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我做了两年的高中班主任，把自己的心路历程概括成“从干劲十足、自信满满到疲惫不堪、彷徨迷茫”一点也不为过。部分学生对行为规范的漠视和对自身学业的不重视、学生与学生之间甚至学生与任课教师之间因缺乏适当沟通而造成的矛盾和冷战、琐碎的班主任日常管理事务以及各式各样的班主任考核指标等，这些几乎浇灭了我做班主任的工作热情。两年下来，刚踏上工作岗位时的踌躇满志不见踪影。
暑假期间，没有了日常繁重的教学和班级管理任务，在休息的同时，我也在不断反思问题所在，试图找出解决方法。于是，我求助于书本，翻开了魏书生老师的《班主任工作漫谈》。
初识魏书生老师，是在读师范时期的班级管理课上。当时身为大学生的我并没有做班主任的实战经验，但是听着魏老师像谈心一樣，轻松幽默地讲述他和学生之间的种种，其中没有复杂烧脑的理论，不禁让我向往起我将来的班主任工作。虽然现在完全忘记了当时演讲中提到的具体事例，但这次捧起魏老师的《班主任工作漫谈》，他那和风细雨、举重若轻的叙述，又一次让我对班主任这个角色有了新的认识：班主任的任务不仅仅是管理学生、管理班级，最重要的是要自我管理、自我改变。
一、改变心态，做“乐天派”班主任
我自认为在日常生活中是个乐天派，可是做了班主任之后，操着班级36个学生的心，面对着层出不穷的问题，我的耐心渐渐受到了挑战，遇到事情也都把怒气写在脸上，变得脾气暴躁。记得高一刚开学某次月考之后，物理任课教师向我汇报了我班的物理成绩：除了几个平时学习一向踏实认真的学生继续保持了良好的成绩，班级总体水平有所退步，更不乏个别学生出现了极低分的现象。我心里明白，班级里的确有部分学生自进入高中以来，还没有适应高中的学习节奏和强度，尤其在理科上。除此之外，几个抱有“苦读的初三刚结束，高一终于可以轻松一下”心态的学生，也影响了班级的整体学习氛围。我原想走进教室，向学生指出问题所在，并鼓励他们端正态度，相信自己，弥补个体与个体之间的差异。可是，当我踏入教室，看到几个学生围在一起戴着耳机用手机看视频，边看还边大声喧哗，严重影响其他学生的午休。我看了，突然火就冒了出来，把书狠狠地摔在讲台上，满脸怒气。那几个学生见了，立马摘下耳机，回到座位，低头端坐，等着狂风暴雨的到来。
人在发火的时候，是不会想到其不利后果的。反而，在发火的当下，若不把嗓门提到最高，不把话说得很刺耳，是不会觉得痛快的。可是这件事以后，不仅这几位学生在课后看到我就躲躲闪闪的，我自己心里也疙疙瘩瘩的。我本来是想通过这次不理想的物理考试来振奋全班的学习热情，可是一通火之后，既没有解决问题，也使我和学生之间产生了隔阂。久而久之，我甚至产生了逃避情绪，心里想“要是不做班主任就好了”。
魏书生老师在书中就提到了教师要“选一位控制教师发怒的学生”。乍一看有些费解，但看到魏老师的学生真的一次次地提醒“一触即发”的他“降火”的时候，我真的体会到了解决实际问题是比发脾气有效一千倍一万倍的方法。魏老师甚至打趣地说道：“我爱发怒的脑细胞利用率低了，能力也低了。每当回忆起这些，我便充满了对那位控制我发怒的学生有深深的感激之情”。
放下书本，回顾自己在学生面前情绪失控的时刻，我发现做一位“乐天派”的班主任，既是为了自己，也为了学生。发了脾气之后，问题并没有得到解决，反而愈演愈烈，那为什么不换一种解决方式呢？改变心态，用积极平和的态度去处理问题，使复杂问题简单化，我想一定能拉近教师与学生心与心的距离。
二、改变角色，做“多面”班主任
每个人在生活中都需要扮演不同的角色：在单位，是同事或领导或下属；在家庭，是父母或孩子或兄弟姐妹；在社会，是顾客或乘客或行人，这不难理解。实际上，以上的每个角色都可以用不同的方式来“扮演”。以顾客为例，比如你和朋友到饭店用餐，本来已经是饥肠辘辘，所以你们迅速点好下单，期待着一桌好菜来犒劳你们的胃。半个小时过去了，你们的桌上仍空空如也，好不容易等来了一道鱼香肉丝，你们迫不及待拿起筷子往嘴里送，可是为什么已经凉了呢？此时服务员经过，你们是选择忍气吞声，自认倒霉，将就着把饭菜吃完；还是打算做气急败坏的顾客，把这里的上菜速度和质量大骂一通，引得其他食客纷纷围观；或是礼貌客观地向服务员提出这道菜的问题所在，合理地要求再换一份，并说出你们希望加快上菜速度？很显然，遇到同样的问题，选择一个积极的角色来面对，会得到更好的结果。同样的道理，班主任在处理班级事务时，也有几种甚至十几种角色可以扮演。一天中午，我难得不用进教室，因为年级里所有学生都被要求去礼堂听讲座。在办公室休息的我，无意间抬头望向窗外，看到此时应该无人的操场上，有两个男生还在打篮球。定睛一看，居然是自己班的两个“篮球狂热分子”。当时我就对他们的自由散漫又气又恼，立马冲出办公室，奔向操场。没想到，在楼梯上就撞见他俩，原来是已经被教导主任抓个现形了。教导主任说已经简单了解了情况，让他们各写一份情况说明并家长签字。事后我时常会想，如果没有教导主任的出现，我到了操场上，会选择什么样的班主任角色来处理这个情况呢？魏书生老师在书中形象地列举了他在面对犯错误学生时，面临的几种角色选择，给了我很多的思考。他写道：
