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复习课在学科教学中占有非常重要的作用和地位，是对所学知识进行归纳、整理和提升，使知识系统化、条理化、清晰化，并通过查漏补缺，温故知新，夯实学生的基础知识和技能，促进学生思维品质、能力的发展和学科素养的提升。
很多复习课先做大量习题，然后讲习题，再罗列知识点，再做大量习题，复习课变成习题课。这种单纯罗列知识点，没有整体知识框架、缺少创新课堂，对学生毫无吸引力，学生的积极性与参与度都不高，学生的能力止步不前，思维停留在新课阶段，复习效果可想而知。
复习课堂的教学目标主要达到两方面：一、将化学中杂而乱的知识点，围绕某个情景设计问题链，引导学生自主进行归纳整理，帮助学生建构完整的知识框架。二、为解决学生在学习中出现的困惑，通过某一专题设计问题链，帮助、教会学生如何利用已有知识解决疑难问题，使学生从原来片断式的思维转化为整体思维，提高学习能力。
问题链的课堂提倡“以问题为导向”，要求对学生和教学内容进行深度研究，针对学生学习的困惑，将核心知识设计成层次鲜明、系统的问题，以一问接一问、一环套一环、问问相连、环环相扣的形式贯穿于课堂。问题链的实施，有效促使学生将知识准确地内化、巩固和掌握。激发学生的主动性、提高学生的思维力度。学生的参与度、思维度、掌握度在不同层次上都得到了提高，提升复习课的效率。
我以《空气》为例，谈谈如何思考和设计课堂问题链。这节课主要的知识点是：空气的成分、知道如何测定空气中氧气的含量、空气污染、氧气性质与用途、氧气制取等。设计的问题如下：
1.薯片包装袋中都充有气体的原因是什么？充的是什么气体？
2.如何证明所充气体中含有O2？你能说出你思考问题的方法吗？
设计意图：（导入式问题链）课堂导入使学生快速进入课堂，此时的问题要能引起学生的兴趣，能让学生有意愿进入课堂，可以是学生感兴趣的话题，也可以是生活中常见现象，还可以是一些疑难问题。从薯片包装袋入手，让学生感受到化学与生活有关。将学生的注意力和思维引入课堂，让学生产生强烈的求知欲和解决问题的兴趣。在探究包装袋的气体成分是否有氧气，学生会思考氧气的性质，想到用P、S、C、Fe丝等，但有学生质疑铁丝，因为铁丝必须要在纯氧中燃烧。再提问还有哪些物质能证明气体中有氧气，让学生说出思考问题的方法，目的是在培养学生的思维品质，如何解决实际问题。
3.讨论交流：如何设计实验测定其中氧气的含量？可以选择哪些物质进行实验？对物质的选择有什么要求？
设计意图：（深入学习问题链）教师将学生带入课堂后，不能单纯地停留在简单的、炒冷饭式的课堂教学中，应当帮助、引导学生建立深度学习、深度思考。如何掌握测定氧气含量实验的原理、步骤？若是直接问实验原理和步骤是什么？枯燥乏味，没有新意，不能提起学生的兴趣，而让他设计实验测定就必须要思考实验的原理、步骤及注意事項。这样的设计不仅能提高学生的参与度和积极性，而且学生在讨论交流中锻炼了思维和语言表达能力。
4.包装袋充的是氮气，它还具有其哪些用途？能不能充氧气？还可以充哪些气体？
设计意图：主要是让学生知道常见气体的用途，物质用途与物质性质之间的关系。体现了化学学科特有的学科思维。
5.包装袋中的氮气工业上如何制取的？原理是什么？同时还可以得到什么气体？
6.实验室是如何制取氧气的？写出相应的反应原理，选取不同的制取装置。
7.这三个反应在条件上有什么不同？什么是催化剂？催化剂有什么特点？
