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[摘要]高等职业教育是以培养高技能人才为目标，承担着在科教兴国的战略中实现科学技术转化为现实生产力的重任。是现代高等教育结构中的重要组成部分。是科教兴国战略的重要组成部分。本文针对现阶段高等职业教育培养模式中的不足，结合国外先进高等职业教育培养模式，从加强就业指导和服务；以能力培养为目标，增加应用性强的实训，把实训与考证结合起来；围绕市场对于高职人才培养的需求来优化人才培养方案；实现远程开放教育和高等职业教育的结合；建设新型的师生关系；加强技能教学在高等职业教育教学中的比重等方面就如何完善我国高等职业教育培养模式进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
[关键词]高等职业教育培养模式行业
前言
新时期的发展告诉人们，当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的重要因素。人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。我国是一个发展中的大国，人均自然资源相对不足，教育的作用就更加突出。教育既是把巨大的人口压力转化为人力资源优势，维系经济持续发展的关键，也是社会建设和文化建设的基础。对构建和谐社会，传承民族优秀文化都有着不可替代的作用。高等职业教育是以培养高技能人才为目标，承担着在科教兴国的战略中实现科学技术转化为现实生产力的重任。是现代高等教育结构中的重要组成部分。是科教兴国战略的重要组成部分。
一、现阶段高等职业教育培养模式中的几点明显不足
（1）高等职业教育教学观念不能与时俱进
教学观念决定了教学的质量，目前制约高等职业教育教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学理念仍然根深蒂固。而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。许多老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为高职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。
（2）高职培养模式与用人单位需求相脱节
高等职业教育培养的学生，本来是为整个社会和市场培养的，尤其是为企业培养人才的，但是很多优秀的毕业学生不愿意去企业基层工作。这表明高等职业教育现行的培养目的与培养模式所培养出的人才，与社会和市场对综合能力的需求严重脱节。
（3）忽视学生的需求
现在的学生处于信息化的时代，他们的就业观和职业观发生了很大变化，渴望尝试多元化的职业选择。但我们现行的高等职业教育培养模式严重漠视他们的需求，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和学习兴趣；毕业的学生就业找工作难；到岗后，进入角色慢。
二、国外先进高等职业教育培养模式简介
（1）英国的BTEC模式
英国BTEC模式把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的，可发展独立性的能力。BTEC的标准课程要求适用于世界各个国家，任何一门课程无论是在英国还是在其他国家教授，其所包含的科目单元以及所取得的学习结果都是一样的，学生得到的都是具有国际标准的、普遍被接受和认可的资格。
（2）澳大利亚的TAFE模式
TAFE即技术与继续教育，其产生于20世纪70年代。现在已形成了一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心的、进行灵活多样办学的、与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。这种体制有以下几个重要特征：一是国家教育协调管理的一致性；二是由政府组织建立以国家经济社会发展服务为目标的培训指南；三是职业教育与培训的实施体系保证了培训指南的有效贯彻。
（3）新加坡的“教学工厂”模式
新加坡在借鉴德国“双元制”基础上，将学校、培训中心、企业三元合一，创建了新加坡的双元制——教学工厂。教育模式的内涵为：教学工厂的学校管理是倡导以人为本的管理；教学工厂的教学过程实施分级模式的教学组织，对每一学员根据实际情况进行“量身定制”；教学工厂模式集中体现在人与环境两个方面，即以高水平的双师型的师资队伍为支撑，以综合科技、专业科技中心等教学环境为背景的一种办学模式。
