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摘要：在高中地理新课改的过程中，结合《高中地理课程标准》分析高中地理课堂中对话教学的现状，探索高中地理课堂教学中互动对话教学模式，旨在挖掘和提升高中地理课堂魅力，培养学生对地理学科的兴趣并提高其自学能力、创新思维能力、语言表达能力，使学生体验到了学习地理的乐趣。
关键词：高中地理对话教学情境
在高中地理课程改革中，学生的学习兴趣培养引起越来越多教师的关注和重视。在以往的教学中，部分教师照本宣科，注重知识的堆砌，通常从概念到概念，缺乏生活味道，和新课程理念背道而驰，再加上部分学生初中地理基础差，这就增加了教学的难度。实现学生学习方式转变的有效途径之一就是增加教学互动，激发学生的学习兴趣，因此，对话教学就显得越来越重要。当前我国正全面推行“素质教育”，教师有意识地通过课堂对话来加强与学生的交流和互动，无疑对落实《高中地理课程标准》具有深远的影响。
1 展开问题激发的对话
《高中地理课程标准》（实验稿）强调“培养学生的地理实践能力和探究意识”，主张“问题解决”式的对话式学习。这有利于引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。作为学生重要的学习方式，高中地理对话教学必然越来越受到教师的重视。笔者在近几年课改的高中地理教学实践中，逐渐改变过去传统的教学方法，注重了学生对话教学的探索。
例如，在教学“自然地理环境的整体性和差异性”时，学生提问：“课本提到自然带的分布具有规律性，但这种规律性到底是怎么形成的呢?”笔者并没有急于告诉学生答案，而是首先肯定和表扬了这位学生能“无疑处生疑”的求知精神和敢于提问的学习态度；然后引导学生思考、讨论：自然带中处于主导和核心地位的自然环境要素是什么？学生通过对比自然带的五大环境要素(气候、水文、生物、土壤和地形)及其在自然带形成过程中的作用，一致认为气候是核心要素；自然联想到气候形成因素是太阳辐射和大气环流，也就是受纬度位置和海陆位置的影响。笔者对学生求学过程和结果表示赞同；但很快又引导学生陷入了沉思，并进一步展开问题激发：为什么太阳辐射会随纬度位置而有差异呢？学生们也立刻陷入了“追思”过程中，有的查找资料或课本，有的相互讨论，有的画图分析。在遇到学习障碍时，笔者引导学生做了个简单演示：观察手电筒照射到乒乓球上和乒乓球板上的情形有什么不同？同学们通过观察、思考，联系己有知识即太阳高度纬度分布规律，很快达成共识是受地球球体形状影响。可见，在高中地理课堂中引入对话教学是必要的，可以使课堂授课制和课外兴趣活动有机结合，同时也实现了“接受学习”和“探究性学习”互补与兼容，既完成了教学目标，又满足了学生学习兴趣的心理要求，为将来学生利用地理学习能力，学习终生发展有用的地理，奠定了基础。
2 引进探究学习的对话
对话教学发生在教学过程和教学情境中具有对话精神的师生平等交流的过程，既有知识的生成，又有情感的交流，师生有所得而共同成长。新课程的基本理念之一就是倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，重视对问题的探究。自主对话是指对话教学以学生为主体，发挥学生主观能动性、自觉性和创造性的学习。该形式主要有五个步骤。
以《城市化过程中的问题及其解决途径》的学习为例，教师首先在认真分析教材和研究教学大纲基础上，提出问题，引导学生独立思考，明确学习的目的和要求：了解城市化过程中产生的问题，掌握保护和改善城市环境的主要措施，懂得城市发展和分布对促进经济发展的重要意义。其次，引导学生与文本间的对话在问题提出的基础上，组织和引导学生自主学习教材，完成所提出的上述问题。在这一过程中，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者、受询者。再次，引导学生与学生间的对话在学生自主学习和自我认识上述问题的基础上，进行小组交流与讨论，然后在全班进行汇报。教师与学生间的对话教师对学生汇报、交流予以充分肯定后，进行必要补充、讲解与归纳总结，针对学生学习过程存在的优缺点，有意识地加强学习方法指导。最后，教师引导学生与生活间的对话本节课结束时，教师引导学生讨论：本市在城市过程中产生了哪些问题?为保护和改善城市环境，市政府采取了哪些措施？你对此还有什么好的意见和建议？这样不仅引导学生“学以致用”，拓展对话的时空，也使得新课程的基本理念得以深入的落实。
3 创设反思意识的对话
