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[摘要]听力是语言获得的重要途径之一，提高英语听力能力则是更好地开展英语学习的有效手段。如何针对目前听力教学中存在的问题，查出原因，寻找对策，提高听力能力，最终把握技巧，能够从容应试，是高中英语教师必须直面的一个极为重要的问题。
[关键词]英语听力存在问题原因对策
诚然，随着经济全球化时代的到来，能力的培养越来越为人们所重视。英语以其独特的魅力，正逐渐成为国际通用语言。近年来我国在英语教育方面做出了重大改革，一个极为重要的举措就是在各类升学考试中不同程度地增设了听力测试部分，高考也不例外，使我们英语考试形式与国际各类大型英语考试模式接轨，使得“听说领先，读写跟上”的英语教学原则真正落到实处。英语中的听，说，读，写四项基本能力中，“听”被列为首位。要学好英语，首先要听得懂，才能运用英语进行交际，达到学习英语的目的。并且，近几年来，国家教委对学生听力理解能力的培养要求进一步提高，高考英语听力的分值30分，占全卷的20%。如何针对问题，查出原因，寻找对策，提高听力能力，最终把握技巧，从容应试，是高中英语教师必须直面的一个极为重要的问题。本文拟就这个问题谈一些看法：
一、高中学生听力普遍薄弱的原因
1.客观原因
(1)训练方式方法不当。教师和学生为了应试，竭尽全力学习语言知识，或者边听边看题，或者训练强度不够，没有开设专门的听力训练课，从而忽视了对听力的训练。
(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。
2.主观原因
(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而做出错误判断,在理解上步入岐途。如：Three houses和three horses的辨音区别。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。
(2)理解能力较差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
(3)重要细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要细节抓不牢，结果对与重大细节有关的选择题也难以下手。
(4)词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
(5)心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于三心二意，不自信等不良心理状态时,学生往往表现出焦虑和紧张。而急躁是影响听力的大敌。而有些学生则把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。
二、高中英语听力教学中存在的问题的解决策略：
1.纠正错误语音,进行听力专门训练
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。许多学生在初中没有系统地掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[i]等等,加上地方平翘舌音的影响，故而学生的听力存在的问题非常突出。
针对普通高中生源的实际情况,纠正基本发音的任务在新生入学时就应列上日程。要在日常的单词教学中注意单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破和语调等一些语音规则,要让学生熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:在交流或练习中，改正错误，还可引导学生跟读，模仿，注意英语说话人通过语调所进行的情感表达，不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。
2：听、说、读、写“四结合”模式
听：多听是提高听力的一种积极手段。第一、教师在要逐渐使用英语组织课堂教学，除了使用英语课堂用语之外，还要用英语简单地解释词汇含义和用法。第二、用英语进行课文整体授课，让学生获取足够多的英语信息。第三、教师要充分利用多媒体等教学资源，通过声音，影像等多种手段促进英语听力的提高。如：《the Merchant of Venice》，让学生在听力训练课上欣赏过之后，对于学生而言，在理解教师在课堂上的英语授课内容就能收到较好的效果。
说：教师要鼓励学生大胆表达。可通过师生或生生口头问答、对话、复述段落或课文等方法，教师要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情。
读：阅读是一种主要的语言输入来源，阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。具体做法是：①利用早读时间的前20分钟，开展边听边朗读练习,第一阶段是有材料跟读,第二阶段是无材料跟读,第三阶段则是凭借语感独立与录音同步朗读。②要扩大书面阅读量,因为词汇量是英语知识的基础，词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化背景，如：英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、行为准则,弄清它们的思维方式,把握文章结构，从而促进听力水平的提高。
写：听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。听写训练要求由易到难，从基础词汇到简单句型,然后听写课文的部分内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,则证明他对文字的理解已不成问题。
3：引导学生调整心理状态
良好的心理素质是提高听力的必要条件，如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。另外要适应听力材料，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果。最后要认识到听力学习的艰巨性，正确对待困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
4：熟悉高考题型特征，针对性教学，有利于听力能力提高。
黑龙江省采用全国卷（1）作为高考试卷，其高考听力题型特点为：总分为30分，题型分布如下：
第一部分：共5小题，每小题1.5分。一般来说，英语听力测试第一部分对话长度较短，往往只播放一遍。主要是获取事实性的信息，这些问题大多以when, where,who,what,why and how等疑问词的形式出现。该部分主要包括某事件的细节、数字与计算(时间、价格等)、地点、方向、身份与职业、计划与打算等。这些细节的考查往往以简短对话的形式出现，即两人之间的“一问一答式”的谈话，这就要求考生在解题时，应特别注意听第二个人的答语，以便从中捕捉到答题所需的信息。
例如：理解对话的主旨大意
如：What’s the man doing?
