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摘要：在小学语文教学中，阅读教学属于基本环节，同时也是识字的有效途径。从学生进入小学，从开始识字就在阅读，可以说阅读会伴随着人的一生。通过阅读能够提高小学生识字速度，阅读是提高学生听说写的基础，可提高学生说话、听话及写作能力。但是从农村小学语文教学来看，阅读教学采用传统手段较多，学生阅读积极性不高，自然阅读教学效率低下，影响学生语文学习质量。滞后的农村教学方法和新课标对阅读教学的高要求存在严重脱节，在这种形势下，探究农村小学语文的阅读教学具有实用价值。
关键词：农村;小学语文;阅读教学;有效
中图分类号：G623. 23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0075 -01
1.新课改视域下提高农村小学语文阅读教学质量的重要性
提高学生语文表达能力是新课改在小学阶段语文阅读能力方面的一个重要教学目标。新课改视域下，小学阶段学生语文表达能力主要包括口语表达能力和书面表达能力两个方面。在小学教育阶段，学生接受的词汇量是有限的，特别是对基础教育相对较差的农村语文阅读教学来说。因此，提高小学语文阅读能力，让学生在阅读的过程中，运用和组织这些词汇，这样既能够提高学生的阅读能力，又促进了学生口头语n表达能力和写作能力的提高。通过阅读训练能够使学生在阅读文章时理解一些较为复杂的句子和词语结构，在提高自己阅读能力的同時，进一步加强学生对于汉字、基础词语及其他语文基础知识的掌握，以此加强对所学知识的使用能力。
2.农村小学语文阅读教学策略
2.1 科学制定教学计划
小学语文开展阅读教学目标就是要让学生在阅读时，掌握阅读技巧，灵活运用，从而提高阅读体验，加强阅读能力，从而有效实现小学生的情感及价值观。因此在阅读教学前，就应该合理制定阅读教学计划，这一步是提高阅读教学效率的关键。在制定教学计划时，就应该预先安排好教学进度，准备好教学过程中所用的材料。当然制定教学计划首先要分析学生整体阅读水平，以教材课程标准为基础。为确保阅读教学计划有效性，教学计划必须要符合小学生阅读习惯，负荷学生的学习进度与个性特征。所选阅读文章要难易适中，在文中要有丰富的情感表达及深刻人物描写，通过阅读引导学生去体验人情世故、美好的河山等等，逐渐培养学生正确的人生观与世界观。同时还要创新阅读教学方法，让教学更加丰满，逐渐培养学生语文阅读的兴趣，从中吸取知识，交流沟通，循序渐进，这样才能够轻松完成阅读教学任务，提高学生语文阅读效率。
2.2提高小学语文教师的教学素养
在很大程度上，阅读教学效率高低与教师自身素质有直接关系，因此提高语文教师教学素养是提高阅读教学效率的重要因素。高素质的语文教师队伍不但能够提高教师的教学整体水平，还能够培养学生的自学能力及创新能力，从而发挥素质教育优势。提高教师阅读教学素养并不是唯一的，可以通过多种渠道来实现。教师必须要不断学习新课程新理念，提高语文知识和教学水平，在日常要广泛阅读各种相关书籍，提高自身专业素养及专业知识功底，进一步巩固字词、逻辑、语音以及修辞等相关基础知识，锻炼挖掘语文教材内容能力，通过不断实践和总结，提高教学的创造力与创新意识。而且语文教师还应该转变自身的教学思路，在教学中要发挥教师的主体地位，课堂教学中发挥学生主体性作用，通过活跃的教学氛围引导学生轻松学习，敢于提出自己心中疑问，敢于质疑教材中的知识，发挥自己个人的见解。例如苏教版小学语文课文《说勤奋》（四年级上册），如果采用传统阅读教学法，由教师一步一步指导学生去学习课文的字词及句子，分析文中内容及创作文章的中心思想。这种模式下，学生只能机械跟着教师思路走，机械理解，根本无法发挥自己对文章的想法。但是如采用新的阅读教学方法：在正式开始引入新课前，教师就给学生设置疑问：勤奋到底是什么呢？并要求学生预习完后给大家讲述。学生带着疑问去预习文章，而且还会依据课文内容寻找答案，并依据“课堂教学内容”制定好回答内容，当一个给其他同学讲述的小老师，带领其他同学共同学习。当然小学生在讲述课程时，教师要适当进行帮助与指导。当学生讲述完毕后，应该让其他同学给予评价与点评，从中选择回答问题最恰当、讲述最清晰的学生。通过这种方式引导学生围绕“勤奋”展开讨论。这样就能够让所有学生均能够参与到教学课堂上，从而体会文章作者创作的思路，体会文章阅读的意境，从而实现读者和文章作者的共鸣，探究文章的真正价值。
