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摘要：随着现代社会的不断发展，社会对教育的要求不断提升，对当代人才的需求也在不断完善。在这个大环境趋势下，新课标的提出要求教师调整教学方法、改变教学模式，让学生发挥主体作用，在课堂中主动参与思考、有所收获。作文一直是语文教学过程中的难点，不仅在考试中分数占比多，包含的内容也非常广泛。如何在小学语文教学中做好写作教学工作，是小学语文教师努力的方向。本文提出以下教学指导策略，希望为广大教师提供帮助。
关键词：小学语文;写作教学;指导策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-253
前言
写作是一项综合性较强的学习内容，它要求学生能够运用语言和技能，根据指定主题表达出自己的理解和想法，对学生的知识积累和思考表达能力有相对高的要求。小学语文教师在写作教学中的教学方法和引导对学生的写作学习能力、写作兴趣培养等具有重要意义。目前，教师应当明确写作教学的重要性，提高自身教学能力，打破传统写作教学的弊端，重视学生写作能力的培养，让学生有效掌握写作知识。
一、巧妙结合实际生活，创设教学情境
语文作文一定程度上依赖学生的主观思考和情感流露，将脑海中的画面、图像、情境和事件转化为文字，这一点对于小学低年级的学生来说尤为困难。在小学低年级的语文写作教学中，写作主题通常是简单的写一段话、看图说话或记叙文，需要学生基于主题有一定的思考。传统的写作教学中，教师将教学重点集中在对作文行文的批改和评价上，针对错别字、病句等进行纠正，忽视了学生的思考、转化和输出过程。这不仅导致学生在写作过程中没有充足的思考，编写一些逻辑不通畅的作文，还容易逐渐失去对语文写作的兴趣，畏惧、逃避语文写作。为了改变这一情况，教师首先要激发学生学习写作的兴趣，保证学生能够在课堂中保持学习热情、集中注意力，有充分地时间、活跃地思考。教师应当在课堂中结合教材中的写作园地内容，合理创设情境，让学生能够积极参与课堂互动，主动思考，自发地进行作文创作。
例如，学习“自我介绍——写完整的话”这一部分内容时，这是学生第一次接触有关写作表达的内容，所以需要教师合理地创设情境引入知识点，帮助学生提升与人的交际能力和表达能力。教师可以让学生以同桌两人为一组，彼此作为第一次见面的同学，进行简短的自我介绍。考虑到小学低年级学生的知识水平和个人差异，教师可以首先在黑板上列出一个表格，包括姓名、出生年月、兴趣爱好、家庭成员等，学生可以按照表格内容进行表达，对方同学作为倾听者，需要记下这些内容并填入表格。对话结束后，学生开始尝试写作，根据表格内容把口语表达的内容转化为文字，完成第一次写作练习。学生在这个教学环节中理解一般情况下的自我介绍需要包含什么内容，由此能够加深自我介绍在实际生活中的应用，达到了有效教学的目标和更优质的教学效果。
二、采用多种教学方法，活跃课堂氛围
传统的作文教学模式除了会让学生失去学习兴趣，还会让作文课堂氛围沉闷，没有活力，從而导致学生在学习写作的过程中更加无法高度集中精力、头脑风暴地思考，形成恶性循环。因此，教师应当相应现阶段新课标的要求，积极创新教学方式，结合科技便利、在课堂中引入多媒体设备、以小组活动等方式展开讨论，活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的学习中提升写作技能。
例如，在学习“我爱吃的水果——条理清晰、描述具体”这一部分写作内容时，写作的主要内容是让学生挑选自己喜欢的水果，根据一定条理，将其外形、颜色、气味等内容描写表达出来。教师可以在课堂中开展如下活动：邀请两名学生到讲台前进行“你演我猜”的小游戏，在多媒体设备上通过图片展示一种水果，一名学生面对屏幕通过颜色、外形、气味等特征表述这种水果，另一名学生背对屏幕根据对方的描述猜水果。班级其余学生通过观察，记录下两人在游戏过程中提到的重点特征。游戏结束后，教师可以让学生以刚刚记录的内容为条理介绍自己喜欢的水果。在这个给活动中，学生的游戏活跃了课堂氛围，提升了学生的课堂集中度，对细节的体会让学生掌握了介绍水果时的条理性和具体性，加强了教学效果。