4.如何完善我国高等职业教育培养模式
（1）以能力培养为目标，增加应用性强的实训，把实训与考证结合起来,加强技能教学在高等职业教育教学中的比重。
高等职业教育与普通的高等教育有明显的区别，最主要的区别就是高等职业教育培养目标的实践性、应用性，是以技术传授、技术转化为最终目的的教育模式.要根本改变现行高等职业教育中实践教学依附理论教学的状况，落实实践教学在高职人才培养全局中的主导地位，并按“三个阶段”形成系列，形成以技术应用能力和基本素质培养为主线，以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。鼓励以真实项目为教学主题的理实一体化的教学模式的建立。以广东机电职业技术学院数控专业为例，该专业培养模式突破了实践教学只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档运行状况，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实验项目，实现实践教学装备的先进性和实践教学环境的真实性，强调理论与实践一体化教学。设计课题来自生产、科研第一线，真题真做，增加现场教学，强化岗位技能培训，及时引进本专业领域科技发展新成果。增加“数控机床操作与编程”一体化教学内容，去掉原来数控技术中的一些参观性“机床操作”实验。数控编程强调的是边讲边练，强调应用。如果单独讲编程很容易忘掉，也不利于理解。与数控机床操作一起讲解，学生可以把自己编制的程序化为加工实物，也便于理解和记忆。同时把生产实习与职业资格考核结合起来；毕业综合实践与岗前培训结合起来。科学利用时间，提高实践教学效果，取得了用人单位和学生的一致好评。
（2）围绕市场对于高职人才培养的需求来优化人才培养方案，加强校企合作。
从建立一套符合高职人才培养方案和教学大纲出发，重视培养方案和课程建设过程中的企业参与，包括企业人员的介入、企业标准的引进、职业证书的融合等。充分依托专业指导委员会，与行业企业共同制定各个专业的培养方案，将行业、企业对人才素质和职业能力的要求融入教育教学的方案，理论教学与实践教学并重。理论教学以应用为主旨，遵循必须够用的原则；实践教学以能力为主线，构建从基本技能、专业技能到技术应用能力的实践体系，在时间上保证实践教学时数不低于35%，在空间上做到实践教学不断线。同时，可以开展校企合作办学、订单培养等办学模式，有效帮助学生提高就业能力，提高学生的岗位适应性。加强与各见习基地的合作，利用见习基地平台，帮助毕业生提前适应岗位需要，做到与社会的无缝对接。以闻名全球的新加坡南洋理工大学为例，她的办学理念就是立足校内，服务本国，面向国际。为了培养各个院系的开放意识，每个院系设立的专门的顾问委员会，由专家，学者，企业家构成，目的是帮助学校洞悉产业发展方向，以及就业部门对毕业生的需求。设立产业界联络处，安排学生第三年的实习。
（3）实现远程开放教育和高等职业教育的结合
在我国，以高等职业教育为主的院校在举办高等职业教育时也应该重视使用远程教育手段；以远程开放教育为主的院校也要把职业技术教育作为重要的发展内容。远程开放教育与高等职业教育应该做到优势互补、互动发展。远程开放教育是现代科技的产物，同时也是一种较为先进的教育形态，经过我国广播电视大学数十年的探索与探讨，目前已经形成了以一体化运行机制、学导结合的教学模式”为特色的人才培养模式。远程开放教育的人才培养模式与高等职业教育的人才培养模式二者共同建成了我国高等教育由精英教育向大众化教育改革的重大成果，为我国高等教育的研究提供了新鲜的实践经验。进一步研究远程开放教育和高等职业教育二者之间的沟通合作，是建立我国终身教育体系和学习型社会的必然要求。远程开放教育教学过程的开放性、实用性和职业性，不仅适用于远程开放教育，而且还适用于高等职业教育的人才培养模式改革，高等职业教育应该结合远程开放教育的实践经验，充分利用现代通讯技术和日益发达的网络技术，在学习时间、学习方法、教育对象和学习地点上进一步突破传统教育，加大开放教育的力度，进一步便利学习者的学习需求，建设具有职业教育特点的学习共享资源库和学习支持系统，为建立我国终身教育体系和学习型社会提供智力支撑。
（4）建设新型的师生关系
如果想完善我国高等职业教育培养模式，那么教师就应该放下架子，和学生平等相待，像工作搭档一样交流，建立新型的师生关系。教师只是课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的带头人。教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