A. He’s working in a hotel.
B. He’s visiting young people.
C. He’s traveling around.
此听力的原文为：
W: So, how long have you been here?
M: Just a couple of days, actually, I’m on a big journey. You know, I’m visiting all the places of interest here.
本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey、visiting places of interest here 是这位男子谈话的关键，因此，考生对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。
第二部分：共11-12小题，每小题1.5分。内容为稍复杂对话或独白。长对话可能不是一人一句，而可能一人讲话。每段对话或独白读两遍。
第三部分：3-4小题，每小题1.5分。内容为稍难对话或独白。每段对话或独白读两遍。
针对基本题型：教师应引导学生：
（1）了解高考英语听力的素材特点
一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，其材料属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气 、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。
（2）学会预测上下文内容。就语义标记（semantic markers）来说，它可以表明说话人的思维逻辑。熟悉、掌握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarize，in a word等；②表示时间顺序的有：first,next,finally等；③表示原因和结果的有because，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等。
（3）学会抓关键词和主题句。考生要注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型及时态的转换，要学会透过转折和让步把握说话者的真正意图。表转折的常见词是“but”，一般来说听者尤其要注意“but”后的意思，这是整句的主要部分。其他表转折和让步意义的词还有：though, even though, even if, in spite of, despite, unless, instead of, however, 及whatever 之类引导让步状语从句的表达法。
另外，要注意一些表示否定意义的关键、词组，如：no,not,never,seldom,hardly,neither,too…to,little, few,unhappy等。考生还要了解，虚拟语气表示于事实相反，掌握虚拟语气的各种句型在具体语境下的使用对理解听力材料很有帮助。
（4）做好听前预测。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，略读一遍题干和全部选项，快速分析对比，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。
（5）边听边记录主要信息。 较长的对话或独白所涉及的内容较多，在时间允许的前提下，要记录如下信息：如表示时间、日期、年龄、价格、数字或是地名、人名等。可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于计算、判断、选择正确答案。
（6）领会弦外之音，理解观点意图
要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他(她)的意图：提出意见，回答问题，表达想法，或阐明观点。常见的有关意图的问题有：
What does the woman mean？
What does the speaker want to tell us？
What can we know about the man？
Which of the following words best describes the day the speaker had？
（7）培养良好习惯，克服紧张情绪 养成良好听音习惯。在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。
总之，我们有理由相信，学生听力的理解水平是逐渐提高，循序渐进的过程，无法一蹴而就。教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，只有这样，教师和学生才能实现英语听力教与学的双赢，促进教师教学水平的提高，更重要的是实现了最终目标----即学生自身能力的提高。这是我们一直追求并努力实现的目标。
【Abstract】Listening comprehension has been a way of acquiring language. Improving the listening ability of English is a effective method to carry out English learning.How to find questions, the reasons of them and solutions to improve listening ability in senior high school English teaching&learning is a vital problem that all English teachers must face.
