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摘 要：物理学是以物理实验为基础的一门自然学科，物理实验在物理教学中起着非常重要的作用，它可以提高学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲。它还可以让学生同时动手、动脑，有利于非智力因素的培养，故我在平时的教学中注重实验在教学中的作用，本文从导学、促学、助学、兴学四方面浅谈了物理实验在教学中的作用。
关键词：初中物理；实验教学；作用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-073-1
物理是一门与日常的生产和生活联系密切的自然科学。教师要上好一节物理课，还是有一定的难度的。教师在课堂上要能充分调动学生的参与热情，充分地挖掘学生的内在潜能，激励学生不断地发现问题，分析问题，乃至解决问题。要想达到这样的目的，就要利用物理实验在课堂中的作用。
一、实验导学，激发思维火花
创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以“顿悟”的形式出现。因此，物理课堂教学中，要经常有意识在创设有一定模糊度，在智力上有挑战性的实验，给学生有进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如在进行大气压强的教学中，可通过下面实验导出课题，取一玻璃杯，内盛满水，举起硬纸片，问学生硬纸片能否托起倒扣的满满一杯水？学生都肯定地说不能，但实验演示结果却出乎所料，倒扣着的水被纸片稳稳托住，并不外流，进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、实验促学，升华教学理论
实验探索体现了学生学习知识是由感性认识到理性认识的过程，即实践到理论；而验证过程则由理论到实践，实践是检验真理的唯一标准。只有通过实验才能使教学理论得到升华。
八年级学生分组实验“研究水的沸腾”中，有部分学生得出水沸腾一段时间后，水温降低的结论，这与水沸腾过程中温度不变的结论不一致。为了弄清原因所在，我们开展了下列实验。观察到的现象及分析：（1）刚开始时，烧杯外壁有一层水珠，这是空气中受热的水蒸气上升遇冷液化而成。（2）烧杯底和内壁有气泡。随着加热时间的延长，烧杯和水的温度升高，烧杯外壁的水珠消失，附在杯底和杯壁上的空气以及溶解在水里的空气受热膨胀，在杯底和内壁产生气泡。（3）水面上方有“白气”，温度计露出水面的部分附有水珠。加热过程中，水蒸发加快，产生大量水蒸气，水蒸气上升遇冷液化成小水珠，有的悬浮在空气中形成“白气”，有的附在温度计上。（4）水沸腾前温度温度2的示数高于温度计1的示数。底部的水先受膨胀上浮，上面冷水下沉，使烧杯中上部水的温度高于下部的温度。（5）水沸腾时，看到大量气泡上升液面破裂。（6）水沸腾中，温度计2示数下降，温度计1示数不变。观察发现温度计2露出水面的玻璃泡的温度低于水中温度计1玻璃泡的温度。这说明了使用温度计时，温度计的玻璃泡为什么要完全浸入液体中，不能露出液面的原因。（7）水烧干后，两温度计示数急剧上升，此时烧杯和气体继续受热，它们吸收热量，内能增加，温度升高。实验结果表明，温度计示数下降的原因：一是温度计的玻璃泡露出水面，二是停止对水加热进而巩固、升华水沸腾过程中温度不变的理论。
三、实验助学，培养发散思维
发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培養学生创新思维的重要途径。发散思维的培养可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定的模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。在物理实验教学中，我们可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。如在讲到天平和量筒测量液体密度时，我让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生将玻璃杯换成了口杯；在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上，我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了实验讨论，分析了这种方法在理论上的可行性，但在将盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水体积，会造成较大误差。
四、实验兴学，老枝绽新芽
物理实验作为培养学生科学思维能力、动手实践能力的一种特殊教学活动，越来越受到人们的重视，但由于实验仪器大件较贵，很难做到允许学生大胆求异自由动手。曾经一个偶然的机会，我将几位动手能力较强的学生带进了仪器存放室，他们很快对地上的一台旧蒸汽机模型发生了兴趣，汽缸封面玻璃坏了，有位同学竟然说出它没有锅炉。课后我和他们一道用一只果汁筒改成锅炉，用透明的有机玻璃做成汽缸封面，经过一翻整修，它又可以工作了。活赛、飞轮转动自如，透明有机玻璃可以清楚地观察蒸汽机工作的全过程。成功的喜悦不禁使我想到如果能将旧物理仪器开放、利用，不但能给学生提供一个进行实践的条件和场所，还能让学生充分展示自己的想象空间，自己设计实验方案，进行探索。错了重来，坏了再修，反复体会，反复实践。
我们可以通过这条“科学隧道”引导学生积极思考，勇于探索，从而培养学生创造性思维，提高学生的基本技能。这不正是我们在创新教育中所追求的吗？
[参考文献]
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（04）.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，2003（12）.