2.3培养学生自主思维水平
要提高学生阅读能力，必须要大量进行阅读。只有实现了大量阅读，才能够提高小学生逻辑思考水平和思维发散水平。在阅读课堂上，小学生必定会产生不同认知，因此就需要教师适当进行指引。但是在指引中，教师必须要注意不能够制约小学生的思维，不能够全盘否定小学生的观念。因此在素质教育要求下，必须要高度重视培育学生创新理念。当然小学低年级学生思想一般是不会被约束，具有创造性和发散性。而且这些学生极易想到什么说什么，因此如果课堂上提出独到见解，教师就应该充分尊重学生的观点，让学生自由发挥。在阅读教学中，教师不能够整堂课都在灌输，只注重讲解内容而不留给学生提问的机会，让学生无法阐述自己内心的观念。而且当学生提出自己的问题时，教师还应该耐心回答，在回答问题过程中要注重技巧。对于小学语文知识而言，在问题上并没标准的、固定的答案，因此教师不能够认为自己的标准答案就是唯一答案，应该采用开放式回答模式，要适当对学生提出反问问题，引导学生更多的启迪与思考，只要学生回答没有偏离主线，就应该激励小学生从多角度进行思考和回答，教学时要常常设置主观题，能够提高学生理解程度，在阅读教育教学中必须要重视这种题目，应该多与学生进行交流沟通。
3.结语
总之，在新课改视域下，语文阅读教学的教师都要提高对自身工作的要求，变革教育理念，努力为我国基础阶段小学语文阅读教学质量的提高做出新的贡献。
参考文献：
[1] 陈爱珍.农村小学语文阅读教学的探讨[J].教育界，2017，24（22）：86 - 87.
[2]刘雪玲.”趣”字了得”读”贯始终——农村小学语文阅读教学的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，36（ 27）：68.
关键词：农村;小学语文;阅读教学;有效
中图分类号：G623. 23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0075 -01
1.新课改视域下提高农村小学语文阅读教学质量的重要性
提高学生语文表达能力是新课改在小学阶段语文阅读能力方面的一个重要教学目标。新课改视域下，小学阶段学生语文表达能力主要包括口语表达能力和书面表达能力两个方面。在小学教育阶段，学生接受的词汇量是有限的，特别是对基础教育相对较差的农村语文阅读教学来说。因此，提高小学语文阅读能力，让学生在阅读的过程中，运用和组织这些词汇，这样既能够提高学生的阅读能力，又促进了学生口头语n表达能力和写作能力的提高。通过阅读训练能够使学生在阅读文章时理解一些较为复杂的句子和词语结构，在提高自己阅读能力的同時，进一步加强学生对于汉字、基础词语及其他语文基础知识的掌握，以此加强对所学知识的使用能力。
2.农村小学语文阅读教学策略
2.1 科学制定教学计划
小学语文开展阅读教学目标就是要让学生在阅读时，掌握阅读技巧，灵活运用，从而提高阅读体验，加强阅读能力，从而有效实现小学生的情感及价值观。因此在阅读教学前，就应该合理制定阅读教学计划，这一步是提高阅读教学效率的关键。在制定教学计划时，就应该预先安排好教学进度，准备好教学过程中所用的材料。当然制定教学计划首先要分析学生整体阅读水平，以教材课程标准为基础。为确保阅读教学计划有效性，教学计划必须要符合小学生阅读习惯，负荷学生的学习进度与个性特征。所选阅读文章要难易适中，在文中要有丰富的情感表达及深刻人物描写，通过阅读引导学生去体验人情世故、美好的河山等等，逐渐培养学生正确的人生观与世界观。同时还要创新阅读教学方法，让教学更加丰满，逐渐培养学生语文阅读的兴趣，从中吸取知识，交流沟通，循序渐进，这样才能够轻松完成阅读教学任务，提高学生语文阅读效率。