[参考文献]
[1]李俊和.《全国英语等级听力考试》[M.]北京.华龄出版社.2008
[2]毛立群.刘自中英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议Opinions on Classroom Teaching in Developing Students’Ability in English Listening and Speaking. Sino-US English Teaching[Z.]2006
[2]赵艳萍.《文化与交际》[M.]北京.中国人民大学出版社.1999
[2]黑龙江省高考命题咨询委员会（编）《黑龙江省高考命题解析》哈尔滨 黑龙江教育出版社.2009
[2]杨惠中.怎样提高英语听说能力Foreign Language World 2008 http://jpkc.ccnu.edu.cn/sj/2008/dxyysts/uploadfile/20085442136967.pdf
（作者单位：黑龙江省查哈阳农场教研室）
[关键词]英语听力存在问题原因对策
诚然，随着经济全球化时代的到来，能力的培养越来越为人们所重视。英语以其独特的魅力，正逐渐成为国际通用语言。近年来我国在英语教育方面做出了重大改革，一个极为重要的举措就是在各类升学考试中不同程度地增设了听力测试部分，高考也不例外，使我们英语考试形式与国际各类大型英语考试模式接轨，使得“听说领先，读写跟上”的英语教学原则真正落到实处。英语中的听，说，读，写四项基本能力中，“听”被列为首位。要学好英语，首先要听得懂，才能运用英语进行交际，达到学习英语的目的。并且，近几年来，国家教委对学生听力理解能力的培养要求进一步提高，高考英语听力的分值30分，占全卷的20%。如何针对问题，查出原因，寻找对策，提高听力能力，最终把握技巧，从容应试，是高中英语教师必须直面的一个极为重要的问题。本文拟就这个问题谈一些看法：
一、高中学生听力普遍薄弱的原因
1.客观原因
(1)训练方式方法不当。教师和学生为了应试，竭尽全力学习语言知识，或者边听边看题，或者训练强度不够，没有开设专门的听力训练课，从而忽视了对听力的训练。
(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。
2.主观原因
(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而做出错误判断,在理解上步入岐途。如：Three houses和three horses的辨音区别。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。
(2)理解能力较差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
(3)重要细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要细节抓不牢，结果对与重大细节有关的选择题也难以下手。
(4)词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
(5)心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于三心二意，不自信等不良心理状态时,学生往往表现出焦虑和紧张。而急躁是影响听力的大敌。而有些学生则把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。
二、高中英语听力教学中存在的问题的解决策略：
1.纠正错误语音,进行听力专门训练
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。许多学生在初中没有系统地掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[i]等等,加上地方平翘舌音的影响，故而学生的听力存在的问题非常突出。
针对普通高中生源的实际情况,纠正基本发音的任务在新生入学时就应列上日程。要在日常的单词教学中注意单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破和语调等一些语音规则,要让学生熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:在交流或练习中，改正错误，还可引导学生跟读，模仿，注意英语说话人通过语调所进行的情感表达，不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。
2：听、说、读、写“四结合”模式
听：多听是提高听力的一种积极手段。第一、教师在要逐渐使用英语组织课堂教学，除了使用英语课堂用语之外，还要用英语简单地解释词汇含义和用法。第二、用英语进行课文整体授课，让学生获取足够多的英语信息。第三、教师要充分利用多媒体等教学资源，通过声音，影像等多种手段促进英语听力的提高。如：《the Merchant of Venice》，让学生在听力训练课上欣赏过之后，对于学生而言，在理解教师在课堂上的英语授课内容就能收到较好的效果。
说：教师要鼓励学生大胆表达。可通过师生或生生口头问答、对话、复述段落或课文等方法，教师要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情。
读：阅读是一种主要的语言输入来源，阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。具体做法是：①利用早读时间的前20分钟，开展边听边朗读练习,第一阶段是有材料跟读,第二阶段是无材料跟读,第三阶段则是凭借语感独立与录音同步朗读。②要扩大书面阅读量,因为词汇量是英语知识的基础，词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化背景，如：英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、行为准则,弄清它们的思维方式,把握文章结构，从而促进听力水平的提高。
写：听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。听写训练要求由易到难，从基础词汇到简单句型,然后听写课文的部分内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,则证明他对文字的理解已不成问题。
3：引导学生调整心理状态
良好的心理素质是提高听力的必要条件，如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。另外要适应听力材料，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果。最后要认识到听力学习的艰巨性，正确对待困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
4：熟悉高考题型特征，针对性教学，有利于听力能力提高。
黑龙江省采用全国卷（1）作为高考试卷，其高考听力题型特点为：总分为30分，题型分布如下：
第一部分：共5小题，每小题1.5分。一般来说，英语听力测试第一部分对话长度较短，往往只播放一遍。主要是获取事实性的信息，这些问题大多以when, where,who,what,why and how等疑问词的形式出现。该部分主要包括某事件的细节、数字与计算(时间、价格等)、地点、方向、身份与职业、计划与打算等。这些细节的考查往往以简短对话的形式出现，即两人之间的“一问一答式”的谈话，这就要求考生在解题时，应特别注意听第二个人的答语，以便从中捕捉到答题所需的信息。
例如：理解对话的主旨大意
如：What’s the man doing?
