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关于治理,整顿,改革中的几个问题
【出 处】
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改革与理论
【发表日期】
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1989年1期
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[摘要]任何学习都是在学习者已经具有的知识经验、认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。在生物教学中，教师应注意新旧知识的联系，灵活运用教学方法和手段，促进学生更好地进行知识迁移。[关键词]生物教学知识迁移[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290111知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。
一、“学案导学”教学模式的内涵 1.含义 “学案导学”教学模式是相对于传统的教案教学模式的创新。所谓“学案”，是由教师根据教材内容、教学目的和要求以及学生对知识的接受水平等因素，对所要讲授的内容进行纲要式提炼，从学习者的角度为学生编写的指导学生整个学习过程的导学材料。学案的编写一般由教师参照教案设计完成。学案是纲要式的概括，因此，一个完整的学案内容比较灵活，可以是一节课的内容，也可以是一个单元
一、教师要相信学生，放手让学生自主探究 传统的数学教学，一般都是教师站在讲台上讲，学生坐在下面听或者教师提问，学生就举手回答。这种教学方式很死板，没有创新。因此，现代的数学教学中，教师应该相信学生具备自学能力与创新能力，给学生营造一个有利于自主探究的气氛，让学习氛围融洽，师生关系民主。教师既要多鼓励学生进行自主探究，也要培养学生的探究能力，让学生保持积极探索、创新的热情。 [案例1]在“有理数
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中学数学教学中，根据数学学科的特点及学生的个性特征，培养学生的思维能力，是教学大纲的基本要求。本人多年来一直从事农村初中数学教学工作，对如何培养初中学生的思维能力有一定的心得体会，下面结合自己的教学实践作些分析探讨。 一、注意一题多解或一题多变，培养学生发散性思维能力 初中阶段的学生，由于年龄、知识的局限，思维比较狭隘，处于一种半封闭状态。在实际教学中，教师应利用一些典型习题，引导学生多角度对