关键词：初中物理；实验教学；作用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-073-1
物理是一门与日常的生产和生活联系密切的自然科学。教师要上好一节物理课，还是有一定的难度的。教师在课堂上要能充分调动学生的参与热情，充分地挖掘学生的内在潜能，激励学生不断地发现问题，分析问题，乃至解决问题。要想达到这样的目的，就要利用物理实验在课堂中的作用。
一、实验导学，激发思维火花
创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以“顿悟”的形式出现。因此，物理课堂教学中，要经常有意识在创设有一定模糊度，在智力上有挑战性的实验，给学生有进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如在进行大气压强的教学中，可通过下面实验导出课题，取一玻璃杯，内盛满水，举起硬纸片，问学生硬纸片能否托起倒扣的满满一杯水？学生都肯定地说不能，但实验演示结果却出乎所料，倒扣着的水被纸片稳稳托住，并不外流，进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、实验促学，升华教学理论
实验探索体现了学生学习知识是由感性认识到理性认识的过程，即实践到理论；而验证过程则由理论到实践，实践是检验真理的唯一标准。只有通过实验才能使教学理论得到升华。
八年级学生分组实验“研究水的沸腾”中，有部分学生得出水沸腾一段时间后，水温降低的结论，这与水沸腾过程中温度不变的结论不一致。为了弄清原因所在，我们开展了下列实验。观察到的现象及分析：（1）刚开始时，烧杯外壁有一层水珠，这是空气中受热的水蒸气上升遇冷液化而成。（2）烧杯底和内壁有气泡。随着加热时间的延长，烧杯和水的温度升高，烧杯外壁的水珠消失，附在杯底和杯壁上的空气以及溶解在水里的空气受热膨胀，在杯底和内壁产生气泡。（3）水面上方有“白气”，温度计露出水面的部分附有水珠。加热过程中，水蒸发加快，产生大量水蒸气，水蒸气上升遇冷液化成小水珠，有的悬浮在空气中形成“白气”，有的附在温度计上。（4）水沸腾前温度温度2的示数高于温度计1的示数。底部的水先受膨胀上浮，上面冷水下沉，使烧杯中上部水的温度高于下部的温度。（5）水沸腾时，看到大量气泡上升液面破裂。（6）水沸腾中，温度计2示数下降，温度计1示数不变。观察发现温度计2露出水面的玻璃泡的温度低于水中温度计1玻璃泡的温度。这说明了使用温度计时，温度计的玻璃泡为什么要完全浸入液体中，不能露出液面的原因。（7）水烧干后，两温度计示数急剧上升，此时烧杯和气体继续受热，它们吸收热量，内能增加，温度升高。实验结果表明，温度计示数下降的原因：一是温度计的玻璃泡露出水面，二是停止对水加热进而巩固、升华水沸腾过程中温度不变的理论。
三、实验助学，培养发散思维
发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培養学生创新思维的重要途径。发散思维的培养可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定的模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。在物理实验教学中，我们可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。如在讲到天平和量筒测量液体密度时，我让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生将玻璃杯换成了口杯；在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上，我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了实验讨论，分析了这种方法在理论上的可行性，但在将盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水体积，会造成较大误差。
四、实验兴学，老枝绽新芽
物理实验作为培养学生科学思维能力、动手实践能力的一种特殊教学活动，越来越受到人们的重视，但由于实验仪器大件较贵，很难做到允许学生大胆求异自由动手。曾经一个偶然的机会，我将几位动手能力较强的学生带进了仪器存放室，他们很快对地上的一台旧蒸汽机模型发生了兴趣，汽缸封面玻璃坏了，有位同学竟然说出它没有锅炉。课后我和他们一道用一只果汁筒改成锅炉，用透明的有机玻璃做成汽缸封面，经过一翻整修，它又可以工作了。活赛、飞轮转动自如，透明有机玻璃可以清楚地观察蒸汽机工作的全过程。成功的喜悦不禁使我想到如果能将旧物理仪器开放、利用，不但能给学生提供一个进行实践的条件和场所，还能让学生充分展示自己的想象空间，自己设计实验方案，进行探索。错了重来，坏了再修，反复体会，反复实践。
我们可以通过这条“科学隧道”引导学生积极思考，勇于探索，从而培养学生创造性思维，提高学生的基本技能。这不正是我们在创新教育中所追求的吗？
[参考文献]
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（04）.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，2003（12）.