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试卷讲评课是阶段复习教学的常见课型，上好试卷讲评课是提高复习效果，提升学生解题能力的重要保证。尤其是对于毕业班的学生而言，试卷讲评课是复习课当中的重头戏，这是因为毕业班往往需要更多的阶段性检测和冲刺性、适应性的检测。阶段性检测和冲刺性、适应性检测的日的，是以考试的形式对学生进行查漏补缺，发现问题，解决问题。考试的过程就是“查漏”，是发现问题，而“补缺”则是通过考试之后对试卷的分析和总结来完成，试卷讲评课就是教师组织的对一份试卷进得分析总结和讲解的一种课堂组织形式。一份高质量的检测试卷配合老师精妙讲评，往往能让学生从中受益很多。
一、试卷讲评课在形式上应当是讲评结合，讲练结合
1.讲评结合，及时鼓励
一次试测验之后，对试卷的评价和对学生的评价都是很重要的，在讲试卷之前我们可以从试卷难度、学生得分情况对学生进行简单地分析，对这次测验中表现较好和进步明显的学生提出表扬，对一部分因为学习态度不端正而导致成绩退步的学生提出批评。在试题讲解的过程中，可针对某一题作出题目评价，也可以对某些学生在某一题上的独特解法进行展示和表扬；还可以将学生典型的错误指出来，分析出现这种错误的原因，纠正不正确的解题习惯。
2.讲练结合，及时巩固
讲评试卷如果单纯为了追求课堂容量，满堂只“灌”不给时间“消化”的话，其结果必定是欲速而不达!经常有学生私下和老师交流的时候捉到自已常常遇到一种情况：一个题目，很清楚地记得老师曾经讲解过，而且自己当时也领会了，但是再次遇到就是想不起来突破口在哪里!也就是说老师讲过的题目的解题思路他原原本本地又还给了老师!出现这种情况，实质上就是在老师讲过之后，学牛没有及时进行内化!试卷讲评课与其它课堂形式一样，目的都是让学生理解并掌握一种知识技能，那么停留在说和听的层面肯定是不够的，还应当让学生动起来，手脑并用能达到更好的巩固效果。
二、试卷讲评课在内容上应当求精、求变、求多、求透
1.讲评试卷应当求“精”，讲究针对性
笔者曾经在一次听课的时候发现一位老师拿过一份试卷从头讲到尾，一节课的时间正好讲完一张试卷，一题不落!在课后我试探着问他：你讲这张试卷之前有备课吗?他居然以很自豪地语气反问我：“讲初中试卷还用得着备课吗?”言下之意是这份试卷中没有题目他不会做的!一句话噎得我够呛!其实，对于一些简单的题目，比如题号靠前的一些试题，这些题目拿过来讲就是在浪费课堂时间。如果一个题目得分率为10％，那么将时间花在这个题目上，将它讲透，可能使90％的学生在这段时间内有所收获!一般情况下，我们认为一个题目得分率在80％以上，都可以不用讲解，因为这个题目显然是个容易题，即使有些学生不得分，我们可以让学生之间通过互教来解决!这比老师利用全班学生的课堂时间要合算的多!另外，有些题目得分率虽然低，但是题目考查的知识点过于偏僻，超出教学大纲的知识范同或者能力要求范围，这样的题目也没有必要讲。既然课程标准不作要求，那么我们没有必要将宝贵的课堂时间浪费在上面，简单地跟学生捉一下解题思路就可以了。在新课程标准刚出台的阶段，这种情况在平时的测验中还是经常会出现的。
2.讲评试卷应当求“变”，将“一个题目”延伸到“一类题目”
所谓求“变”，就是不要就题讲题，而应当一题多变，将题目尽量拓宽，将“一个题目”延伸至“一类题目”，达到举一反三的课堂效果。一份好的试卷，试题往往具有较好的覆盖面，每一个题目可能只涉及到某一系统内容的某一个知识点或者是某一种解题思想中的某一种技巧，如果老师评讲试卷时不能由点及面的话，可能下次学生遇到同类型题目，只是稍作变化，学生照样不会做。因此，讲评课上，我们应当就一个题目讲到这类题目的解题思路，以及这种题目可能会作哪些变化，还可以提出哪些问题?通过对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”。
3.讲评试卷应当求“多”，不仅要展示多种解法，还要将具有代表性的错误呈现出来
试卷讲评的过程还应当注重学生解题思路的拓宽，通过一个题目的多种解法来激发学生的思维的灵活性，有效提高学生解题能力。往往一个题目的解题方法有很多种，教师在分析试卷的时候就应当留意不同学生所采用的不同方法，将它们记录下来，讲评试卷时，可以逐个让这些学生将自己的解题方法和思路展示给全体学生，这样不仅达到了一题多解的目的，也能提高学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛。
4.讲评试卷应当求“透”，要结合学生学情，面向大多数学生
