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摘要：工学结合既是一种与时俱进的教育思想，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，是促进高职教育更好地发展的需要。本文从职业教育工学结合的教学管理着手，通过对工学结合的认识，探讨教学管理的策略。
关键词：工学结合 高职 教学管理
1 高职教学管理的现状
高职教育是高等职业教育的簡称，进一步简称为“高职”。高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。职业教育的本质属性及其发展的历史证明，“工学结合”是高职教育最有效的人才培养机制。工学结合是学生、学校和企业利用校内外教育环境和资源，将课堂理论学习和工作实践相结合的人才培养模式。为了就业这一目的，学生在学好专业理论知识的同时，又要通过具体的实践积累自己的工作经验，以便提高自己的工作能力，满足市场需求。工学结合的目标是提高学生的核心竞争力，加强学校教育，适应社会需求的转变。这种培养机制，我国称为“工学结合”，等同于英国的“三明治教育”和美国的“合作教育”（也叫“与工作相结合的学习”）。
无论是普通高等教育还是高职教育中，教学都是很重要的，教学管理更是不容忽视。工学结合是促进高职教育更好地发展的需要、更准确地抓住发展机遇、更快速地获得良好的发展空间的途径。工学结合既是一种与时俱进的教育思想，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念；又是一种育人模式，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育人才培养观。工学结合人才培养模式的推进是一项系统工程，需要学校、企业和社会的共同参与，相互支持与密切合作，才能达到高职教育的目标。最重要的是高职院校的教育教学的深入改革，尤其是教学管理的改革更为重要。
2 工学结合人才培养模式下高职教学管理中一些的问题
2.1 传统的教学管理缺乏高职特色。目前传统的教学管理是高职院校内部管理体系主要的、核心的组成部分，在学校各项管理工作中占有重要的地位。传统教学管理组织结构难以发挥对高职人才能力培养的保证作用；传统的教学管理缺乏高职特色主要表现为专业设置不符合市场需求，课程设计脱节岗位要求，技能培养与岗位要求不符，从而使工学结合教学管理体制不能有效建立。这种现象在我国高职院校很普遍，主要是受陈旧的教育观念和办学理念的影响而造成的。
2.2 企业的积极性不高，学校为学生安排工作有一定困难。工学结合中一个重要的组成部分就是企业，企业在高职的教育教学中担当着重要的角色，需要提供给学生用以实习的工作平台。但由于企业是以追求利润为目的，没有担当培养人才的义务，因而相对于学校，企业参与工学结合人才培养机制的积极性在全球范围内都是普遍不高的。
2.3 教学管理机制不够灵活。工学结合人才培养模式的目的是不仅要让学生掌握理论知识，还需掌握实际操作技能，但是，目前的教学管理体制不能灵活调整教学时间，以协调工作和学习的关系；人才的培养方案存在滞后性，不能和产业结构调整与企业用人需求变化的步伐保持一致；而教学内容和教学方法更是不能达到工作的实际要求。
2.4 高职学生的学习积极性不高。目前大部分学生的学习态度是被动的，学习方向不明确，学习兴趣不高。部分高职学生认为理论教学用处不大。一方面是学校知识与社会脱节，教学毫无生气，学生失去兴趣；另一方面，社会上的急功近利风气和拜金意识波及学生的学习积极性，学生自律性差，没有学习动力。
3 工学结合人才培养模式下教学管理的策略
3.1 结合工学结合教育模式的特点树立开放式的教学管理观念
开放式教育管理意味着多角度多层次的教育。首先是教学内容的开放，要做到专业构建紧跟市场发展要求、紧跟产业结构和区域经济发展要求。二是教学课程设计的开放性，做到课程设计符合市场需求和就业要求。三是对教学资源的全面开放和共享，包括教师资源、硬件资源和教育组织的开放。高职教学要加强师资力量，采用校内外和专兼职的开放式用人体系。高职教学要对学生全面开放硬件资源，使用现代化教学设备调动学生的积极性。同时也要走出教室、走向校外，与企业紧密合作，不断拓展学生工作学习的时间和空间。四是教学评价的多样化，采用单一、集体、社会和综合评价方式，将社会实践、竞赛成绩和课程成绩有效结合起来全面评价，力争做到科学客观，更注重学生的全面发展和综合素质。最后是教学思想的开放式，学生培养注重与社会效益结合，注重学生身心健康，合理统筹学校长远利益和短期效益之间的关系。
3.2 学校设法调动企业，使其在工学结合人才培养模式下更好的发挥企业的积极性