“我可以扮演一个大发雷霆的莽撞的角色，使自己生一顿气，也使学生生一顿气；我可以扮演一个不负责任、听之任之的角色.结果学生愈来愈淘气，我的威信也越来越低；我可以扮演有极丰富的经验的教师角色，给学生分析吵架的弊端危害，让学生订出避免吵架的措施，使学生佩服得五体投地；我也可以扮演对学生只会训斥、挖苦一通，别的方面一筹莫展的角色，使师生之间心理上有了隔膜；我还可以扮演学生外祖母的角色，先施之以关心爱抚、再进行教育指正；我又可以扮演学生的严父、慈母、兄长、亲属的角色，使学生感到亲人般的温暖和爱护，在温暖中改正了错误；我可以扮演学生的好朋友的角色，扮演和学生一起淘气的伙伴的角色，再现学生淘气时的心理，然后使其心悦诚服地同我一起将他的错误思想捆绑起来；我当然也可以扮演生理保健医生，心理诊疗医生的角色，分析学生犯错误的生理与心理原因，然后帮助其排除障碍。”
一口气读完魏老师这八个“我可以”，除了对魏老师观察之细微、思维之活络佩服得五体投地外，更为在一些消极角色中看到自己的影子而羞愧难当。我想，之所以之前我的班主任工作力不从心，很大一部分原因在于自身缺乏思考，由着自己原来的性格脾气“一刀切”地处理问题。若能根据不同的情境，选择合适、积极的角色，我想“多面”班主任一定能带来更好的教育效果。
魏老师这本书虽然成书十六年了，但我完全没有觉得它脱离了我现在班主任工作的现实，书中的事例依然生动活泼，具有现实指导意义。作为一位新手班主任，我要努力自我改变，在实践中变得“乐天派”“多面”，迈稳班主任生涯的第一步！
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.
[2]冉春娥.班主任工作漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2011（10）.
暑假期间，没有了日常繁重的教学和班级管理任务，在休息的同时，我也在不断反思问题所在，试图找出解决方法。于是，我求助于书本，翻开了魏书生老师的《班主任工作漫谈》。
初识魏书生老师，是在读师范时期的班级管理课上。当时身为大学生的我并没有做班主任的实战经验，但是听着魏老师像谈心一樣，轻松幽默地讲述他和学生之间的种种，其中没有复杂烧脑的理论，不禁让我向往起我将来的班主任工作。虽然现在完全忘记了当时演讲中提到的具体事例，但这次捧起魏老师的《班主任工作漫谈》，他那和风细雨、举重若轻的叙述，又一次让我对班主任这个角色有了新的认识：班主任的任务不仅仅是管理学生、管理班级，最重要的是要自我管理、自我改变。
一、改变心态，做“乐天派”班主任
我自认为在日常生活中是个乐天派，可是做了班主任之后，操着班级36个学生的心，面对着层出不穷的问题，我的耐心渐渐受到了挑战，遇到事情也都把怒气写在脸上，变得脾气暴躁。记得高一刚开学某次月考之后，物理任课教师向我汇报了我班的物理成绩：除了几个平时学习一向踏实认真的学生继续保持了良好的成绩，班级总体水平有所退步，更不乏个别学生出现了极低分的现象。我心里明白，班级里的确有部分学生自进入高中以来，还没有适应高中的学习节奏和强度，尤其在理科上。除此之外，几个抱有“苦读的初三刚结束，高一终于可以轻松一下”心态的学生，也影响了班级的整体学习氛围。我原想走进教室，向学生指出问题所在，并鼓励他们端正态度，相信自己，弥补个体与个体之间的差异。可是，当我踏入教室，看到几个学生围在一起戴着耳机用手机看视频，边看还边大声喧哗，严重影响其他学生的午休。我看了，突然火就冒了出来，把书狠狠地摔在讲台上，满脸怒气。那几个学生见了，立马摘下耳机，回到座位，低头端坐，等着狂风暴雨的到来。
