论文部分内容阅读
【摘要】合作学习的方式对于初中数学学习有重要意义，是新课改下的一种全新的教学模式.对于初中生而言，这不仅有助于学生掌握基本知识，更是培养学生团队合作精神的重要策略.本文探讨了初中数学课堂教学中合作学习的运用策略.
【关键词】合理分组；团队合作精神；自主探究能力；构建；策略；教学效果
通过百年树人国培学习，我深刻地认识到，教师必须转变教学理念，增强自己的教学意识，改变传统的教学中教师负责教、学生负责学的教学模式.教学是师生的双边活动，要求把教学过程作为师生积极互动的过程.互动中体验丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展.因此，笔者就合作学习的教学途径谈几点体会.
一、进行学习指导，培养合作学习的习惯
（一）要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使不同层次的学生有不同层次的收获.因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学、主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方法，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.
（二）要培养学生倾听别人发言的习惯
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习.为此，我采取了以下的措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力；三是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯.
（三）要培养学生合作实践的习惯
小组合作学习既体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯.如教学“多边形的内角和”时，我是这样设计的：课前让每组学生准备好几个大小不等的四边形、五边形、六边形.上课后让学生先拿出四边形，动手操作：通过四边形的某一个顶点可以做几个三角形？做出的这几个三角形与四边形之间存在什么联系？在此独立操作的基础上，把发现的问题在小组内交流，初步概括出四边形的内角和.在此基础上实施第二次合作：通过五边形的某一个顶点可以做几个三角形？做出的这几个三角形与五边形之间存在什么联系？通过第二次合作探究，学生运用了分割的方法把五边形转化成已学过的三角形.再次推导并验证了五边形的内角和.在此基础上，让学生先猜测六边形的内角和，并进行验证，从而总结出多边形的内角和公式，这样在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力.
二、营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈现开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会迸发创造的火花，从而开阔学生思路，学生在各种认知矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路.这样学生才有可能积极合作，共同学习.如在教学“统计的初步知识”时，我是这样设计的：（播放录像）请大家统计一下1分钟内某火车站检票上车的人数情况.然后提问：请把统计的结果汇报一下.全班学生都没有统计好，就问为什么来不及完成？学生说：“放得太快了，能不能再播放一遍.”我就重新播放这段录像，再提问：谁来把统计的结果汇报一下，学生们还是没有完成.那怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量：4人小组合作，把上车的人分成4类，成人男，成人女，儿童男，儿童女，每人记录一种情况.我再重新播放这段录像，学生经过小组合作后回答：1分钟内某火车站检票上车的成人男14人，成人女11人，儿童男5人，儿童女3人.为什么前面两次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是4人小组合作统计出的，一人记录成人男人数，一人记录成人女人数，一人记录儿童男人数，一个记录儿童女人数.我并没有安排学生进行小组合作学习.但在统计过程中，由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使小组合作成为学生学习的必备条件.
三、创设问题情境，培养合作探究的精神
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，没有问题就不能为学生探究知识提供自主学习的目标，难以激起学生的探究的欲望.因此，在教学中教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适合学生探究知识的情境，从而使学生产生期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力.
例如，在教学不等式“生活中的数学问题”时，创设了这样一个情境：青青商场经销甲、乙两种商品，已知甲种商品每件进价15元，售价20元；乙种商品每件进价35元，售价45元.
（1）若该商场同时购进甲、乙两种商品共100件，恰好用去2700元，求能購进甲、乙两种商品各多少件？
（2）该商场为使甲、乙两种商品共100件的总利润（利润=售价-进价）不少于750元，且不超过760元，如果你是该商场老板，怎样设计相应的进货方案？
这个问题出来后，马上激起了学生强烈的探究欲望，使他们积极自主地投入方案的选择和设计中，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案进行交流，学生在交流中得到了合作探究精神的培养.
总之，新课改倡导的合作学习，能较好地完成教学任务，体现学生在自主性、探索性和合作性方面的学习特征，实现从传统教学向现代教学的转变.
【关键词】合理分组；团队合作精神；自主探究能力；构建；策略；教学效果
通过百年树人国培学习，我深刻地认识到，教师必须转变教学理念，增强自己的教学意识，改变传统的教学中教师负责教、学生负责学的教学模式.教学是师生的双边活动，要求把教学过程作为师生积极互动的过程.互动中体验丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展.因此，笔者就合作学习的教学途径谈几点体会.
一、进行学习指导，培养合作学习的习惯
（一）要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使不同层次的学生有不同层次的收获.因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学、主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方法，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.
（二）要培养学生倾听别人发言的习惯
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习.为此，我采取了以下的措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力；三是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯.
（三）要培养学生合作实践的习惯
小组合作学习既体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯.如教学“多边形的内角和”时，我是这样设计的：课前让每组学生准备好几个大小不等的四边形、五边形、六边形.上课后让学生先拿出四边形，动手操作：通过四边形的某一个顶点可以做几个三角形？做出的这几个三角形与四边形之间存在什么联系？在此独立操作的基础上，把发现的问题在小组内交流，初步概括出四边形的内角和.在此基础上实施第二次合作：通过五边形的某一个顶点可以做几个三角形？做出的这几个三角形与五边形之间存在什么联系？通过第二次合作探究，学生运用了分割的方法把五边形转化成已学过的三角形.再次推导并验证了五边形的内角和.在此基础上，让学生先猜测六边形的内角和，并进行验证，从而总结出多边形的内角和公式，这样在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力.
二、营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈现开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会迸发创造的火花，从而开阔学生思路，学生在各种认知矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路.这样学生才有可能积极合作，共同学习.如在教学“统计的初步知识”时，我是这样设计的：（播放录像）请大家统计一下1分钟内某火车站检票上车的人数情况.然后提问：请把统计的结果汇报一下.全班学生都没有统计好，就问为什么来不及完成？学生说：“放得太快了，能不能再播放一遍.”我就重新播放这段录像，再提问：谁来把统计的结果汇报一下，学生们还是没有完成.那怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量：4人小组合作，把上车的人分成4类，成人男，成人女，儿童男，儿童女，每人记录一种情况.我再重新播放这段录像，学生经过小组合作后回答：1分钟内某火车站检票上车的成人男14人，成人女11人，儿童男5人，儿童女3人.为什么前面两次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是4人小组合作统计出的，一人记录成人男人数，一人记录成人女人数，一人记录儿童男人数，一个记录儿童女人数.我并没有安排学生进行小组合作学习.但在统计过程中，由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使小组合作成为学生学习的必备条件.
三、创设问题情境，培养合作探究的精神
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，没有问题就不能为学生探究知识提供自主学习的目标，难以激起学生的探究的欲望.因此，在教学中教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适合学生探究知识的情境，从而使学生产生期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力.
例如，在教学不等式“生活中的数学问题”时，创设了这样一个情境：青青商场经销甲、乙两种商品，已知甲种商品每件进价15元，售价20元；乙种商品每件进价35元，售价45元.
（1）若该商场同时购进甲、乙两种商品共100件，恰好用去2700元，求能購进甲、乙两种商品各多少件？
（2）该商场为使甲、乙两种商品共100件的总利润（利润=售价-进价）不少于750元，且不超过760元，如果你是该商场老板，怎样设计相应的进货方案？
这个问题出来后，马上激起了学生强烈的探究欲望，使他们积极自主地投入方案的选择和设计中，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案进行交流，学生在交流中得到了合作探究精神的培养.
总之，新课改倡导的合作学习，能较好地完成教学任务，体现学生在自主性、探索性和合作性方面的学习特征，实现从传统教学向现代教学的转变.