美的教育是贯穿人一生的终身教育。美育不仅仅是在于欣赏和享受，更在于开阔一代人的眼界，充实一代人的心灵，提高一代人的觉悟，使整个民族的精神品质显示出文明的力量。
　　音乐在学校教育中具有举足轻重的地位。它以音乐的独特功能——乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的形态美，演唱的情感美来陶冶人的情操，净化人的心灵，美化人的行为。因此，在音乐教学中对学生进行审美教育是深刻而有力的。
　　一、激发情感，感受美
　　音乐是一门情感艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感的产物。它通过音乐特有的方式来表现，或活泼、或婉转、或庄严、或凄凉的情感，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染。列宁在强调情感的意义中说过：“没有‘人的情感’就从来没有、也不可能有人对未来的向往、对真理的追求。”因此，在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，形成情感氛围，让学生“触景生情”。例如：在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，蓝天、白云、绿草地……伴随着美妙的音乐，学生根据歌词仿佛看到了碧绿的田野，烂漫的山花，快乐的小鸟，飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草的气息，这样结合欢快、跳跃、律动的旋律加深了对歌曲内容的理解，从而使学生热爱美好大自然，感受春天的温暖，激发愉悦的美好心情。
　　二、感悟音乐，体验美
　　音乐欣赏，是一种再创造。在欣赏过程中，人们对音乐的本身得到一种认识，发生一定程度的共鸣，产生审美愉悦，从而满足自己的审美要求。荀子在《乐论》中写道：“乐者，乐也。”认为音乐使人快乐，是满足人感情需要所不可缺少的。长期在音乐美的熏陶感染下，不仅能使人在精神上得到愉悦和滋养，而且有助于提高感受、鉴赏、表现、创造美的能力，培养起健康的审美情趣，审美情操，使人的精神世界丰富，更和谐、更完美。有人说：“和音乐交朋友，交流思想，使我更加平静、沉着、精神专注，对于调整我的心绪很有帮助。”可见，音乐教育对于人的性格、情趣是有影响的。
　　三、陶冶感情，净化心灵
　　音乐教育，以音响为手段，构建成富有动力性结构的审美形式。通过“诉诸心灵的精神、洋溢的情感以及声音所显示出这种内容精华的表现”，作用于人的情感，引起共鸣、机动、联想、想象，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操、精神品质、意识观念和熏陶渗透，乃至灵魂的陶醉，从而使人们达到完美崇高的思想境界。好的音乐作品不仅有美好的音乐表象，而且充满生机，可以振奋精神，起到鼓舞人的作用。例如在欣赏《保卫黄河》时，通过向学生介绍当时创作背景，让学生联想到抗日战争爆发后，全国军民奋起抗日打击侵略者，眼前展现出的一幅幅英勇抗战的壮丽画面，通过充满战斗激情的旋律以及歌曲由齐唱到二部、三部、四部轮唱，造成此起彼伏之势，让学生们感受到抗日队伍犹如黄河后浪推前浪，不断发展壮大，势不可挡，把侵略者淹没在人民战争的汪洋大海之中，使学生增强了民族自信心与自豪感，把中国人民不畏强暴、坚强不屈的民族精神深深植入学生的心中。从而可以看出，音乐教育是打动情感的教育，它深切真挚，陶冶性情，移风易俗，被视为改造社会的一种重要力量。
　　四、渗透情感，培养高尚情操
　　情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，更能直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来。”音乐以“情”为纽带，达到以情育人的目的，从中培养学生的高尚情操，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。例如在教唱歌曲《翻身农奴把歌唱》时，通过歌曲内容让学生“触景生情”，在中国共产党的领导下。世世代代受压迫的农奴翻身做主人，是新社会改变了他们当牛作马的命运，可以在蓝天白云下自由耕作，发自内心唱出自己的心声……此时的歌声显得高亢悠远，抒情，这样热爱中国共产党、热爱社会主义的缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的心田。因此，只有当学生进入音乐的情境中，歌声才真挚动人，才具有生命力。
　　音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，重要的是音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活，热爱一切美好事物，奋发向上的高尚情操。在音乐教学中要培养学生对艺术美的感受，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美 、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。