人在发火的时候，是不会想到其不利后果的。反而，在发火的当下，若不把嗓门提到最高，不把话说得很刺耳，是不会觉得痛快的。可是这件事以后，不仅这几位学生在课后看到我就躲躲闪闪的，我自己心里也疙疙瘩瘩的。我本来是想通过这次不理想的物理考试来振奋全班的学习热情，可是一通火之后，既没有解决问题，也使我和学生之间产生了隔阂。久而久之，我甚至产生了逃避情绪，心里想“要是不做班主任就好了”。
魏书生老师在书中就提到了教师要“选一位控制教师发怒的学生”。乍一看有些费解，但看到魏老师的学生真的一次次地提醒“一触即发”的他“降火”的时候，我真的体会到了解决实际问题是比发脾气有效一千倍一万倍的方法。魏老师甚至打趣地说道：“我爱发怒的脑细胞利用率低了，能力也低了。每当回忆起这些，我便充满了对那位控制我发怒的学生有深深的感激之情”。
放下书本，回顾自己在学生面前情绪失控的时刻，我发现做一位“乐天派”的班主任，既是为了自己，也为了学生。发了脾气之后，问题并没有得到解决，反而愈演愈烈，那为什么不换一种解决方式呢？改变心态，用积极平和的态度去处理问题，使复杂问题简单化，我想一定能拉近教师与学生心与心的距离。
二、改变角色，做“多面”班主任
每个人在生活中都需要扮演不同的角色：在单位，是同事或领导或下属；在家庭，是父母或孩子或兄弟姐妹；在社会，是顾客或乘客或行人，这不难理解。实际上，以上的每个角色都可以用不同的方式来“扮演”。以顾客为例，比如你和朋友到饭店用餐，本来已经是饥肠辘辘，所以你们迅速点好下单，期待着一桌好菜来犒劳你们的胃。半个小时过去了，你们的桌上仍空空如也，好不容易等来了一道鱼香肉丝，你们迫不及待拿起筷子往嘴里送，可是为什么已经凉了呢？此时服务员经过，你们是选择忍气吞声，自认倒霉，将就着把饭菜吃完；还是打算做气急败坏的顾客，把这里的上菜速度和质量大骂一通，引得其他食客纷纷围观；或是礼貌客观地向服务员提出这道菜的问题所在，合理地要求再换一份，并说出你们希望加快上菜速度？很显然，遇到同样的问题，选择一个积极的角色来面对，会得到更好的结果。同样的道理，班主任在处理班级事务时，也有几种甚至十几种角色可以扮演。一天中午，我难得不用进教室，因为年级里所有学生都被要求去礼堂听讲座。在办公室休息的我，无意间抬头望向窗外，看到此时应该无人的操场上，有两个男生还在打篮球。定睛一看，居然是自己班的两个“篮球狂热分子”。当时我就对他们的自由散漫又气又恼，立马冲出办公室，奔向操场。没想到，在楼梯上就撞见他俩，原来是已经被教导主任抓个现形了。教导主任说已经简单了解了情况，让他们各写一份情况说明并家长签字。事后我时常会想，如果没有教导主任的出现，我到了操场上，会选择什么样的班主任角色来处理这个情况呢？魏书生老师在书中形象地列举了他在面对犯错误学生时，面临的几种角色选择，给了我很多的思考。他写道：
“我可以扮演一个大发雷霆的莽撞的角色，使自己生一顿气，也使学生生一顿气；我可以扮演一个不负责任、听之任之的角色.结果学生愈来愈淘气，我的威信也越来越低；我可以扮演有极丰富的经验的教师角色，给学生分析吵架的弊端危害，让学生订出避免吵架的措施，使学生佩服得五体投地；我也可以扮演对学生只会训斥、挖苦一通，别的方面一筹莫展的角色，使师生之间心理上有了隔膜；我还可以扮演学生外祖母的角色，先施之以关心爱抚、再进行教育指正；我又可以扮演学生的严父、慈母、兄长、亲属的角色，使学生感到亲人般的温暖和爱护，在温暖中改正了错误；我可以扮演学生的好朋友的角色，扮演和学生一起淘气的伙伴的角色，再现学生淘气时的心理，然后使其心悦诚服地同我一起将他的错误思想捆绑起来；我当然也可以扮演生理保健医生，心理诊疗医生的角色，分析学生犯错误的生理与心理原因，然后帮助其排除障碍。”
一口气读完魏老师这八个“我可以”，除了对魏老师观察之细微、思维之活络佩服得五体投地外，更为在一些消极角色中看到自己的影子而羞愧难当。我想，之所以之前我的班主任工作力不从心，很大一部分原因在于自身缺乏思考，由着自己原来的性格脾气“一刀切”地处理问题。若能根据不同的情境，选择合适、积极的角色，我想“多面”班主任一定能带来更好的教育效果。
魏老师这本书虽然成书十六年了，但我完全没有觉得它脱离了我现在班主任工作的现实，书中的事例依然生动活泼，具有现实指导意义。作为一位新手班主任，我要努力自我改变，在实践中变得“乐天派”“多面”，迈稳班主任生涯的第一步！
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.
[2]冉春娥.班主任工作漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2011（10）.