(5)加强就业指导和服务。
首先，要帮助学生树立正确的择业观念，把职业观念教育贯穿于高等职业教育的始终。通过教育，帮助学生树立“先就业、再创业”的就业观念，鼓励学生到基层、到适合自身定位的地方去。其次，要加强对学生的职业指导与培训，指导学生对自身进行职业规划和设计，培训学生的职业理念、择业知识等职业素质。此外，要切实采取措施，通过人才市场、招聘会、网络、媒体、校友资源、毕业生自身的社会关系以及实习实训基地与用人单位建立的合作关系等多种渠道，为学生提供足够、及时、有效的就业信息，形成立体的毕业生就业信息网络和服务平台，切实帮助准们毕业生及时了解就业动态。完善就业信息网络，广开就业渠道。并坚持“走出去、请进来”的方式，为准毕业生就业创造有利条件。最后，强化就业指导工作，提高毕业生就业素质与能力。比如：开设“就业指导课”、“就业指导专题讲座”，开辟就业指导宣传专栏，开展就业指导咨询活动等多种形式，对毕业生进行就业形势、就业政策、就业定位和就业技巧的指导。通过教育引导毕业生树立正确的择业观念，特别针对当前学生在择业时出现的眼高手低现象，开展“爱岗敬业”、“行行出状元”的专题教育。
结语
国家中长期教育改革和发展规划纲中明确提出要大力发展职业教育。认为，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。并提出到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。如何深化职业教育改革，是职业教育面向社会，走向国际，关系到职业教育的成败。本文就此浅作探索，希望能有抛砖引玉的功效。
[参考文献]
[1]赵进忠.论我国高等职业教育人才培养模式存在的问题及完善路径[J].中国成人教育, 2010,(11) :93-94.
[2]黄嵘.高等职业教育法学专业人才培养模式的特色[J].法制与社会, 2010,(08):236-237.
[3]刘永宽,秦玛.高等职业教育人才培养模式构建的研究[J].教育与职业, 2010,(24):22-23.
[4]李强.德州职业技术学院“双高”人才培养模式的探索与实践[J].青岛职业技术学院学报, 2010,(04) :30-32.
[5]周宇,黄小平,陈玮.加强素质能力培养,提高学生核心竞争力[J].成都纺织高等专科学校学报,2010,(01):44-47.
[6]燕凌,洪成文.新加坡南洋理工大学的成功崛起[J].高等教育研究 2007,(02):97-102
（作者单位：南京交通技师学院基础部）
[关键词]高等职业教育培养模式行业
前言
新时期的发展告诉人们，当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的重要因素。人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。我国是一个发展中的大国，人均自然资源相对不足，教育的作用就更加突出。教育既是把巨大的人口压力转化为人力资源优势，维系经济持续发展的关键，也是社会建设和文化建设的基础。对构建和谐社会，传承民族优秀文化都有着不可替代的作用。高等职业教育是以培养高技能人才为目标，承担着在科教兴国的战略中实现科学技术转化为现实生产力的重任。是现代高等教育结构中的重要组成部分。是科教兴国战略的重要组成部分。
一、现阶段高等职业教育培养模式中的几点明显不足
（1）高等职业教育教学观念不能与时俱进
教学观念决定了教学的质量，目前制约高等职业教育教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学理念仍然根深蒂固。而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。许多老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为高职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。
（2）高职培养模式与用人单位需求相脱节
高等职业教育培养的学生，本来是为整个社会和市场培养的，尤其是为企业培养人才的，但是很多优秀的毕业学生不愿意去企业基层工作。这表明高等职业教育现行的培养目的与培养模式所培养出的人才，与社会和市场对综合能力的需求严重脱节。
（3）忽视学生的需求