A. He’s working in a hotel.
B. He’s visiting young people.
C. He’s traveling around.
此听力的原文为：
W: So, how long have you been here?
M: Just a couple of days, actually, I’m on a big journey. You know, I’m visiting all the places of interest here.
本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey、visiting places of interest here 是这位男子谈话的关键，因此，考生对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。
第二部分：共11-12小题，每小题1.5分。内容为稍复杂对话或独白。长对话可能不是一人一句，而可能一人讲话。每段对话或独白读两遍。
第三部分：3-4小题，每小题1.5分。内容为稍难对话或独白。每段对话或独白读两遍。
针对基本题型：教师应引导学生：
（1）了解高考英语听力的素材特点
一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，其材料属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气 、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。
（2）学会预测上下文内容。就语义标记（semantic markers）来说，它可以表明说话人的思维逻辑。熟悉、掌握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarize，in a word等；②表示时间顺序的有：first,next,finally等；③表示原因和结果的有because，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等。
（3）学会抓关键词和主题句。考生要注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型及时态的转换，要学会透过转折和让步把握说话者的真正意图。表转折的常见词是“but”，一般来说听者尤其要注意“but”后的意思，这是整句的主要部分。其他表转折和让步意义的词还有：though, even though, even if, in spite of, despite, unless, instead of, however, 及whatever 之类引导让步状语从句的表达法。
另外，要注意一些表示否定意义的关键、词组，如：no,not,never,seldom,hardly,neither,too…to,little, few,unhappy等。考生还要了解，虚拟语气表示于事实相反，掌握虚拟语气的各种句型在具体语境下的使用对理解听力材料很有帮助。
（4）做好听前预测。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，略读一遍题干和全部选项，快速分析对比，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。
（5）边听边记录主要信息。 较长的对话或独白所涉及的内容较多，在时间允许的前提下，要记录如下信息：如表示时间、日期、年龄、价格、数字或是地名、人名等。可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于计算、判断、选择正确答案。
（6）领会弦外之音，理解观点意图
要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他(她)的意图：提出意见，回答问题，表达想法，或阐明观点。常见的有关意图的问题有：
What does the woman mean？
What does the speaker want to tell us？
What can we know about the man？
Which of the following words best describes the day the speaker had？
（7）培养良好习惯，克服紧张情绪 养成良好听音习惯。在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。
总之，我们有理由相信，学生听力的理解水平是逐渐提高，循序渐进的过程，无法一蹴而就。教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，只有这样，教师和学生才能实现英语听力教与学的双赢，促进教师教学水平的提高，更重要的是实现了最终目标----即学生自身能力的提高。这是我们一直追求并努力实现的目标。
【Abstract】Listening comprehension has been a way of acquiring language. Improving the listening ability of English is a effective method to carry out English learning.How to find questions, the reasons of them and solutions to improve listening ability in senior high school English teaching&learning is a vital problem that all English teachers must face.
[参考文献]
[1]李俊和.《全国英语等级听力考试》[M.]北京.华龄出版社.2008
[2]毛立群.刘自中英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议Opinions on Classroom Teaching in Developing Students’Ability in English Listening and Speaking. Sino-US English Teaching[Z.]2006
[2]赵艳萍.《文化与交际》[M.]北京.中国人民大学出版社.1999
[2]黑龙江省高考命题咨询委员会（编）《黑龙江省高考命题解析》哈尔滨 黑龙江教育出版社.2009
[2]杨惠中.怎样提高英语听说能力Foreign Language World 2008 http://jpkc.ccnu.edu.cn/sj/2008/dxyysts/uploadfile/20085442136967.pdf
（作者单位：黑龙江省查哈阳农场教研室）