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不论采取哪一种意涵的儿童哲学，其儿童哲学计划的目标并非要造就儿童成为一名哲学家或决策者，所以并不会像大学中的哲学系那样尝试教导儿童关于哲学史的知识，或是教导哲学专门术语，而是希望透过这些思考方案鼓励儿童去验证自己的观点，帮助鼓励儿童去发现和使用推理的规则，使儿童成为更富思考、更深思熟虑、更能反省、更明辨事理、更具判断力的个体；使儿童——未来的公民——国家未来的主人翁成为一个良好的思考者，能够为自己思考，在日常生活中找出自己的意义。
1969年，李普曼发表出版了他的第一部儿童哲学小说《哈利·史图特迈尔的发现》。这本令人耳目一新的儿童哲学小说标志着儿童哲学的诞生。
李普曼在研究如何改善大学生的逻辑思考教育时就建议：培养和训练思考技巧，应从我们启动思考活动的初期（童年）就开始。他认为哲学训练不只是背诵记忆“哲学资料”，而是使人能实际进行哲学思考活动以产生“哲学知识”。
哲学是一个包含了许多重要概念的人文思想传统，其中有许多思考这些概念的范例能够引发儿童进行讨论，事实上，这些概念，例如友情、诚实、公平、真假等，也是儿童所关心而且经常面临的问题。
1985年创立的“国际儿童哲学会”（简称ICPIC）每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验。
基本上，IAPC（“儿童哲学促进中心”的简称）研究相关理论，倡导以“合作思考”和“探究团体”为核心概念的教学方法，有系统地设计蕴涵哲学概念的儿童小说作为教材，推广“儿童哲学”的基本理念——以学习者本身的困惑作为思考的起点，培养独立思考的能力，并且以这种能力去面对重要的人生问题并找出自己的答案。总之，IAPC致力于系统地促进儿童哲学的发展。
儿童哲学是“一门思考与探究儿童思考的学问”，是引导与启发儿童原有的思考潜力，由团体合作和借助与他人的对话来发展讨论的能力，进而培养儿童推理、判断与创造的能力，让儿童避免过度的独断，以帮助自己做自主的思考，同时经由个人独立思考与经验合作的历程学得尊重别人的意见，并且能合理判断他人意见的价值观，相信可信任的证据，体验做哲学思考的过程。
所以儿童哲学就是要教育孩子学习的态度，培养他们推理、判断、创造的思考能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的哲思习惯。
李普曼认为儿童哲学的主要目的在帮助儿童学习如何为自己思考，他曾明确指出儿童哲学欲达成的具体目标有以下五点：
当儿童开始问“为什么”时，就开始在进行哲学性的推理。哲学性的推理能帮助儿童发现关系，练习辨别，培养儿童的洞察力。儿童哲学就是要创造一个鼓励儿童推理的环境，帮助他们界定现象，辨别推理上的错误，并鼓励做更好的推理。
传统的教育认为要训练严密的逻辑，必须牺牲想象及创造力。儿童哲学却认为创造性的活动会促进逻辑思考，而发展逻辑的能力也会增进创造力，二者相辅相成。
教室内的气氛，会改变儿童学习与分享的欲望，并伴随其他个人人格的发展。
对儿童而言，与他人的讨论过程及讨论之后的反省是学习哲学思考的适当时机，讨论会使儿童觉察他人的人格特质、兴趣、价值观、信念及成见。这种敏感度、觉察性的增加是讨论最有价值的副产品，有助于儿童对与他分享的个体做合理的判断，这是儿童社会性发展的首要条件。
借着哲学对话建立人际间的洞察力，我们才能期望儿童做出合理的社会判断。而儿童哲学提供给儿童的不仅是加速儿童的成长，还包括在成长中扩大其能力。
从伦理学的角度来看，儿童哲学强调采用伦理的探究，而非少数成年人的特定道德规则。李普曼認为让儿童使用逻辑性的推理有助其解决其他问题，包括道德层面的问题。因此要鼓励儿童去了解合理的道德判断的重要性，并要求儿童伦理的敏感度、觉察性及伦理关怀的发展。
儿童哲学将发现意义的方法界定为几个方向：
1. 探索替代性：养成儿童考虑相反意见的习惯，并认为相反的意见也有可能是正确的。
2. 探索公平性：发现每个不同的角度都有正确的可能性，使得儿童产生更客观、更公正的态度。
3. 发现一致性：发现文字、言行和行为本身的一致性并发现生活经验的意义。
4. 探讨支持想法的理由的可能性：鼓励儿童向彼此的想法挑战。通过对各自主张的看法提出理由，相互倾听及留意整个讨论进行的过程来产生反省式的思考。
5. 探索理解力：帮助儿童将所有想法联结起来，建立自己整体的主张、思考和价值体系，使之能够面对未来的生活。
6. 探索情境：学习掌握情境中的重要因素，并做出正确的解读。
