论文部分内容阅读
摘要：坚持“立德树人”在学科道德教育中必须恪守三个基本原则，即教育原则、自我意识原则和协同原则。德育教育不是灌输而是理解;教师对德育既要转变观念，又要加强能力;协同性原则体现在学校、班级、学科同步化。在这些原则中，教育性原则是从学校教育的基本特征出发，作为实践原则的依据;自觉性原则是以教师为主体，以实践原则为保障;而协同原则则是从学校组织自身的特点出发，作为实践原则的。三个方面相互补充、相互完善，共同构建学科道德教育的实践原则，为坚守“立德树人”的根本任务提供了实践策略。
关键词：学科道德教育;学生德育安全意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
在2012年党的十八大报告中明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。怎样把“立德树人”这一根本任务落实到教育实践中去呢？除在观念上”把道德教育作为教育的根本意识深入骨髓”外，在实践中还应考虑如何与日常教学有效结合。本文认为坚持“立德树人”的学科道德教育必须遵循三个基本原则，即教育原则、意识原则和协同原则。
一、教育性质的原则，德育教育不是自我灌输而是自我理解
教育基本原则可能是传统教学论中最“古老”的一种教学原则，或许是最基本的教学原则之一。第一，在教学内容上，我们要充分认识到我校学科实践教学在我校学科实践教学过程中的重要地位。道德教育学科的最佳德育主题不是在改变原来的其它学科德育教学的根本性基础上立即”加”改为改，而是要充分引导德育教师学生有自觉履行德育责任意识和自发开展德育实践行为，才能真正做到”润物无声”。早在今年的新课改中，就明确提出了课堂“三维目标”，即基本知识和教学技能、过程与教学方法、三种情感生活态度和人生价值观。主体性道德教育是要在“情感、态度和价值观”这一层面上才能获得所谓的“提升”。卓越的教育学科教师的德育工作肯定不会给学校教师增加学科教学工作负担，相反，肯定会大大提高学科教学的综合质量。第二，在具体的教学方法上，要尽量避免高中学生机械地进行知识灌输，这就必然要求高中数学教师首先要充分分析了解每一年级学生的整体知识心理素质及其发展的周期性特征。
二、自觉性领导原则，教师对科学德育既要转变观念又就需要不断增强领导能力
目前，在中小学科開展高等学科教师道德教育面临的一个重要现实问题，即学科教师道德教育缺乏自觉领导意识，缺乏具体的行动领导，这一问题已成为当前阻碍中小学科学生德育正确落实“立德树人”的重要障碍之一。坚持自我意识的基本原则是为了不断地改变陈旧的教学管理理念，同时也要不断提高教育者的专业服务能力。改变教师思想教育价值观，这是学校坚持教师自我意识教育的首要原则。一是要充分认识到开展本学科道德教育的重大意义。其中的“重要性”主要指两点：一是开展学科性德育活动，是我们学校德育的一种有效构成形式，是学校德育教育的一个重要主渠道，对促进学生思想品德修养的发展至关重要;另一方面，开展学科性活动有利于改善学校教学质量，提高学校课堂教学效率，是我们学校课堂教学活动的重要主渠道。老师们若能及时在这一点上达成一些共识，则本学科学生道德教育中”不自觉”式的现象必然会明显减少。二是在德育理念上要正确理顺课堂教学与学生德育的密切关系。在整个学校课堂教学中，教学与课堂德育的衔接关系一直是一个重要而又重大的问题，事实上，不能只在学校整体教育层面上做一个宏观的结构调整，更重要的问题是教师要把这两者的关系结合起来，更重要的是教师要把它的教学知识融入到课堂教学中去，这就是一个教书法而不育人的有效方法，这就是教师要在课堂上对学生进行有效的德育教育，使之成为一种有效的教学方法，使之成为整个学校课堂教学的一大难题。当前高校教育体系中，不仅仅是要求在职教师能够转变新的教育外部性观念，对于在职学校的教育管理者来说，只有教师创造提供了一个相对宽松的教育外部环境，才等于真正使在职教师能够自由地发挥作用。