三、注重潜移默化熏陶，提升文学素养
众所周知，写作能力的提升与学生的文学积累、阅读量、写作基础和写作技巧等有关。对于小学低年级学生而言，这个阶段的写作课程主要是让学生掌握基本的写作方法，打下坚实的基础，因此，让学生在写作学习的过程中得到潜移默化的熏陶和培养，对提升学生的写作能力具有重要意义。教师可以定期开展多种形式的文化活动，让学生在活动中通过点点滴滴的熏陶增长知识储备量，也可以鼓励学生在课外积极阅读，通过一些课外读物和名著中提升文学素养，由此在写作时能够有足够的输出，具备良好的写作能力。
例如，教师可以开展“课前三分钟”分享活动，在每一节语文课前花三分钟时间，由学生轮流分享好词好句或素材，其余学生用积累本进行记录;教师还可以抓住“文化活动月”等大型文化活动，引导学生根据主题展开写作，根据自己的喜好进行积累，以提高学生的文学素养。
四、尊重个人特点，注重因材施教
前文提到，写作是一项高度依赖学生个人素养、个人思考的学习内容，每个学生的家庭环境、阅读喜好、行文特点不同，写出来的作文也千差万别。小学阶段的学生已经开始逐步形成了自己的学习体系和特点，教师在教学的过程中要尊重学生之间的文学素养和知识水平的差异，对于按照规定框架写作的学生给予肯定，对于行文独特、有个人风格的学生给予鼓励，帮助他们发挥自己的写作特色。教师要作为“伯乐”，善于发现班级各种各样的“千里马”，让每个学生能够在自己的思维方式和写作特点下得到相应的写作能力提升。
总结
总而言之，作文是小学语文学习中重要的一环。写作能力与学生的理解水平、文学素养积累等紧密相关。教师要利用好教材内容和教学环节，提升学生的学习兴趣、抓住写作的本质、独立思考，真正掌握写作知识、具备灵活运用的能力。教师需要基于写作教学的核心，结合上述教学方法，在课堂教学中合理运用，让学生从小学低年级阶段在写作学习中打下良好的写作学习基础。
参考文献
[1]黄梅.浅谈小学语文写作教学的研究[J].魅力中国，2021（6）：164.
[2]陈莺慧.小学语文写作课堂教学的创新形式[J].语文课内外，2021（7）：92.
关键词：小学语文;写作教学;指导策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-253
前言
写作是一项综合性较强的学习内容，它要求学生能够运用语言和技能，根据指定主题表达出自己的理解和想法，对学生的知识积累和思考表达能力有相对高的要求。小学语文教师在写作教学中的教学方法和引导对学生的写作学习能力、写作兴趣培养等具有重要意义。目前，教师应当明确写作教学的重要性，提高自身教学能力，打破传统写作教学的弊端，重视学生写作能力的培养，让学生有效掌握写作知识。
一、巧妙结合实际生活，创设教学情境
语文作文一定程度上依赖学生的主观思考和情感流露，将脑海中的画面、图像、情境和事件转化为文字，这一点对于小学低年级的学生来说尤为困难。在小学低年级的语文写作教学中，写作主题通常是简单的写一段话、看图说话或记叙文，需要学生基于主题有一定的思考。传统的写作教学中，教师将教学重点集中在对作文行文的批改和评价上，针对错别字、病句等进行纠正，忽视了学生的思考、转化和输出过程。这不仅导致学生在写作过程中没有充足的思考，编写一些逻辑不通畅的作文，还容易逐渐失去对语文写作的兴趣，畏惧、逃避语文写作。为了改变这一情况，教师首先要激发学生学习写作的兴趣，保证学生能够在课堂中保持学习热情、集中注意力，有充分地时间、活跃地思考。教师应当在课堂中结合教材中的写作园地内容，合理创设情境，让学生能够积极参与课堂互动，主动思考，自发地进行作文创作。
