《诗经》的现代性解读

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教学《诗经》时我们要思考的是如何引导学生感受、了解、喜欢这部经典,从而能够在对《诗经》的追寻中感知中国古典文化的魅力,能让当代学生与《诗经》碰撞出火花.rn一、凡世俗尘之情rn《诗经》以其独特的文学笔法,细致地记录着先民们的生命状态,洋溢着对凡世俗尘普通生命的温情观照,尤以“风诗”为盛.本部分将重点探究《诗经》中的爱情婚恋诗,从现代人的视角审视,在情感与思维中认识《诗经》.
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教学《一个消逝了的山村》这篇课文,教师一般引导学生分析文中的各种形象,感悟作者传递出的人生哲思.而我认为这样做既没有感知到文章的灵魂所在,亦没有产生对山村消逝的历史思考.因此,我们可以择取文中村女这一形象,深化理解文章所蕴涵的人生哲思.
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[单元解读]rn本单元围绕“多样的文化”这一人文主题选编了四篇文章.《大卫·科波菲尔(节选)》,讲述了变成孤儿后的大卫当童工的经历以及他与房东米考伯夫妇的交往.作者将大卫的成长放在19世纪英国工业革命的大背景下展现,通过童年大卫的叙述视角,反映了19世纪英国的社会风貌.《复活(节选)》写聂赫留朵夫发现玛丝洛娃是自己年轻时抛弃的姑娘,良心深受谴责,去监狱探望她,祈求宽恕,体现了作者对人生、人性的思考,对人类道德与价值的不断追寻.《老人与海(节选)》讲述的是老人圣地亚哥与鲨鱼激战五个回合的故事,展现了一种永不
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与传统阅读教学相比,比较阅读能够帮助学生建立更全面的认知体系,这一方法在统编版教材中的作用尤为突出.统编版教材将具有可比性的作品编排于同一单元,又在每个单元中设置多个助读项目.这些项目对教师的课堂教学起着重要的导向作用,也需要更具灵活性、操作性的策略来使其落地.具体来讲,比较阅读主要有以下四种教学策略.
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语文教材内容在培养学生健康向上的情感,如人生情感、审美情感、价值情感等方面均具有得天独厚的因子,可为落实立德树人根本任务,发展素质教育,为学生终身成长奠基.我们在情感教育实施的过程中,要突出科学性、体验性、审美性、创造性.
“八省联考”,即2021年首次实施新高考的广东、福建、江苏等八省市,在本届高三第一学期末统一举行的适应性考试.其中,语文、数学、英语由教育部考试中心直接命题,其权威性、重要性不言而喻.对于江苏广大考生来说,2021年不但首次实施新高考,而且第一次采用“全国卷”,可见这种“全真”“全程”模拟高考的适应性考试的重要性.作为高三一线教师,笔者从作文的写作指导和教学启示两个方面,就“八省联考”作文来谈自己的一些思考,希望能得到方家和命题者的指教.
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一、想考什么与能写什么rn命题和写作本质上是一种交流,但又是不对等的交流.命题人深思熟虑,写作者应急草就,然而我们总想获得对等的效果.考试后公布的评分细则,总能把命题的合理性、科学性说充分.评卷后教师的点评总能发现考生有许多的不足之处.因此“想考什么”与“能写什么”,就成了人们必须思考的问题.
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(课前围绕“写作无难事,只要\'真\'\'小\'\'新\'”与学生交流,指出写作遵循的基本原则是写出真情实感、写生活小事、写出新意.)rn一、初级讨论:“真”还是“不真”rn师:我们先进行初级挑战.这是一位一年级的小同学在国旗下的发言,后来上传到网上,就有了两派意见,有人非常喜欢这个小同学的演讲,有人非常不喜欢.你怎么看?
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戏剧的文学特点使其非常适合自主体验式学习,通过老师的讲解只能让学生了解《窦娥冤》,而引导学生自主学习,可以让其真正体验到《窦娥冤》的戏剧冲突特点,真正懂得戏剧冲突的内涵.因此,分析《窦娥冤》的戏剧冲突,可以帮助学生掌握学习戏剧的自主体验式方法,提升学生对戏剧的解读能力.
整本书阅读是统编教材落实“1+x”阅读教学理念的重要载体,整本书阅读最重要的任务是让学生学会“在阅读中学习”,逐步成长为自觉、独立和快乐的终身读者.在教学《红星照耀中国》过程中,教师要抓住纪实文学特质,精心设计活动,按照导读课、推进课和分享课三个课型实施,根据不同阶段设计阅读任务,开展有效阅读.
一、设计构想rn统编版必修(下册)第一单元的人文主题是“中华文明之光”,共收入五篇传统经典作品,涵盖经、子、史三部,或长于记述辞令,或长于写人叙事,或显或隐地表达了作者的观点以及对历史人物的评价.从课程内容来看,本单元属于必修“思辨性阅读与表达”任务群,要求学生从理解、思考转向推理、判断和质疑.
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