高中地理课程标准中的大量内容需要学生运用理性思维，为此，教师可以采用让学生接触各种不同观点对问题进行反思，进行自我对话与生生对话，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，引导学生逐步培养批判性思维和创新思维，不断在反思中找到自己存在的不足之处。反思是指在学习新知识前，依据已有的生活体验和知识储备，指向于未来的学习进行反思，这也主要通过对话加以实现。
例如，收听台风警报时，有“台风中心附近最大风力”，而非“台风中心最大风力”的预报，可以引导学生进行反思：“台风究竟是怎样一种天气系统，其结构如何？”又如，由于不同地区收看世界杯足球赛时间不同，可以反思世界各地的时间差异及其原因。这类反思主要出于激活学习兴趣，激发学习新知。学中的反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等的反思，通过反思意识对话，可加深学生对思维过程的再认识，真正理解新知识，并养成良好的思维习惯。如，“沙尘暴果真是百害而无一利吗?”通过反思与辩论，不仅可以使学生拓宽思路，开阔视野，培养批判性思维，还养成用辨证方法分析解决地理问题的良好习惯，从而有助于对自身学习过程的系统反思，促进学习能力、思维能力的提高，推动自我发展机制的完善。
4 结语
新课程背景下的高中地理教学应致力于培养学生科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，让学生在掌握知识，发展能力的同时，达到过程与方法、情感态度价值观这些更高层面的教学目标。因此，笔者试图寻找一种能从根本上提高教学有效性的方式，而在课堂中实施对话教学作为突破口则是一种创新尝试。通过这一论题的开展，力图探索符合学生的地理课堂对话操作程序，使对话教学这一有效教学形式能以常态课的形式出现在高中地理课堂里。通过师生之间的对话分享彼此的思考、经验和知识，从而促进学生学习方式的变革，使新课程背景下的高中地理教学实现言语对话、情感交流、生命对话这三个层次的真正对话。
参考文献
[1] 陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004年版.
[2] 靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社,2006年版.
[3] 张夏燕.“对话教学” 的目标追求[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007年第29期.
[4] 李小妹,江玉印.关于地理对话教学的儿点思考[J].现代教育科学,2006年第4期.
关键词：高中地理对话教学情境
在高中地理课程改革中，学生的学习兴趣培养引起越来越多教师的关注和重视。在以往的教学中，部分教师照本宣科，注重知识的堆砌，通常从概念到概念，缺乏生活味道，和新课程理念背道而驰，再加上部分学生初中地理基础差，这就增加了教学的难度。实现学生学习方式转变的有效途径之一就是增加教学互动，激发学生的学习兴趣，因此，对话教学就显得越来越重要。当前我国正全面推行“素质教育”，教师有意识地通过课堂对话来加强与学生的交流和互动，无疑对落实《高中地理课程标准》具有深远的影响。
1 展开问题激发的对话
《高中地理课程标准》（实验稿）强调“培养学生的地理实践能力和探究意识”，主张“问题解决”式的对话式学习。这有利于引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。作为学生重要的学习方式，高中地理对话教学必然越来越受到教师的重视。笔者在近几年课改的高中地理教学实践中，逐渐改变过去传统的教学方法，注重了学生对话教学的探索。
例如，在教学“自然地理环境的整体性和差异性”时，学生提问：“课本提到自然带的分布具有规律性，但这种规律性到底是怎么形成的呢?”笔者并没有急于告诉学生答案，而是首先肯定和表扬了这位学生能“无疑处生疑”的求知精神和敢于提问的学习态度；然后引导学生思考、讨论：自然带中处于主导和核心地位的自然环境要素是什么？学生通过对比自然带的五大环境要素(气候、水文、生物、土壤和地形)及其在自然带形成过程中的作用，一致认为气候是核心要素；自然联想到气候形成因素是太阳辐射和大气环流，也就是受纬度位置和海陆位置的影响。笔者对学生求学过程和结果表示赞同；但很快又引导学生陷入了沉思，并进一步展开问题激发：为什么太阳辐射会随纬度位置而有差异呢？学生们也立刻陷入了“追思”过程中，有的查找资料或课本，有的相互讨论，有的画图分析。在遇到学习障碍时，笔者引导学生做了个简单演示：观察手电筒照射到乒乓球上和乒乓球板上的情形有什么不同？同学们通过观察、思考，联系己有知识即太阳高度纬度分布规律，很快达成共识是受地球球体形状影响。可见，在高中地理课堂中引入对话教学是必要的，可以使课堂授课制和课外兴趣活动有机结合，同时也实现了“接受学习”和“探究性学习”互补与兼容，既完成了教学目标，又满足了学生学习兴趣的心理要求，为将来学生利用地理学习能力，学习终生发展有用的地理，奠定了基础。