设计意图：（总结对比性问题链）这几个问题主要让学生回忆氧气的制法及催化剂，学生在装置选取、对比过程中知道氧气的实验室与工业制法的不同。为方便学生对知识的归纳、总结和记忆，教师可对相应内容设置总结对比性的问题链，学生在对比的过程中能对知识进行归纳整理，且方便学生准确地把控知识，并对所学内容进行区分、联系、对比，对知识的记忆、理解、掌握更加牢固。
8.自然界是如何获取氧气的？
9.植物乱砍滥伐对空气产生怎样的影响？空气污染物有哪些？
设计意图：从氧气的工业制法到实验室制法，再到自然界中如何产生氧气，让学生体会知识的整体性，同时正好过渡到空气污染。没有刻意、突兀的感觉，自然过渡。
10.若将一棵植物放入纯净的CO2中，一段时间后，如何测定氧气的含量？可以选择哪些物质进行实验？对物质的选择有什么要求？
设计意图：该问题是课堂变式训练，不仅要考虑如何消耗氧气，还要考虑CO2溶于水对实验的影响。学生考虑到气体的特殊性，换一种思维角度，直接用NaOH溶液将CO2吸收，剩余气体就是氧气。思维力度比较大，学生在思考、交流、辨析的过程中是对思维的多次挑战。学生在努力后尝到成功的喜悦，学习变被动为主动，效率得到提升，思维和能力得到升华。
这节课以空气为研究对象，用“问题链”的形式将核心知识设计成系列的学生探究活动，在解决一系列问题的过程中，学生完成基础知识的复习及知识网络的建构，突破了传统的对知识简单、单一、被动地学习，提高了复习课的课堂效率。
在复习课的教学中，设计的“问题链”应符合教学实际内容及学生的实际情况，符合学生发展和认知规律，在课堂中能诱发学生认知冲突。“问题链”的实施提高了学生的参与度和积极性，学生的兴趣得到维持，有效地发展了学生如何运用知识去分析问题、解决问题的能力，提升了学生的思维力度、深度和广度，培养学生科学的思维习惯。从而更深刻、更全面地理解、巩固、掌握知识，更大程度上使学生的知识迁移和运用能力得到提高。
很多复习课先做大量习题，然后讲习题，再罗列知识点，再做大量习题，复习课变成习题课。这种单纯罗列知识点，没有整体知识框架、缺少创新课堂，对学生毫无吸引力，学生的积极性与参与度都不高，学生的能力止步不前，思维停留在新课阶段，复习效果可想而知。
复习课堂的教学目标主要达到两方面：一、将化学中杂而乱的知识点，围绕某个情景设计问题链，引导学生自主进行归纳整理，帮助学生建构完整的知识框架。二、为解决学生在学习中出现的困惑，通过某一专题设计问题链，帮助、教会学生如何利用已有知识解决疑难问题，使学生从原来片断式的思维转化为整体思维，提高学习能力。
问题链的课堂提倡“以问题为导向”，要求对学生和教学内容进行深度研究，针对学生学习的困惑，将核心知识设计成层次鲜明、系统的问题，以一问接一问、一环套一环、问问相连、环环相扣的形式贯穿于课堂。问题链的实施，有效促使学生将知识准确地内化、巩固和掌握。激发学生的主动性、提高学生的思维力度。学生的参与度、思维度、掌握度在不同层次上都得到了提高，提升复习课的效率。
我以《空气》为例，谈谈如何思考和设计课堂问题链。这节课主要的知识点是：空气的成分、知道如何测定空气中氧气的含量、空气污染、氧气性质与用途、氧气制取等。设计的问题如下：
1.薯片包装袋中都充有气体的原因是什么？充的是什么气体？
2.如何证明所充气体中含有O2？你能说出你思考问题的方法吗？
