思维内容，促使学生思维能力的提高；4、更重要的是鼓励学生提问能集中学生注意力，改掉读书漫不经心、不动脑筋的习惯，培养“一边读、一边想”的习惯。
二、注重默读作记作注的训练，养成“不动笔墨不看书”的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记可备忘。再者，一边读一边“做记号”(画记号、圈圈点点、勾勾画画、画画记记)，动脑、动口、动手，眼到、心到、手到，多种器官同时工作，容易记得牢、学得懂。“批注”指在书本空处写注释，写句段意思，品评词句，回答有关问题训练等等。学生学会了方法，教师重视检查，长期训练，自然就能养成“不动笔墨不看书”的习惯。
三、注重评价朗读的训练，养成“细听善说”的习惯
教学中，一些教师往往采取多种形式的读，可还是引不起学生读的兴趣，他们听得不仔细，听后不善于评。由于听的是无形的声音，稍纵即逝，不集中注意力，就难以捕捉到信息，因此朗读教学中，我们要学生听得仔细，更要学生参与评价朗读活动。学生评不到点子上，教师引导示范：学生评得好，给予鼓励和表扬。这样，学生听、说、读、评的能力就会全面提高。
四、注重背和写促熟读的训练，养成“勤积累，勤动笔”的习惯
“读书百遍，其义自见。”实践证明，传统的语文方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语文材料。
“读书破万卷，下笔如有神”一语道出了读与写的关系。阅读教学中，用以写促读、读写结合的训练，方能取得成效。如：(1)用仿促读：(2)用扩写、改写、缩写、续写等方式进行生发性练笔促读：(3)用编提纲、写体会，搞阅读摘记促读。
阅读教学中还应培养学生勤用工具书，预习、复习等习惯，这里不一一列举。但有一条应吃准，即“教是为了不教”，优化读的训练关键在于发挥教师的主导作用，调动学生读书的积极性，教学的思想端正了，教学的方法对头了，实践中又能持之以恒地训练了，学生读书方法掌握了、良好习惯养成了，自学能力也就提高了。
课前情绪调动的功能和方法
程忠兰
在课堂教学中，常常会看到这样的现象：同样的教学内容、大体相似的教学设计、同一位老师上课，有时课上得紧张热烈、充满活力，学生的思维异常活跃，处于亢奋状态：但也有时课显得松散，学生打不起精神，课堂上的气氛枯燥乏味。究其原因所在，除了教学方法问题外，其中有一个值得考虑的因素．就是教师本人在课堂上的精神状态。由于种种原因，教师的不良情绪会带进课堂，影响教学效果。因此，教师在充分备好课的基础上还必须重视课前的情绪调动。
所谓课前的情绪调动，是指教师在临上讲台前采取有效措施，把自己的心理状态调整到最佳程度，以坚定的信念、高昂的斗志和敏捷的思维投入上课。它是最佳临场发挥的前提条件，是上好课的重要因素。
怎样才能调动好上课前的情绪呢?笔者认为关键要把握两点：
一、课前情绪调动的作用
生理学告诉我们：凡是发育正常并且有一定文化知识的人，当他们的心理状态达到最佳程度时，就会思维开阔、思路敏捷、精力集中、记忆清晰、感情丰富、动作协调。心理学家认为，心理状态达到最佳程度时，人的情绪会随之高涨。情绪的高涨会促使。肾上腺素大量分泌，而肾上腺素分泌的增加能大大促进人的思维能力。情绪对上课的作用很大，具体表现在以下几方面：
1、能驱除紧张感，增强自信心。初登讲台的新教师往往会出现心理紧张状态。执教多年、有一定教学经验的教师，当碰到难上的课或公开课、观摩课时也会出现心理紧张状态。当这种心理状态失去控制时，就会丧失信心，在讲台上的智能发挥就要受到极大的限制，进而出现错乱，导致上课的失利。如果在课前设法把情绪调动起来，就可以从自己高昂的情绪中，自我感觉到竞技状态良好，完全有能力上好课，从而丢掉恐惧感，信心十足地走上讲台。
2、能排除杂念，集中注意力。教师面对众多的学生进行上课前，除了紧张感之外，还会产生荣辱感：力争成功，赢得学生的赞誉，力避失利甚至一般化，不愿给学生留下话柄和“水平低”的印象；在上公开课时，听课的教师都是行家里手，怕被挑毛病；在优质课评选时，强手如林，害怕别人超过自己，一些曾经遭受失利的教师，还会产生烦恼等特殊心理。这些杂念不排除，上课时必然瞻前顾后、放不开嗓门、掰不开手脚，就会因临场发挥不佳而受挫。如果在课前把心理状态调节到最佳程度，就能做到精力集中、全神贯注，为在讲台上自如发挥奠定良好的精神基础。
3、能消除不良情绪，激发热情。我们把催人奋进的情绪，如欢悦、愉快、乐观等称为“增力情绪”；把抑制人的机体活动、降低学习和工作效率的情绪，如暴躁、烦恼、萎靡不振等称为“减力情绪”。教师若把消极情绪带进课堂，危害很大；而如果能调动起高昂的情绪，就能驱除不良情绪产生的负面效应，燃起奋发向上的的热情，激发起钻研不息的精神。
二、课前情绪调节的方法
要真正地把自己的情绪调动起来，不仅要在思想上引起重视，还要在时机上加以选择，最佳期一般在课前半小时到十分钟内，以下几种方法可供参考：
1、名诗朗诵法。即选择朗诵屈原、杜甫、李白、苏轼等名人的诗句。名人的诗句寓意极其深刻、感情十分丰富，写人状物十分生动，朗诵起来使人如临其境、如见其人、如闻其声，很快被它感染，情绪会一下高涨起来。但是，朗诵时要挑选那些激昂慷慨令人奋发向上的诗句，避开那些使人消沉、引起悲伤的诗句。
2、景物观赏法。大自然的美景，树木花革对调动人的情绪有很大的作用。经科学家研究发现，花香能使人爽朗愉快、奋发向上。绿色的世界、蓬勃的生机，会使人心旷神怡、精神振奋，消除精神上的紧张压抑之感。
3、音乐欣赏法。轻音乐是一门艺术，它旋律舒展、节奏明快、格调清新，具有解除紧张焦虑、活跃思维的功能。只要条件允许，可以听听音乐，让其情感、美感和深刻的含义来感化、催化和开化自己。
4、歌曲陶醉法。唱一曲自己喜爱的气势雄壮、铿锵有力的歌曲，必须做到全身心地唱，进入歌的境界。脑中要浮现歌词内容的画面，此时，情绪得到了陶冶，灵魂得到了净化，排除了不利于上课的情绪，使干扰上课的信息得到抑制。
5、成就回忆法。一个人会有很多令自己高兴的往事，如自己事业上的成功、工作中的成绩、研究上的成果，这些往事显示了自己的知识、才华和能力，渗透了自己的钻研精神和辛勤汗水。回忆这些事，便能看到自己的长处，从而稳定情绪、坚定信心、激发感情。