现在的学生处于信息化的时代，他们的就业观和职业观发生了很大变化，渴望尝试多元化的职业选择。但我们现行的高等职业教育培养模式严重漠视他们的需求，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和学习兴趣；毕业的学生就业找工作难；到岗后，进入角色慢。
二、国外先进高等职业教育培养模式简介
（1）英国的BTEC模式
英国BTEC模式把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的，可发展独立性的能力。BTEC的标准课程要求适用于世界各个国家，任何一门课程无论是在英国还是在其他国家教授，其所包含的科目单元以及所取得的学习结果都是一样的，学生得到的都是具有国际标准的、普遍被接受和认可的资格。
（2）澳大利亚的TAFE模式
TAFE即技术与继续教育，其产生于20世纪70年代。现在已形成了一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心的、进行灵活多样办学的、与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。这种体制有以下几个重要特征：一是国家教育协调管理的一致性；二是由政府组织建立以国家经济社会发展服务为目标的培训指南；三是职业教育与培训的实施体系保证了培训指南的有效贯彻。
（3）新加坡的“教学工厂”模式
新加坡在借鉴德国“双元制”基础上，将学校、培训中心、企业三元合一，创建了新加坡的双元制——教学工厂。教育模式的内涵为：教学工厂的学校管理是倡导以人为本的管理；教学工厂的教学过程实施分级模式的教学组织，对每一学员根据实际情况进行“量身定制”；教学工厂模式集中体现在人与环境两个方面，即以高水平的双师型的师资队伍为支撑，以综合科技、专业科技中心等教学环境为背景的一种办学模式。
4.如何完善我国高等职业教育培养模式
（1）以能力培养为目标，增加应用性强的实训，把实训与考证结合起来,加强技能教学在高等职业教育教学中的比重。
高等职业教育与普通的高等教育有明显的区别，最主要的区别就是高等职业教育培养目标的实践性、应用性，是以技术传授、技术转化为最终目的的教育模式.要根本改变现行高等职业教育中实践教学依附理论教学的状况，落实实践教学在高职人才培养全局中的主导地位，并按“三个阶段”形成系列，形成以技术应用能力和基本素质培养为主线，以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。鼓励以真实项目为教学主题的理实一体化的教学模式的建立。以广东机电职业技术学院数控专业为例，该专业培养模式突破了实践教学只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档运行状况，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实验项目，实现实践教学装备的先进性和实践教学环境的真实性，强调理论与实践一体化教学。设计课题来自生产、科研第一线，真题真做，增加现场教学，强化岗位技能培训，及时引进本专业领域科技发展新成果。增加“数控机床操作与编程”一体化教学内容，去掉原来数控技术中的一些参观性“机床操作”实验。数控编程强调的是边讲边练，强调应用。如果单独讲编程很容易忘掉，也不利于理解。与数控机床操作一起讲解，学生可以把自己编制的程序化为加工实物，也便于理解和记忆。同时把生产实习与职业资格考核结合起来；毕业综合实践与岗前培训结合起来。科学利用时间，提高实践教学效果，取得了用人单位和学生的一致好评。
（2）围绕市场对于高职人才培养的需求来优化人才培养方案，加强校企合作。
从建立一套符合高职人才培养方案和教学大纲出发，重视培养方案和课程建设过程中的企业参与，包括企业人员的介入、企业标准的引进、职业证书的融合等。充分依托专业指导委员会，与行业企业共同制定各个专业的培养方案，将行业、企业对人才素质和职业能力的要求融入教育教学的方案，理论教学与实践教学并重。理论教学以应用为主旨，遵循必须够用的原则；实践教学以能力为主线，构建从基本技能、专业技能到技术应用能力的实践体系，在时间上保证实践教学时数不低于35%，在空间上做到实践教学不断线。同时，可以开展校企合作办学、订单培养等办学模式，有效帮助学生提高就业能力，提高学生的岗位适应性。加强与各见习基地的合作，利用见习基地平台，帮助毕业生提前适应岗位需要，做到与社会的无缝对接。以闻名全球的新加坡南洋理工大学为例，她的办学理念就是立足校内，服务本国，面向国际。为了培养各个院系的开放意识，每个院系设立的专门的顾问委员会，由专家，学者，企业家构成，目的是帮助学校洞悉产业发展方向，以及就业部门对毕业生的需求。设立产业界联络处，安排学生第三年的实习。
