生物学是一门以实验为基础的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，導致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。
　　一、活化课堂，让生物学习个性化、生活化
　　当前农村初中生物课堂教学中教学模式单一，课堂缺乏创新，在传授基础生物知识时，大部分教师仍采用“满堂灌”的教学方法，课堂上仅采用“一块黑板、一支粉笔”进行教学，并未从初中学生实际进行教学设计。教学缺乏活化教材的能力，依照课本按部就班，照本宣科，让学生被动接受，或将学生的思维捆绑在书本知识中，使其思维模式固定化。同时，我们忽略了现代教学设备在教学过程中的辅助作用。长此以往，这不仅会影响学生的学习积极性，也会影响生物课堂的教学质量。要改变这种被动局面，必须转变传统教学理念，具体内容根据实际采用多元化教学方式，从而提高学生学习生物的兴趣及效率。首先，生物教师要着眼于学生对生物理论知识的积极主动获取，提高自身创造独特生活化课堂的能力，不断渗透生物科学的观念，使学生通过基本认知培养学科素养，培养学生学习生物的兴趣，进一步深化对生物科学以及生命现象的认识。生物教师要借助课程学习帮助学生了解生物学应该研究的是什么，周围有哪些是生物，哪些是非生物，判断的依据是什么。生物教师还要积极引导学生将自己置身于生物圈中，客观冷静、积极主动地思考生命体的基本事实以及概念、原理和规律，乐于探究生命的奥秘，激发学生探索生物学的兴趣，树立科学精神，形成环境意识和创新能力。其次，生物教师应具备理性思维及科学探究能力，在进行理论与实践相结合的教学过程中，培养学生用理性思维看待相关问题的能力，并给予正确的诠释。而在进行具体问题研究时，科学探究是最有效直观的研究方法，是生物学科学习过程中不可轻视的重要环节。教师可借助多媒体技术以及结合生活实际将问题引出，锻炼学生对具体问题的观察、分析及解决能力。在这个过程中，生物教师要发挥好其引导作用，提高学生认知能力，进而培养学生的科学探索精神。受地域限制，农村学生接触到的生物种类有限，教师授课平铺直叙，对学生来说像是天马行空。生物教师在上课前应发动学生采集标本、上网查询生物视频、文字资料，深入观察、实地调查，全面讨论分析所获取信息，初步形成自己的见解。生物教师要积极拓宽课堂学习的外延和内涵，有效帮助学生掌握各种生物的特征、运动和行为，生殖发育遗传知识，为以后的学习做好引导和铺垫。要加强多媒体辅助教学的运用，采用播放影音、图片的方式，呈现出直观的稀有生物种类，让学生跳出课堂、跳出课本学习生物知识，发展科学探究能力。
　　二、以生为本，让学生站立在生物课堂的最中央
　　在农村初中生物课堂中，学生的课堂主体地位往往被忽略，大多是以教师为主的“填鸭式”教学。教师不能给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，只是通过讲解让学生被动地接收知识，师生之间缺乏必要的互动，学生自主能力培养欠缺，导致教学效果不佳。为了提高学生素质，生物教师应营造轻松和谐的课堂氛围，依照学生实际设计教学内容及授课方式，将理论知识传授和实践教学、生活实际紧密结合，让学生参与到实际教学过程中，进一步凸显学生在课堂上的主体地位。具体来说，教师可以列出教学目标、针对性提出问题，让学生畅所欲言、自由发挥，尊重每位学生的答案见解，让学生自己当“小老师”，成为课堂的主人。在具体实施过程中，学生可以通过自主学习、小组间讨论、归纳总结得出结论，最后由教师进行点评，并全方位了解学生对本节课知识的掌握程度。课堂上，生物教师可以引导学生从实际出发，列举一些学生熟悉的生物种类、现象，进而进行归类，教师适时引导、解释、总结并予以罗列，形成生物学科知识体系树状图。或者通过设置情境，或者教师实验演示，揭示生物现象隐藏的物理及化学性质。此过程可以请学生代表亲自操作，实验后教师可以借助多媒体技术观看直观的演示实验录像，既提高课堂教学效果，又降低了学生对教材内容的理解与掌握的难度，也更充分证明了实验的可检验性。学生既是学习过程的参与者，也是学习结果的亲历者、见证者。让学生亲历问题如何提出、信息如何获取、证据如何查询、假设如何验证、规律如何发现。让学生积极参与学习全过程，既活跃了课堂气氛，又达成了教学目标。而此过程中，教师作为一个点拨者，适时引导，使学生的思维得到拓展，创造的欲望得到满足。教师还可以通过小组间互问互答的方式开展教学，使课堂教学“由死到活、由活到灵”，让学生获得新的学习体验，真正成为课堂的主人。