追求高效课堂要求我们在讲评试卷时要将所讲的每一题都讲透，所谓讲透就是要保证在讲完这题之后所有学生或者大部分学生能听懂，能有所收获。这不仅要求老师能深入浅出的分析讲解题目还要求老师选择讲解的题目要符合大部分学生的学情。如果一个题目本身设置了较高的难度，技巧性过强，即使老师讲完之后，也有80％以上的学生不能领会的话，那么我们没有必要将课堂时间花在这题上，完全可以通过课外辅导的形式来照顾个别优等生。比如一份中考试题中的压轴题，对于大部分学生来说，果断地放弃也是很明智的，少数能力较强的学生可以通过课外时间单独辅导，这样既有效提优又能提高课堂效率。
(作者单位：江苏省连云港市赣愉县沙河中学)
一、试卷讲评课在形式上应当是讲评结合，讲练结合
1.讲评结合，及时鼓励
一次试测验之后，对试卷的评价和对学生的评价都是很重要的，在讲试卷之前我们可以从试卷难度、学生得分情况对学生进行简单地分析，对这次测验中表现较好和进步明显的学生提出表扬，对一部分因为学习态度不端正而导致成绩退步的学生提出批评。在试题讲解的过程中，可针对某一题作出题目评价，也可以对某些学生在某一题上的独特解法进行展示和表扬；还可以将学生典型的错误指出来，分析出现这种错误的原因，纠正不正确的解题习惯。
2.讲练结合，及时巩固
讲评试卷如果单纯为了追求课堂容量，满堂只“灌”不给时间“消化”的话，其结果必定是欲速而不达!经常有学生私下和老师交流的时候捉到自已常常遇到一种情况：一个题目，很清楚地记得老师曾经讲解过，而且自己当时也领会了，但是再次遇到就是想不起来突破口在哪里!也就是说老师讲过的题目的解题思路他原原本本地又还给了老师!出现这种情况，实质上就是在老师讲过之后，学牛没有及时进行内化!试卷讲评课与其它课堂形式一样，目的都是让学生理解并掌握一种知识技能，那么停留在说和听的层面肯定是不够的，还应当让学生动起来，手脑并用能达到更好的巩固效果。
二、试卷讲评课在内容上应当求精、求变、求多、求透
1.讲评试卷应当求“精”，讲究针对性
笔者曾经在一次听课的时候发现一位老师拿过一份试卷从头讲到尾，一节课的时间正好讲完一张试卷，一题不落!在课后我试探着问他：你讲这张试卷之前有备课吗?他居然以很自豪地语气反问我：“讲初中试卷还用得着备课吗?”言下之意是这份试卷中没有题目他不会做的!一句话噎得我够呛!其实，对于一些简单的题目，比如题号靠前的一些试题，这些题目拿过来讲就是在浪费课堂时间。如果一个题目得分率为10％，那么将时间花在这个题目上，将它讲透，可能使90％的学生在这段时间内有所收获!一般情况下，我们认为一个题目得分率在80％以上，都可以不用讲解，因为这个题目显然是个容易题，即使有些学生不得分，我们可以让学生之间通过互教来解决!这比老师利用全班学生的课堂时间要合算的多!另外，有些题目得分率虽然低，但是题目考查的知识点过于偏僻，超出教学大纲的知识范同或者能力要求范围，这样的题目也没有必要讲。既然课程标准不作要求，那么我们没有必要将宝贵的课堂时间浪费在上面，简单地跟学生捉一下解题思路就可以了。在新课程标准刚出台的阶段，这种情况在平时的测验中还是经常会出现的。
2.讲评试卷应当求“变”，将“一个题目”延伸到“一类题目”
所谓求“变”，就是不要就题讲题，而应当一题多变，将题目尽量拓宽，将“一个题目”延伸至“一类题目”，达到举一反三的课堂效果。一份好的试卷，试题往往具有较好的覆盖面，每一个题目可能只涉及到某一系统内容的某一个知识点或者是某一种解题思想中的某一种技巧，如果老师评讲试卷时不能由点及面的话，可能下次学生遇到同类型题目，只是稍作变化，学生照样不会做。因此，讲评课上，我们应当就一个题目讲到这类题目的解题思路，以及这种题目可能会作哪些变化，还可以提出哪些问题?通过对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”。
3.讲评试卷应当求“多”，不仅要展示多种解法，还要将具有代表性的错误呈现出来
试卷讲评的过程还应当注重学生解题思路的拓宽，通过一个题目的多种解法来激发学生的思维的灵活性，有效提高学生解题能力。往往一个题目的解题方法有很多种，教师在分析试卷的时候就应当留意不同学生所采用的不同方法，将它们记录下来，讲评试卷时，可以逐个让这些学生将自己的解题方法和思路展示给全体学生，这样不仅达到了一题多解的目的，也能提高学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛。
4.讲评试卷应当求“透”，要结合学生学情，面向大多数学生
追求高效课堂要求我们在讲评试卷时要将所讲的每一题都讲透，所谓讲透就是要保证在讲完这题之后所有学生或者大部分学生能听懂，能有所收获。这不仅要求老师能深入浅出的分析讲解题目还要求老师选择讲解的题目要符合大部分学生的学情。如果一个题目本身设置了较高的难度，技巧性过强，即使老师讲完之后，也有80％以上的学生不能领会的话，那么我们没有必要将课堂时间花在这题上，完全可以通过课外辅导的形式来照顾个别优等生。比如一份中考试题中的压轴题，对于大部分学生来说，果断地放弃也是很明智的，少数能力较强的学生可以通过课外时间单独辅导，这样既有效提优又能提高课堂效率。
(作者单位：江苏省连云港市赣愉县沙河中学)