7. 探索部分和整体的关系：协助儿童将部分建构成全体，发现属于自己的生活哲学。
由上可知，儿童哲学除了能增进思考能力、训练思考技巧外，还兼顾人际互动的关系以及强调理论和生活的结合，可以说是一个协助儿童知识、技能、情意均衡发展的教材。
1969年，李普曼发表出版了他的第一部儿童哲学小说《哈利·史图特迈尔的发现》。这本令人耳目一新的儿童哲学小说标志着儿童哲学的诞生。
李普曼在研究如何改善大学生的逻辑思考教育时就建议：培养和训练思考技巧，应从我们启动思考活动的初期（童年）就开始。他认为哲学训练不只是背诵记忆“哲学资料”，而是使人能实际进行哲学思考活动以产生“哲学知识”。
哲学是一个包含了许多重要概念的人文思想传统，其中有许多思考这些概念的范例能够引发儿童进行讨论，事实上，这些概念，例如友情、诚实、公平、真假等，也是儿童所关心而且经常面临的问题。
1985年创立的“国际儿童哲学会”（简称ICPIC）每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验。
基本上，IAPC（“儿童哲学促进中心”的简称）研究相关理论，倡导以“合作思考”和“探究团体”为核心概念的教学方法，有系统地设计蕴涵哲学概念的儿童小说作为教材，推广“儿童哲学”的基本理念——以学习者本身的困惑作为思考的起点，培养独立思考的能力，并且以这种能力去面对重要的人生问题并找出自己的答案。总之，IAPC致力于系统地促进儿童哲学的发展。
儿童哲学是“一门思考与探究儿童思考的学问”，是引导与启发儿童原有的思考潜力，由团体合作和借助与他人的对话来发展讨论的能力，进而培养儿童推理、判断与创造的能力，让儿童避免过度的独断，以帮助自己做自主的思考，同时经由个人独立思考与经验合作的历程学得尊重别人的意见，并且能合理判断他人意见的价值观，相信可信任的证据，体验做哲学思考的过程。
所以儿童哲学就是要教育孩子学习的态度，培养他们推理、判断、创造的思考能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的哲思习惯。
李普曼认为儿童哲学的主要目的在帮助儿童学习如何为自己思考，他曾明确指出儿童哲学欲达成的具体目标有以下五点：
一、改进推理能力
当儿童开始问“为什么”时，就开始在进行哲学性的推理。哲学性的推理能帮助儿童发现关系，练习辨别，培养儿童的洞察力。儿童哲学就是要创造一个鼓励儿童推理的环境，帮助他们界定现象，辨别推理上的错误，并鼓励做更好的推理。
二、发展创造力
传统的教育认为要训练严密的逻辑，必须牺牲想象及创造力。儿童哲学却认为创造性的活动会促进逻辑思考，而发展逻辑的能力也会增进创造力，二者相辅相成。
三、增进个人及人际关系的成长
教室内的气氛，会改变儿童学习与分享的欲望，并伴随其他个人人格的发展。
对儿童而言，与他人的讨论过程及讨论之后的反省是学习哲学思考的适当时机，讨论会使儿童觉察他人的人格特质、兴趣、价值观、信念及成见。这种敏感度、觉察性的增加是讨论最有价值的副产品，有助于儿童对与他分享的个体做合理的判断，这是儿童社会性发展的首要条件。
借着哲学对话建立人际间的洞察力，我们才能期望儿童做出合理的社会判断。而儿童哲学提供给儿童的不仅是加速儿童的成长，还包括在成长中扩大其能力。
四、发展伦理的理解力
从伦理学的角度来看，儿童哲学强调采用伦理的探究，而非少数成年人的特定道德规则。李普曼認为让儿童使用逻辑性的推理有助其解决其他问题，包括道德层面的问题。因此要鼓励儿童去了解合理的道德判断的重要性，并要求儿童伦理的敏感度、觉察性及伦理关怀的发展。
五、培养发现意义的能力
儿童哲学将发现意义的方法界定为几个方向：
1. 探索替代性：养成儿童考虑相反意见的习惯，并认为相反的意见也有可能是正确的。
2. 探索公平性：发现每个不同的角度都有正确的可能性，使得儿童产生更客观、更公正的态度。
3. 发现一致性：发现文字、言行和行为本身的一致性并发现生活经验的意义。
4. 探讨支持想法的理由的可能性：鼓励儿童向彼此的想法挑战。通过对各自主张的看法提出理由，相互倾听及留意整个讨论进行的过程来产生反省式的思考。
5. 探索理解力：帮助儿童将所有想法联结起来，建立自己整体的主张、思考和价值体系，使之能够面对未来的生活。
6. 探索情境：学习掌握情境中的重要因素，并做出正确的解读。
7. 探索部分和整体的关系：协助儿童将部分建构成全体，发现属于自己的生活哲学。
由上可知，儿童哲学除了能增进思考能力、训练思考技巧外，还兼顾人际互动的关系以及强调理论和生活的结合，可以说是一个协助儿童知识、技能、情意均衡发展的教材。