影响小学生阅读的因素有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。我曾对小学生阅读情况做了一些调查，从调查中发现小学生课堂阅读教学存在诸多弊端：阅读带有明显的功利色彩、阅读兴趣片面、方法单一。可见，小学生的阅读需要加强和指导，这样才能进一步提高阅读教学的效率。在语文教学中，如何培养他们"读"的能力呢？我在长期从事阅读教学中积累了以下方法：
　　一、分析阅读法
　　1.问题入手法。阅读文段，应该先看要求，带着问题有目的地去读，在读的过程中，能回答的问题就用铅笔在原文上勾画一下，或记在草稿纸上。读完一自然段，就把一自然段的大意简要地写在草稿纸上，以便把意思或结构相近相类的自然段并列在一起，为领会整个文段的内容或划分意义段作准备。这样读完一遍，阅读题的答案轮廓就出来了。若有些答案尚未搞清楚，再去定点阅读某一部分；需要阅读整个文段的，才阅读整个文段。这样答题既快又准，是一种高效的阅读方法。
　　2.文体特点入手法。一般每个文段都属于一种文体，或是某种文体的文章节选。可根据文段所属的文体快速阅读。若阅读的文段是记叙文，可按记人、叙事、写景、状物去分类理解。以记人为主的文段，可按角色亮相、角色干些什么、角色给人的印象去切分；以叙事为主的文段，可按事情的起因、经过、结果去切分；以写景状物为主的文段，可按景物出现、景物的特征、景物给人的感受来切成。记叙的文段，还可从时间、空间、事情的角度去切分，化整为零。若阅读的文段是说明文，可按交代说明对象的次序、说明对象的特征去切分。
　　二、略读教学法
　　1、略读教学的作用。加强和补足精读教学在某些条件限制下，教师所选定的精读课文，未必能达成所有语文教学目标。作为写作教学和课外导读的准备读文教学是写作教学和课外导读的准备。其中精读教学兼顾的项目较多，层面较阔，教师未必一定能够在精读教学时就学生写作和课外阅读某方面的问题作较深入而有针对性的指导，所以教师利用略读教学为写作教学和课外导读作适当的准备。照顾不同水平的学生的需要不同学校的学生，语文水平和能力往往有所差异，甚至同一所学校内同级不同班的学习能力也不尽相同。在求大同、存小异的原则下，精读教学可以照顾一般学生的整体要求，而略读则可以照顾部分班级学生的特殊需要。
　　2、略读教学的实施。教学时间：略读教学一般每三周施教一次，但不硬性规定，由教学小组根据实际情况作出决定。每次施教的时间为一或两个教节。
　　教学方式：略读教学在课堂上进行。教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。
　　三、精读教学法，做到句为起点，段为基础，表达为纲
　　同一班级学生语文基础的个体差异扩大，"低起点，小步子"是面向全体学生，实施素质教育的必然要求。小学语文阅读教学应当注重精读教学！以句为起点、段为基础、表达为纲，通过建立以基本语段为主轴，以字词句篇、语修逻文、听说读写为其展轴的四维教学坐标体系，把精读的教学目标真正落到实处。以语句教学作为小学语文教学的起点，理由有三：一是遵循"字不离词，词不离句"的旧训，字音、词义的确定常常离不开具体的语言环境，首先是语句；二是小学语句教学"通不通"的问题尚不能说已经解决，"好不好"的问题就更是较少顾及，语文教学必须回到基础，方能面向全体学生；三是从学生学习的实际来看，重点语句深层含义的理解历来是小学语文教学的难点，以句为起点有利于突破這个难点。"段为基础"并不意味着语段教学是语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上，确定基本语段的过程正是对课文进行整体把握的过程。在教学中，宜以基本课文的基本语段作为出发点，沿着字词句篇、语修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展，从而构成一个四维教学坐标体系，通过编列提纲、分析结构、比较异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等，带动字词句篇的教学，传授语修逻文知识，进行听说读写训练，全面培养学生的语文能力。这样，既可以避免顾此失彼，又可以防止贪多求全、面面俱到，有利于突出教学重点，训练学生思维，养成学生推敲语言的良好习惯。
　　总之，"句为起点"是为了回到基础，面向全体学生；"段为基础"便于上引下联，突出重点，落实训练；"表达为纲"则是以表达能力作为一切语文能力的核心，抓住关键，放活一片，为小学中高年级语文教学提供动力支持，营造宽松的教学氛围。
　　四、快速阅读法
　　如何培养学生快速阅读的能力呢？下面谈谈几种快速阅读的方法。
　　1、计时快速阅读。计时快速阅读适用于课内集体阅读。这种阅读方法是以学生为主，学生的活动占整个教学的大部分时间，以消除教师独占课堂的不良现象，使学生成为课堂的主体。训练前，教师按学生的实际水平选好阅读文章，根据文章内容设计好测试题目。先简单，后循序加大难度，指令同时阅读，教师在黑板上记下开始阅读的时间。然后以十秒为单位，逐个记录所用时间，最后，不看原文，凭记忆回答测试题。当全班学生都做完题目后，教师宣布答案，学生互相依答案评卷，以高分为优。接着分组讨论，得高分的介绍经验，失分多的找原因，吸取教训。
　　这种训练能使学生形成一种紧迫感，增强时间观念。尤其是参加者都有一种竞争心理，这种心理又促使其思想高度集中，思维积极活跃。
　　2、速读与精读相结合。阅读速度快了，并不等于理解率也提高了，为了解决这一问题，还须进行变速阅读。变速阅读要经过一定的单项训练，这种训练可分为五步：１．速读。即对所给文章先速读一遍，尽快掌握文章的基本内容、重要事实、特点及新思想、新观点等。对文中的难点暂且放过，留待精读时解决。２．质疑。在速读的基础上，对文章的难点或不同见解提出质疑，以备下一步精读时解决。３．精读。带着问题去有选择地精读有关章节、段落。精读时要充分调动各种感官，争取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在精读时解决疑难问题。４．讨论。在精读的基础上，学生可就某些共同问题进行讨论，这样，可以使问题解决得快些。同时，由于讨论活跃思想，还可以产生某种兴奋感，以提高学习效率。
　　总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。