在物理教学中，如何既让学生掌握实验操作技能，又提高课堂利用率是老师必须思考的问题。但是，在实际教学中有些实验用传统的方法演示，难以达到预期的效果，使得物理概念和原理变的抽象难以理解。运用现代信息技术，可以弥补传统物理教学的不足，有效的培养并提升学生的科学素养。下面首先就信息技术在物理实验教学中的作用，谈谈我的几点认识：
　　
　　一、抽象的概念形象化
　　
　　初中物理课中讲到的一些物理现象、过程难以被刚刚接触物理的学生理解，仅仅用语言的描述很难让学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而计算机辅助教学对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用计算机做的物理模拟试验，可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、磁体的磁化过程等都可以用这有些物理知识。
　　
　　二、空间想象直观化
　　
　　有些物理知识，必须借助空间想象。只利用传统教学方法，几张图片很难给学生讲清类似于“汽油机的工作原理”的问题。而如果采用多媒体课件，展示汽油机工作的四个冲程的循环，学生一目了然。老师不用多费口舌，学生便已经明白了。
　　
　　三、微观现象宏观化
　　
　　物理教学中涉及到一些微观问题，难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。如“力可以使物体发生微小形变”是难于用语言描述清楚的，也是难以让学生信服的，而利用多媒体的三维动嘶功能则可以轻易解决这类问题，在讲解中，可以制作一个Flash课件，给学生展示：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观形象，又能获得令人满意的效果。
　　
　　四、复杂问题简单化
　　
　　在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用计算机教学课件再现实验过程，就会大大节省实验时间，达到复习效果。例如：阿基米德原理是一个比较复杂的实验，在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现，学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程，再次总结实验规律，提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验、影响动能和势能大小的因素的实验的复习均可以采取这种方法。
　　信息技术除了在实验课时给老师和学生很大的帮助外在讲授课上还可增大课堂信息量。
　　比如在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，尤其是上练习课的时候，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个难题。教师提前在电脑中输入必需的文本、公式及图片，在上课前做好课件，上课时鼠标一点就可显示出来，从而省下大量的时间用来解决教学重点、难点，或者增加一些相关的课外知识，开拓学生的视野，这样，课堂信息量自然增大了。如在复习电学内容时，牵涉到的有电路图、实物连接图及电流、电压、电阻与电流表、电压表的连接法及读数等等，而且还需要安排大量的练习题。内容如此之多，板书就费了不少时间，复习效果自然不理想。如果在课前用信息技术把有关的电路图、实物图以及一些常用公式及练习题准备好，那么在上复习课时教师就可运用多媒体就图启发、由图比较、看图推导公式，为学生提供记忆线索，引导学生一步步建立完整而系统的知识结构，掌握物理规律。然后利用练习强化训练，增强记忆。如此一来，一节原本时间仓促的复习课山于引入信息技术就变得“游刃有余”，不仅复习效率得到提高，而且复习效果甚好。另外学生常常被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激所吸引。而信息技术在物理课中的应用将事物形象、直观、动态、逼真地表现出来，而且对于物理教学中的抽象内容，能予以具体化来揭示，增强了学生的学习兴趣。
　　综上所述，信息技术在物理教学中起着举足轻重的作用，可以弥补传统教学手段在教学中的不足，使一些难以在课堂上表现的物理现象和物理过程变得易于演示、清晰可见；有利于突出物理概念的本质特征。但是我们还应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术在物理实验教学中更多更好的应用和作用。
　　
　　(作者单位：河北省阳原县揣骨疃中学)