设计意图：（导入式问题链）课堂导入使学生快速进入课堂，此时的问题要能引起学生的兴趣，能让学生有意愿进入课堂，可以是学生感兴趣的话题，也可以是生活中常见现象，还可以是一些疑难问题。从薯片包装袋入手，让学生感受到化学与生活有关。将学生的注意力和思维引入课堂，让学生产生强烈的求知欲和解决问题的兴趣。在探究包装袋的气体成分是否有氧气，学生会思考氧气的性质，想到用P、S、C、Fe丝等，但有学生质疑铁丝，因为铁丝必须要在纯氧中燃烧。再提问还有哪些物质能证明气体中有氧气，让学生说出思考问题的方法，目的是在培养学生的思维品质，如何解决实际问题。
3.讨论交流：如何设计实验测定其中氧气的含量？可以选择哪些物质进行实验？对物质的选择有什么要求？
设计意图：（深入学习问题链）教师将学生带入课堂后，不能单纯地停留在简单的、炒冷饭式的课堂教学中，应当帮助、引导学生建立深度学习、深度思考。如何掌握测定氧气含量实验的原理、步骤？若是直接问实验原理和步骤是什么？枯燥乏味，没有新意，不能提起学生的兴趣，而让他设计实验测定就必须要思考实验的原理、步骤及注意事項。这样的设计不仅能提高学生的参与度和积极性，而且学生在讨论交流中锻炼了思维和语言表达能力。
4.包装袋充的是氮气，它还具有其哪些用途？能不能充氧气？还可以充哪些气体？
设计意图：主要是让学生知道常见气体的用途，物质用途与物质性质之间的关系。体现了化学学科特有的学科思维。
5.包装袋中的氮气工业上如何制取的？原理是什么？同时还可以得到什么气体？
6.实验室是如何制取氧气的？写出相应的反应原理，选取不同的制取装置。
7.这三个反应在条件上有什么不同？什么是催化剂？催化剂有什么特点？
设计意图：（总结对比性问题链）这几个问题主要让学生回忆氧气的制法及催化剂，学生在装置选取、对比过程中知道氧气的实验室与工业制法的不同。为方便学生对知识的归纳、总结和记忆，教师可对相应内容设置总结对比性的问题链，学生在对比的过程中能对知识进行归纳整理，且方便学生准确地把控知识，并对所学内容进行区分、联系、对比，对知识的记忆、理解、掌握更加牢固。
8.自然界是如何获取氧气的？
9.植物乱砍滥伐对空气产生怎样的影响？空气污染物有哪些？
设计意图：从氧气的工业制法到实验室制法，再到自然界中如何产生氧气，让学生体会知识的整体性，同时正好过渡到空气污染。没有刻意、突兀的感觉，自然过渡。
10.若将一棵植物放入纯净的CO2中，一段时间后，如何测定氧气的含量？可以选择哪些物质进行实验？对物质的选择有什么要求？
设计意图：该问题是课堂变式训练，不仅要考虑如何消耗氧气，还要考虑CO2溶于水对实验的影响。学生考虑到气体的特殊性，换一种思维角度，直接用NaOH溶液将CO2吸收，剩余气体就是氧气。思维力度比较大，学生在思考、交流、辨析的过程中是对思维的多次挑战。学生在努力后尝到成功的喜悦，学习变被动为主动，效率得到提升，思维和能力得到升华。
这节课以空气为研究对象，用“问题链”的形式将核心知识设计成系列的学生探究活动，在解决一系列问题的过程中，学生完成基础知识的复习及知识网络的建构，突破了传统的对知识简单、单一、被动地学习，提高了复习课的课堂效率。
在复习课的教学中，设计的“问题链”应符合教学实际内容及学生的实际情况，符合学生发展和认知规律，在课堂中能诱发学生认知冲突。“问题链”的实施提高了学生的参与度和积极性，学生的兴趣得到维持，有效地发展了学生如何运用知识去分析问题、解决问题的能力，提升了学生的思维力度、深度和广度，培养学生科学的思维习惯。从而更深刻、更全面地理解、巩固、掌握知识，更大程度上使学生的知识迁移和运用能力得到提高。