政府应制定鼓励企业积极参与工学结合的人才培养模式，如制定相应的免税减税政策，或使用其它的调控手段对参与工学结合模式的企业给予一定程度上的政策倾斜。而学校也要积极转变思维，积极寻求与企业双盈的合作模式，主动减轻企业的负担。同时将其制度化持续化。所以教学管理和安排上也要考虑到企业的难处，可以把学生的工作安排分散下，即每家企业安排2人左右，不要大量集中在一家公司或单位。这样一来，不仅学生可以获得更好的学习机会，而且企业也可以减轻负担，从而乐意接受学生的到来。而不是像以前一样，将学生集中安排在某一企业，使企业负担迅速增加，也不利于企业的安全生产和学生自身安全的保障。同时也造成企业并没有足够真实岗位提供学生，最终会流于形式，走走过场，学生也得不到任何工作上的锻炼，企业也是不堪重负。这就要求学校寻求更多的企业来合作，这势必增加学校工作的难度和管理成本。这就要求学校提高自己的责任感，将学生的利益放在首位。学校的眼光要放远一些，不要只看到眼前的麻烦，更要明白学校可以通过这种方式加强与外界的联系，提高学校的知名度和对社会的适应能力。因此开展工学结合教育管理首要任务是加强学生的迎难而上的敬业精神。
3.3 树立弹性教学管理机制
弹性教学管理是为学生创造良好的创新空间的管理机制。学生可以根据自身兴趣和特点，自由选择专业、课程、教师、授课时间和地点。学生甚至还可以跨专业选课，自主构建知识体系。在课程设置上，灵活对接企业需求，做到与岗位对应培养。在教学内容上，为学生提供多样化的学习领域、情境和资料，注重案例分析，项目指导，从而满足学生多样化的知识、技能和素质培养的需要，真正建立起弹性的课程体系，充分挖掘学生潜能，培养学生创新能力。建立弹性的招生学籍组织考核管理机制，合理安排学生工作和学习的关系，使其不受学期和学年制的约束，更适应企业工作的季节性和周期性，使其更加适应创新教育，提高教学质量。
3.4 从教学管理和安排角度上加大对课程的开发力度
高职学校的课程应符合高职学生的特点和要求。一般来说，高职学生思维活泼，形象思维较强，对枯燥的理论学习缺乏兴趣。所以高职课程教学要注重能力培养，课程设置更具灵活性和动态性。高职教学要突出职业教育的特色，大力开发满足学生共性需要又注重个性化的课程。以科学发展看待教学管理，做到与时俱进，随企业发展，学生兴趣、能力、爱好的变化而作出相应调整。高职教育要注重人文素质的培养，道德教育同样重要，加强职业道德和职业礼仪的训练，有助于学生提高综合素质能力，增加就业机会。
工学相结合的教学模式管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。
参考文献：
[1]方华，基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究.中国高教研究.2007年第9期.
[2]胡洁.基于工学结合人才培养模式的教学管理变革.天津市教科院学报.2009年6月.第3期.
[3]林小星，工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究.教育管理.2010年7月下.
[4]余水兰，肖化移.职业教育工学结合教学管理的探索.职业教育研究.2007年7月.
关键词：工学结合 高职 教学管理
1 高职教学管理的现状
高职教育是高等职业教育的簡称，进一步简称为“高职”。高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。职业教育的本质属性及其发展的历史证明，“工学结合”是高职教育最有效的人才培养机制。工学结合是学生、学校和企业利用校内外教育环境和资源，将课堂理论学习和工作实践相结合的人才培养模式。为了就业这一目的，学生在学好专业理论知识的同时，又要通过具体的实践积累自己的工作经验，以便提高自己的工作能力，满足市场需求。工学结合的目标是提高学生的核心竞争力，加强学校教育，适应社会需求的转变。这种培养机制，我国称为“工学结合”，等同于英国的“三明治教育”和美国的“合作教育”（也叫“与工作相结合的学习”）。
无论是普通高等教育还是高职教育中，教学都是很重要的，教学管理更是不容忽视。工学结合是促进高职教育更好地发展的需要、更准确地抓住发展机遇、更快速地获得良好的发展空间的途径。工学结合既是一种与时俱进的教育思想，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念；又是一种育人模式，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育人才培养观。工学结合人才培养模式的推进是一项系统工程，需要学校、企业和社会的共同参与，相互支持与密切合作，才能达到高职教育的目标。最重要的是高职院校的教育教学的深入改革，尤其是教学管理的改革更为重要。
2 工学结合人才培养模式下高职教学管理中一些的问题
2.1 传统的教学管理缺乏高职特色。目前传统的教学管理是高职院校内部管理体系主要的、核心的组成部分，在学校各项管理工作中占有重要的地位。传统教学管理组织结构难以发挥对高职人才能力培养的保证作用；传统的教学管理缺乏高职特色主要表现为专业设置不符合市场需求，课程设计脱节岗位要求，技能培养与岗位要求不符，从而使工学结合教学管理体制不能有效建立。这种现象在我国高职院校很普遍，主要是受陈旧的教育观念和办学理念的影响而造成的。
2.2 企业的积极性不高，学校为学生安排工作有一定困难。工学结合中一个重要的组成部分就是企业，企业在高职的教育教学中担当着重要的角色，需要提供给学生用以实习的工作平台。但由于企业是以追求利润为目的，没有担当培养人才的义务，因而相对于学校，企业参与工学结合人才培养机制的积极性在全球范围内都是普遍不高的。
