化学这门以实验为基础的学科,在培养学生思维方式、促进学生学习习惯养成和动手能力方面,发挥着非常重要的作用.化学实验成为教学实践中切实落实这一思想的重要手段和媒介.在新课程标准实施后的几年中,教材的编写、课程的设计、教学实践等诸多方面都发生了翻天覆地的变化,各种各样的实验改革也层出不穷.在探究性实验唱主角的今天,似乎人们忘记了至少是忽视了验证性实验的存在和其重要作用.摆在我们面前的事实是:开展大范围的探究性实验,实施探究式学习,无论是能力还是时间都有一定的困难.而且,扎实基础、规范操作、调动兴趣显得也尤为重要,这就需要充分发挥验证性实验的作用.笔者结合初中化学教学实践谈谈如何提高初中化学验证性实验的有效性.
　　
　　一、放大验证性实验效果,强化实验结果
　　
　　心理学告诉我们,当外界的新鲜事物强烈地刺激大脑时,在大脑皮层上就产生稳固而强烈的兴奋中心,使得暂时联系更容易形成和巩固.这种相应的强化是学生理解现象的本质以达到巩固知识的必要条件.现象明显,也正是我们提高验证性实验有效性过程中力争达到的.
　　曾经听过一个老师的课,记忆很深,是一个放大教学效果的实验:那位老师在1000mL、500mL、100mL、50mL四支烧杯中分别加入两滴管的盐酸,然后开始分别注水,直至上述体积,然后向四支烧杯中加入同一种酸碱指示剂,结果四个烧杯里的溶液都使指示剂变成红色,但颜色深浅有区别,然后老师还像演奏一样敲击着四个烧杯,嘴里不断嘟哝着:不同颜色,不同声调.学生像开音乐会一样,个个喜出望外.
　　可以充分利用化学实验的魅力,做一些一时令学生捉摸不透的趣味实验,以唤起他们的好奇心,激发他们的学习兴趣.如在上绪言课前,先用滤纸做一朵白花,并把它放在酚酞溶液中浸透,取出使其干燥,又浸湿取出,反复三次,等它完全干燥,再取一干燥器,在其中放100mL浓氨水,然后将盖子盖好,密封.上课时,先给学生展示白花,然后再揭开干燥器的盖子,将白花放进干燥器内,发现白花很快就变成了红色,再取出红花,然后拿走干燥器,用扇子对着红花煽风,能够看到红花又渐渐地变成白色.教师结合教学内容设计一些趣味实验更容易诱发学生的学习兴趣,使学生处于积极活跃的兴奋状态中,它有利于学生理解、记忆化学知识.在教学中将课本中的部分演示实验作适当地“引申”使其趣味化,可进一步提高学生的学习兴趣.再如做CO₂与石灰水的反应,实验前对学生说:“现在我要把水变牛奶.”请一位学生向澄清的石灰水中吹气,片刻后变浑.然后又说:“我还会使牛奶变清水.”让学生继续向浑浊液体中吹气,果然变清.这时学生会很诧异.再对学生说:“我还能使它再变成牛奶.”然后将液体加热,一会又变浑.再向该浑浊液体滴几滴盐酸,浑浊液体又变清.一连串的“清浊互变”使学生兴趣盎然,迫切要求弄清变化的原因.
　　
　　二、改变验证性实验的单一形式,借助多种媒体
　　
　　首先,多种媒体的使用使教学形式多样化,实验教学生动化,提高验证实验的有效性.使教学更加形象、更加生动、更加直观,优化了教学过程,提高了学生学习的积极性,提高了教学质量和教学效率.笔者在此说的多媒体,还包括利用出电脑之外的其他媒体设备,如数码相机、数码摄像机、录音笔等设备,录音、拍摄学生的实验情况、实验现象、实验发现、实验论文等.记得一次在外校听课,那位教师就成功地利用多媒体设备,将一名学生的《我是一个原子》的文章配以当堂课的实验视频,做了该节课的完美总结,学生兴趣盎然,至今印象颇深.又如:在实验室制备二氧化碳和制备氧气完成之后,我利用一个简单的Flash课件,让学生到电脑上利用鼠标拖动,装配实验室制氧气和制备二氧化碳的装置.学生兴趣很浓,争先恐后地展示自己.
　　其次,多种媒体的使用使实验教学高效化.利用多媒体技术进行教学,有利于突出知识的重点,突破难点,增大课堂的容量,有利于改革传统教学的模式,激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力.
　　
　　三、改变已有的复习方式,不要局限于习题复习
　　
　　在完成新课教学任务以后,复习阶段完全可以将验证性实验开展到底.如复习酸碱盐时,让学生去区分一下盐酸、硫酸,笔者在所任教的班提出该问题,学生一共设计出以下八种区分方法:1.加热闻味;2.用硝酸银;3.用氯化钡;4.用大理石;5.用氯化铅;6.用棉布蘸取,用酒精灯微热,观察哪块布出洞;7.放锌粒在里边,观察哪一个制出来的氢气有刺激性气味;8.将铝片放到其中,不容易产生气泡的为硫酸.学生为了自己能实验,绞尽脑汁,搜肠刮肚.实验后笔者让学生评价每个实验方案的优劣.这些验证性实验的开展既充实了课堂,又加深了学生的认识.
　　在新课改逐步推进的背景下,传统的一些方法正在逐渐被我们所摒弃,但传统的并不一定就意味着落后和教条,方法是死的,用方法的人是活的,正如初中化學验证性实验一样,只要我们发挥得当,同样能收到很好的效果.
　　(责任编辑 罗 艳)