三、协同性基本原则，学校、班级、学科工作同步同振
高校学科教育需要开展新生学科综合道德教育，已成为每一个教师必须承担的教学任务和德育使命。但由于每个班级的德育教师在学科基础、教学实践经验、基础教育教学理念等方面存在着较大的差异，因此学科基础德育同样需要一名教师“共同行动、共同面对”，这样的基础德育也需要教师“共同行动、共同面对”。确保各科学生在德育过程中的个性协同，其主要目的是帮助本科学生逐步形成完整、统一的学科人格特质。如果从一个学生的政治立场来看，那就一定要在招生学校、班级以及招生学科这三个不同层次之间做出一种循序渐进的制度变革。所以，要在学科校园德育中心坚持合作教学原则，需要特别注意三个方面的具体问题：一是在学校内逐步形成统一的学科校园教学氛围;二是在我校内逐步形成统一的学科校园教学氛围;三是在我校的学科内部教学环境中实现共同的教学理念。实际上，笔者在再次强调中学科育与德育中技能协作教育的原则时，也不是因为过分强调学生个体能力发展的技能一致性，而是忽视学生个体技能发展的独特性。学生个体身心素质的发展教育是一个复杂的过程，个体的身心素质教育发展更是如此，强调德育协同性教学原则就是不断提高各学科综合德育的效率，改善各学科综合德育的教学质量，是为了通过更好的教育促进全体学生的身心发展完善。
结论
从整体上看，教育性工作原则、意识工作原则和学生协同工作原则分别是高等学科学生道德教育必须贯彻“立德树人”的基本实践指导原则。在这一原则中，教育性原则也就是从符合学校实施教育的根本性质要求出发，作为体现这一原则的根本依据;教育自觉性这一原则，也就是从学校教师的主体地位出发，作为体现实践这一原则的根本保证;而教育协同性这个原则也是从符合学校教育组织自身的共同特点要求出发，体现其实用性这一原则。三个方面互相促进，互相促进，共同努力构建学科综合德育的理论实践发展原则。
参考文献
·[1] 育祖国新苗 谱德育新篇[N]. 邱钟. 雅安日报. 2005/05/17 （007）
·[2] “德育早餐”润物无声[N]. 谢平. 黑龙江日报. 2004-11-05
关键词：学科道德教育;学生德育安全意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
在2012年党的十八大报告中明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。怎样把“立德树人”这一根本任务落实到教育实践中去呢？除在观念上”把道德教育作为教育的根本意识深入骨髓”外，在实践中还应考虑如何与日常教学有效结合。本文认为坚持“立德树人”的学科道德教育必须遵循三个基本原则，即教育原则、意识原则和协同原则。
一、教育性质的原则，德育教育不是自我灌输而是自我理解
教育基本原则可能是传统教学论中最“古老”的一种教学原则，或许是最基本的教学原则之一。第一，在教学内容上，我们要充分认识到我校学科实践教学在我校学科实践教学过程中的重要地位。道德教育学科的最佳德育主题不是在改变原来的其它学科德育教学的根本性基础上立即”加”改为改，而是要充分引导德育教师学生有自觉履行德育责任意识和自发开展德育实践行为，才能真正做到”润物无声”。早在今年的新课改中，就明确提出了课堂“三维目标”，即基本知识和教学技能、过程与教学方法、三种情感生活态度和人生价值观。主体性道德教育是要在“情感、态度和价值观”这一层面上才能获得所谓的“提升”。卓越的教育学科教师的德育工作肯定不会给学校教师增加学科教学工作负担，相反，肯定会大大提高学科教学的综合质量。第二，在具体的教学方法上，要尽量避免高中学生机械地进行知识灌输，这就必然要求高中数学教师首先要充分分析了解每一年级学生的整体知识心理素质及其发展的周期性特征。