（3）实现远程开放教育和高等职业教育的结合
在我国，以高等职业教育为主的院校在举办高等职业教育时也应该重视使用远程教育手段；以远程开放教育为主的院校也要把职业技术教育作为重要的发展内容。远程开放教育与高等职业教育应该做到优势互补、互动发展。远程开放教育是现代科技的产物，同时也是一种较为先进的教育形态，经过我国广播电视大学数十年的探索与探讨，目前已经形成了以一体化运行机制、学导结合的教学模式”为特色的人才培养模式。远程开放教育的人才培养模式与高等职业教育的人才培养模式二者共同建成了我国高等教育由精英教育向大众化教育改革的重大成果，为我国高等教育的研究提供了新鲜的实践经验。进一步研究远程开放教育和高等职业教育二者之间的沟通合作，是建立我国终身教育体系和学习型社会的必然要求。远程开放教育教学过程的开放性、实用性和职业性，不仅适用于远程开放教育，而且还适用于高等职业教育的人才培养模式改革，高等职业教育应该结合远程开放教育的实践经验，充分利用现代通讯技术和日益发达的网络技术，在学习时间、学习方法、教育对象和学习地点上进一步突破传统教育，加大开放教育的力度，进一步便利学习者的学习需求，建设具有职业教育特点的学习共享资源库和学习支持系统，为建立我国终身教育体系和学习型社会提供智力支撑。
（4）建设新型的师生关系
如果想完善我国高等职业教育培养模式，那么教师就应该放下架子，和学生平等相待，像工作搭档一样交流，建立新型的师生关系。教师只是课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的带头人。教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
(5)加强就业指导和服务。
首先，要帮助学生树立正确的择业观念，把职业观念教育贯穿于高等职业教育的始终。通过教育，帮助学生树立“先就业、再创业”的就业观念，鼓励学生到基层、到适合自身定位的地方去。其次，要加强对学生的职业指导与培训，指导学生对自身进行职业规划和设计，培训学生的职业理念、择业知识等职业素质。此外，要切实采取措施，通过人才市场、招聘会、网络、媒体、校友资源、毕业生自身的社会关系以及实习实训基地与用人单位建立的合作关系等多种渠道，为学生提供足够、及时、有效的就业信息，形成立体的毕业生就业信息网络和服务平台，切实帮助准们毕业生及时了解就业动态。完善就业信息网络，广开就业渠道。并坚持“走出去、请进来”的方式，为准毕业生就业创造有利条件。最后，强化就业指导工作，提高毕业生就业素质与能力。比如：开设“就业指导课”、“就业指导专题讲座”，开辟就业指导宣传专栏，开展就业指导咨询活动等多种形式，对毕业生进行就业形势、就业政策、就业定位和就业技巧的指导。通过教育引导毕业生树立正确的择业观念，特别针对当前学生在择业时出现的眼高手低现象，开展“爱岗敬业”、“行行出状元”的专题教育。
结语
国家中长期教育改革和发展规划纲中明确提出要大力发展职业教育。认为，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。并提出到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。如何深化职业教育改革，是职业教育面向社会，走向国际，关系到职业教育的成败。本文就此浅作探索，希望能有抛砖引玉的功效。
[参考文献]
[1]赵进忠.论我国高等职业教育人才培养模式存在的问题及完善路径[J].中国成人教育, 2010,(11) :93-94.
[2]黄嵘.高等职业教育法学专业人才培养模式的特色[J].法制与社会, 2010,(08):236-237.
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[4]李强.德州职业技术学院“双高”人才培养模式的探索与实践[J].青岛职业技术学院学报, 2010,(04) :30-32.
[5]周宇,黄小平,陈玮.加强素质能力培养,提高学生核心竞争力[J].成都纺织高等专科学校学报,2010,(01):44-47.
[6]燕凌,洪成文.新加坡南洋理工大学的成功崛起[J].高等教育研究 2007,(02):97-102
（作者单位：南京交通技师学院基础部）