2.2提高小学语文教师的教学素养
在很大程度上，阅读教学效率高低与教师自身素质有直接关系，因此提高语文教师教学素养是提高阅读教学效率的重要因素。高素质的语文教师队伍不但能够提高教师的教学整体水平，还能够培养学生的自学能力及创新能力，从而发挥素质教育优势。提高教师阅读教学素养并不是唯一的，可以通过多种渠道来实现。教师必须要不断学习新课程新理念，提高语文知识和教学水平，在日常要广泛阅读各种相关书籍，提高自身专业素养及专业知识功底，进一步巩固字词、逻辑、语音以及修辞等相关基础知识，锻炼挖掘语文教材内容能力，通过不断实践和总结，提高教学的创造力与创新意识。而且语文教师还应该转变自身的教学思路，在教学中要发挥教师的主体地位，课堂教学中发挥学生主体性作用，通过活跃的教学氛围引导学生轻松学习，敢于提出自己心中疑问，敢于质疑教材中的知识，发挥自己个人的见解。例如苏教版小学语文课文《说勤奋》（四年级上册），如果采用传统阅读教学法，由教师一步一步指导学生去学习课文的字词及句子，分析文中内容及创作文章的中心思想。这种模式下，学生只能机械跟着教师思路走，机械理解，根本无法发挥自己对文章的想法。但是如采用新的阅读教学方法：在正式开始引入新课前，教师就给学生设置疑问：勤奋到底是什么呢？并要求学生预习完后给大家讲述。学生带着疑问去预习文章，而且还会依据课文内容寻找答案，并依据“课堂教学内容”制定好回答内容，当一个给其他同学讲述的小老师，带领其他同学共同学习。当然小学生在讲述课程时，教师要适当进行帮助与指导。当学生讲述完毕后，应该让其他同学给予评价与点评，从中选择回答问题最恰当、讲述最清晰的学生。通过这种方式引导学生围绕“勤奋”展开讨论。这样就能够让所有学生均能够参与到教学课堂上，从而体会文章作者创作的思路，体会文章阅读的意境，从而实现读者和文章作者的共鸣，探究文章的真正价值。
2.3培养学生自主思维水平
要提高学生阅读能力，必须要大量进行阅读。只有实现了大量阅读，才能够提高小学生逻辑思考水平和思维发散水平。在阅读课堂上，小学生必定会产生不同认知，因此就需要教师适当进行指引。但是在指引中，教师必须要注意不能够制约小学生的思维，不能够全盘否定小学生的观念。因此在素质教育要求下，必须要高度重视培育学生创新理念。当然小学低年级学生思想一般是不会被约束，具有创造性和发散性。而且这些学生极易想到什么说什么，因此如果课堂上提出独到见解，教师就应该充分尊重学生的观点，让学生自由发挥。在阅读教学中，教师不能够整堂课都在灌输，只注重讲解内容而不留给学生提问的机会，让学生无法阐述自己内心的观念。而且当学生提出自己的问题时，教师还应该耐心回答，在回答问题过程中要注重技巧。对于小学语文知识而言，在问题上并没标准的、固定的答案，因此教师不能够认为自己的标准答案就是唯一答案，应该采用开放式回答模式，要适当对学生提出反问问题，引导学生更多的启迪与思考，只要学生回答没有偏离主线，就应该激励小学生从多角度进行思考和回答，教学时要常常设置主观题，能够提高学生理解程度，在阅读教育教学中必须要重视这种题目，应该多与学生进行交流沟通。
3.结语
总之，在新课改视域下，语文阅读教学的教师都要提高对自身工作的要求，变革教育理念，努力为我国基础阶段小学语文阅读教学质量的提高做出新的贡献。
参考文献：
[1] 陈爱珍.农村小学语文阅读教学的探讨[J].教育界，2017，24（22）：86 - 87.
[2]刘雪玲.”趣”字了得”读”贯始终——农村小学语文阅读教学的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，36（ 27）：68.