二、自觉性领导原则，教师对科学德育既要转变观念又就需要不断增强领导能力
目前，在中小学科開展高等学科教师道德教育面临的一个重要现实问题，即学科教师道德教育缺乏自觉领导意识，缺乏具体的行动领导，这一问题已成为当前阻碍中小学科学生德育正确落实“立德树人”的重要障碍之一。坚持自我意识的基本原则是为了不断地改变陈旧的教学管理理念，同时也要不断提高教育者的专业服务能力。改变教师思想教育价值观，这是学校坚持教师自我意识教育的首要原则。一是要充分认识到开展本学科道德教育的重大意义。其中的“重要性”主要指两点：一是开展学科性德育活动，是我们学校德育的一种有效构成形式，是学校德育教育的一个重要主渠道，对促进学生思想品德修养的发展至关重要;另一方面，开展学科性活动有利于改善学校教学质量，提高学校课堂教学效率，是我们学校课堂教学活动的重要主渠道。老师们若能及时在这一点上达成一些共识，则本学科学生道德教育中”不自觉”式的现象必然会明显减少。二是在德育理念上要正确理顺课堂教学与学生德育的密切关系。在整个学校课堂教学中，教学与课堂德育的衔接关系一直是一个重要而又重大的问题，事实上，不能只在学校整体教育层面上做一个宏观的结构调整，更重要的问题是教师要把这两者的关系结合起来，更重要的是教师要把它的教学知识融入到课堂教学中去，这就是一个教书法而不育人的有效方法，这就是教师要在课堂上对学生进行有效的德育教育，使之成为一种有效的教学方法，使之成为整个学校课堂教学的一大难题。当前高校教育体系中，不仅仅是要求在职教师能够转变新的教育外部性观念，对于在职学校的教育管理者来说，只有教师创造提供了一个相对宽松的教育外部环境，才等于真正使在职教师能够自由地发挥作用。
三、协同性基本原则，学校、班级、学科工作同步同振
高校学科教育需要开展新生学科综合道德教育，已成为每一个教师必须承担的教学任务和德育使命。但由于每个班级的德育教师在学科基础、教学实践经验、基础教育教学理念等方面存在着较大的差异，因此学科基础德育同样需要一名教师“共同行动、共同面对”，这样的基础德育也需要教师“共同行动、共同面对”。确保各科学生在德育过程中的个性协同，其主要目的是帮助本科学生逐步形成完整、统一的学科人格特质。如果从一个学生的政治立场来看，那就一定要在招生学校、班级以及招生学科这三个不同层次之间做出一种循序渐进的制度变革。所以，要在学科校园德育中心坚持合作教学原则，需要特别注意三个方面的具体问题：一是在学校内逐步形成统一的学科校园教学氛围;二是在我校内逐步形成统一的学科校园教学氛围;三是在我校的学科内部教学环境中实现共同的教学理念。实际上，笔者在再次强调中学科育与德育中技能协作教育的原则时，也不是因为过分强调学生个体能力发展的技能一致性，而是忽视学生个体技能发展的独特性。学生个体身心素质的发展教育是一个复杂的过程，个体的身心素质教育发展更是如此，强调德育协同性教学原则就是不断提高各学科综合德育的效率，改善各学科综合德育的教学质量，是为了通过更好的教育促进全体学生的身心发展完善。
结论
从整体上看，教育性工作原则、意识工作原则和学生协同工作原则分别是高等学科学生道德教育必须贯彻“立德树人”的基本实践指导原则。在这一原则中，教育性原则也就是从符合学校实施教育的根本性质要求出发，作为体现这一原则的根本依据;教育自觉性这一原则，也就是从学校教师的主体地位出发，作为体现实践这一原则的根本保证;而教育协同性这个原则也是从符合学校教育组织自身的共同特点要求出发，体现其实用性这一原则。三个方面互相促进，互相促进，共同努力构建学科综合德育的理论实践发展原则。
参考文献
·[1] 育祖国新苗 谱德育新篇[N]. 邱钟. 雅安日报. 2005/05/17 （007）
·[2] “德育早餐”润物无声[N]. 谢平. 黑龙江日报. 2004-11-05