例如，学习“自我介绍——写完整的话”这一部分内容时，这是学生第一次接触有关写作表达的内容，所以需要教师合理地创设情境引入知识点，帮助学生提升与人的交际能力和表达能力。教师可以让学生以同桌两人为一组，彼此作为第一次见面的同学，进行简短的自我介绍。考虑到小学低年级学生的知识水平和个人差异，教师可以首先在黑板上列出一个表格，包括姓名、出生年月、兴趣爱好、家庭成员等，学生可以按照表格内容进行表达，对方同学作为倾听者，需要记下这些内容并填入表格。对话结束后，学生开始尝试写作，根据表格内容把口语表达的内容转化为文字，完成第一次写作练习。学生在这个教学环节中理解一般情况下的自我介绍需要包含什么内容，由此能够加深自我介绍在实际生活中的应用，达到了有效教学的目标和更优质的教学效果。
二、采用多种教学方法，活跃课堂氛围
传统的作文教学模式除了会让学生失去学习兴趣，还会让作文课堂氛围沉闷，没有活力，從而导致学生在学习写作的过程中更加无法高度集中精力、头脑风暴地思考，形成恶性循环。因此，教师应当相应现阶段新课标的要求，积极创新教学方式，结合科技便利、在课堂中引入多媒体设备、以小组活动等方式展开讨论，活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的学习中提升写作技能。
例如，在学习“我爱吃的水果——条理清晰、描述具体”这一部分写作内容时，写作的主要内容是让学生挑选自己喜欢的水果，根据一定条理，将其外形、颜色、气味等内容描写表达出来。教师可以在课堂中开展如下活动：邀请两名学生到讲台前进行“你演我猜”的小游戏，在多媒体设备上通过图片展示一种水果，一名学生面对屏幕通过颜色、外形、气味等特征表述这种水果，另一名学生背对屏幕根据对方的描述猜水果。班级其余学生通过观察，记录下两人在游戏过程中提到的重点特征。游戏结束后，教师可以让学生以刚刚记录的内容为条理介绍自己喜欢的水果。在这个给活动中，学生的游戏活跃了课堂氛围，提升了学生的课堂集中度，对细节的体会让学生掌握了介绍水果时的条理性和具体性，加强了教学效果。
三、注重潜移默化熏陶，提升文学素养
众所周知，写作能力的提升与学生的文学积累、阅读量、写作基础和写作技巧等有关。对于小学低年级学生而言，这个阶段的写作课程主要是让学生掌握基本的写作方法，打下坚实的基础，因此，让学生在写作学习的过程中得到潜移默化的熏陶和培养，对提升学生的写作能力具有重要意义。教师可以定期开展多种形式的文化活动，让学生在活动中通过点点滴滴的熏陶增长知识储备量，也可以鼓励学生在课外积极阅读，通过一些课外读物和名著中提升文学素养，由此在写作时能够有足够的输出，具备良好的写作能力。
例如，教师可以开展“课前三分钟”分享活动，在每一节语文课前花三分钟时间，由学生轮流分享好词好句或素材，其余学生用积累本进行记录;教师还可以抓住“文化活动月”等大型文化活动，引导学生根据主题展开写作，根据自己的喜好进行积累，以提高学生的文学素养。
四、尊重个人特点，注重因材施教
前文提到，写作是一项高度依赖学生个人素养、个人思考的学习内容，每个学生的家庭环境、阅读喜好、行文特点不同，写出来的作文也千差万别。小学阶段的学生已经开始逐步形成了自己的学习体系和特点，教师在教学的过程中要尊重学生之间的文学素养和知识水平的差异，对于按照规定框架写作的学生给予肯定，对于行文独特、有个人风格的学生给予鼓励，帮助他们发挥自己的写作特色。教师要作为“伯乐”，善于发现班级各种各样的“千里马”，让每个学生能够在自己的思维方式和写作特点下得到相应的写作能力提升。
总结
总而言之，作文是小学语文学习中重要的一环。写作能力与学生的理解水平、文学素养积累等紧密相关。教师要利用好教材内容和教学环节，提升学生的学习兴趣、抓住写作的本质、独立思考，真正掌握写作知识、具备灵活运用的能力。教师需要基于写作教学的核心，结合上述教学方法，在课堂教学中合理运用，让学生从小学低年级阶段在写作学习中打下良好的写作学习基础。
参考文献
[1]黄梅.浅谈小学语文写作教学的研究[J].魅力中国，2021（6）：164.
[2]陈莺慧.小学语文写作课堂教学的创新形式[J].语文课内外，2021（7）：92.