2 引进探究学习的对话
对话教学发生在教学过程和教学情境中具有对话精神的师生平等交流的过程，既有知识的生成，又有情感的交流，师生有所得而共同成长。新课程的基本理念之一就是倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，重视对问题的探究。自主对话是指对话教学以学生为主体，发挥学生主观能动性、自觉性和创造性的学习。该形式主要有五个步骤。
以《城市化过程中的问题及其解决途径》的学习为例，教师首先在认真分析教材和研究教学大纲基础上，提出问题，引导学生独立思考，明确学习的目的和要求：了解城市化过程中产生的问题，掌握保护和改善城市环境的主要措施，懂得城市发展和分布对促进经济发展的重要意义。其次，引导学生与文本间的对话在问题提出的基础上，组织和引导学生自主学习教材，完成所提出的上述问题。在这一过程中，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者、受询者。再次，引导学生与学生间的对话在学生自主学习和自我认识上述问题的基础上，进行小组交流与讨论，然后在全班进行汇报。教师与学生间的对话教师对学生汇报、交流予以充分肯定后，进行必要补充、讲解与归纳总结，针对学生学习过程存在的优缺点，有意识地加强学习方法指导。最后，教师引导学生与生活间的对话本节课结束时，教师引导学生讨论：本市在城市过程中产生了哪些问题?为保护和改善城市环境，市政府采取了哪些措施？你对此还有什么好的意见和建议？这样不仅引导学生“学以致用”，拓展对话的时空，也使得新课程的基本理念得以深入的落实。
3 创设反思意识的对话
高中地理课程标准中的大量内容需要学生运用理性思维，为此，教师可以采用让学生接触各种不同观点对问题进行反思，进行自我对话与生生对话，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，引导学生逐步培养批判性思维和创新思维，不断在反思中找到自己存在的不足之处。反思是指在学习新知识前，依据已有的生活体验和知识储备，指向于未来的学习进行反思，这也主要通过对话加以实现。
例如，收听台风警报时，有“台风中心附近最大风力”，而非“台风中心最大风力”的预报，可以引导学生进行反思：“台风究竟是怎样一种天气系统，其结构如何？”又如，由于不同地区收看世界杯足球赛时间不同，可以反思世界各地的时间差异及其原因。这类反思主要出于激活学习兴趣，激发学习新知。学中的反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等的反思，通过反思意识对话，可加深学生对思维过程的再认识，真正理解新知识，并养成良好的思维习惯。如，“沙尘暴果真是百害而无一利吗?”通过反思与辩论，不仅可以使学生拓宽思路，开阔视野，培养批判性思维，还养成用辨证方法分析解决地理问题的良好习惯，从而有助于对自身学习过程的系统反思，促进学习能力、思维能力的提高，推动自我发展机制的完善。
4 结语
新课程背景下的高中地理教学应致力于培养学生科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，让学生在掌握知识，发展能力的同时，达到过程与方法、情感态度价值观这些更高层面的教学目标。因此，笔者试图寻找一种能从根本上提高教学有效性的方式，而在课堂中实施对话教学作为突破口则是一种创新尝试。通过这一论题的开展，力图探索符合学生的地理课堂对话操作程序，使对话教学这一有效教学形式能以常态课的形式出现在高中地理课堂里。通过师生之间的对话分享彼此的思考、经验和知识，从而促进学生学习方式的变革，使新课程背景下的高中地理教学实现言语对话、情感交流、生命对话这三个层次的真正对话。
参考文献
[1] 陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004年版.
[2] 靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社,2006年版.
[3] 张夏燕.“对话教学” 的目标追求[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007年第29期.
[4] 李小妹,江玉印.关于地理对话教学的儿点思考[J].现代教育科学,2006年第4期.