2.3 教学管理机制不够灵活。工学结合人才培养模式的目的是不仅要让学生掌握理论知识，还需掌握实际操作技能，但是，目前的教学管理体制不能灵活调整教学时间，以协调工作和学习的关系；人才的培养方案存在滞后性，不能和产业结构调整与企业用人需求变化的步伐保持一致；而教学内容和教学方法更是不能达到工作的实际要求。
2.4 高职学生的学习积极性不高。目前大部分学生的学习态度是被动的，学习方向不明确，学习兴趣不高。部分高职学生认为理论教学用处不大。一方面是学校知识与社会脱节，教学毫无生气，学生失去兴趣；另一方面，社会上的急功近利风气和拜金意识波及学生的学习积极性，学生自律性差，没有学习动力。
3 工学结合人才培养模式下教学管理的策略
3.1 结合工学结合教育模式的特点树立开放式的教学管理观念
开放式教育管理意味着多角度多层次的教育。首先是教学内容的开放，要做到专业构建紧跟市场发展要求、紧跟产业结构和区域经济发展要求。二是教学课程设计的开放性，做到课程设计符合市场需求和就业要求。三是对教学资源的全面开放和共享，包括教师资源、硬件资源和教育组织的开放。高职教学要加强师资力量，采用校内外和专兼职的开放式用人体系。高职教学要对学生全面开放硬件资源，使用现代化教学设备调动学生的积极性。同时也要走出教室、走向校外，与企业紧密合作，不断拓展学生工作学习的时间和空间。四是教学评价的多样化，采用单一、集体、社会和综合评价方式，将社会实践、竞赛成绩和课程成绩有效结合起来全面评价，力争做到科学客观，更注重学生的全面发展和综合素质。最后是教学思想的开放式，学生培养注重与社会效益结合，注重学生身心健康，合理统筹学校长远利益和短期效益之间的关系。
3.2 学校设法调动企业，使其在工学结合人才培养模式下更好的发挥企业的积极性
政府应制定鼓励企业积极参与工学结合的人才培养模式，如制定相应的免税减税政策，或使用其它的调控手段对参与工学结合模式的企业给予一定程度上的政策倾斜。而学校也要积极转变思维，积极寻求与企业双盈的合作模式，主动减轻企业的负担。同时将其制度化持续化。所以教学管理和安排上也要考虑到企业的难处，可以把学生的工作安排分散下，即每家企业安排2人左右，不要大量集中在一家公司或单位。这样一来，不仅学生可以获得更好的学习机会，而且企业也可以减轻负担，从而乐意接受学生的到来。而不是像以前一样，将学生集中安排在某一企业，使企业负担迅速增加，也不利于企业的安全生产和学生自身安全的保障。同时也造成企业并没有足够真实岗位提供学生，最终会流于形式，走走过场，学生也得不到任何工作上的锻炼，企业也是不堪重负。这就要求学校寻求更多的企业来合作，这势必增加学校工作的难度和管理成本。这就要求学校提高自己的责任感，将学生的利益放在首位。学校的眼光要放远一些，不要只看到眼前的麻烦，更要明白学校可以通过这种方式加强与外界的联系，提高学校的知名度和对社会的适应能力。因此开展工学结合教育管理首要任务是加强学生的迎难而上的敬业精神。
3.3 树立弹性教学管理机制
弹性教学管理是为学生创造良好的创新空间的管理机制。学生可以根据自身兴趣和特点，自由选择专业、课程、教师、授课时间和地点。学生甚至还可以跨专业选课，自主构建知识体系。在课程设置上，灵活对接企业需求，做到与岗位对应培养。在教学内容上，为学生提供多样化的学习领域、情境和资料，注重案例分析，项目指导，从而满足学生多样化的知识、技能和素质培养的需要，真正建立起弹性的课程体系，充分挖掘学生潜能，培养学生创新能力。建立弹性的招生学籍组织考核管理机制，合理安排学生工作和学习的关系，使其不受学期和学年制的约束，更适应企业工作的季节性和周期性，使其更加适应创新教育，提高教学质量。
3.4 从教学管理和安排角度上加大对课程的开发力度
高职学校的课程应符合高职学生的特点和要求。一般来说，高职学生思维活泼，形象思维较强，对枯燥的理论学习缺乏兴趣。所以高职课程教学要注重能力培养，课程设置更具灵活性和动态性。高职教学要突出职业教育的特色，大力开发满足学生共性需要又注重个性化的课程。以科学发展看待教学管理，做到与时俱进，随企业发展，学生兴趣、能力、爱好的变化而作出相应调整。高职教育要注重人文素质的培养，道德教育同样重要，加强职业道德和职业礼仪的训练，有助于学生提高综合素质能力，增加就业机会。
工学相结合的教学模式管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。
参考文献：
[1]方华，基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究.中国高教研究.2007年第9期.
[2]胡洁.基于工学结合人才培养模式的教学管理变革.天津市教科院学报.2009年6月.第3期.
[3]林小星，工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究.教育管理.2010年7月下.
[4]余水兰，肖化移.职业教育工学结合教学管理的探索.职业教育研究.2007年7月.