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课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。
语文课堂教学评价
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。那么,如何进行小学语文课堂教学评价呢?
一、树立“以学生发展为本”的评价理念。
所谓的“本”是一种价值尺度，是教育评价的根本价值标准。因此只有在语文课堂教学中实践“以学生发展为本”的评价理念，才能使学生的语文素养得到全面的质性的发展提高。
一是要在评价上实事求是的看待每一位学生的课堂表现，具体问题具体评价。
学生是实实在在的人，人是多元的，所以要具体学生具体对待，针对学生的个性心理、认知特点富有个性的评价学生。有的学生上课胆小缺乏自信心，评价应给予自信的鼓励；有的学生认识缺乏独立性，人云亦云，评价应给予真诚的谏言；有的学生最需要看不起他的同伴的好评，就让其同伴来评……只有着眼于评价的实质，关注全体学生、关注学生的个性、关注学生的发展过程，进行有针对性的评价，才能让被评价者最大限度的接受评价结果，从而让评价功能（反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向）得到充分的发挥。这样教师才能有效的调控课堂，才能促进学生全面发展。评价的魅力就在于关注实实在在的人，以评价为导向，促进人的自我发展。课堂进行“以学生发展”为目标的评价，要比形式化的盛赞更能促进人的发展。课堂中落实“以学生发展”的评价，课堂效率大增，以前不爱上语文课的学生爱上了；不爱读书的爱读了；不敢站起来交流的学生敢于自我展示了……
二是利用语文评价多元的特点，使每一位学生在评价过程中体验成功的喜悦
语文课程具有综合性，学生学习语文的方式、方法是多样的；学生通过学习语文而获得的知识、情感体验和处理信息的能力等也是多向的。因此语文评价具有多元的特点。语文评价的多元性与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。语文课堂评价对学生语文智慧的评价也应该是多元的，这符合语文学习的个性差异。要从各个层面评价激励学生，让一堂课中每一位学生都能得到教师或伙伴的赞赏性评价。这样学生才能从课堂中得到成功的体验，才能从小的成功走向大的成功。
三是课堂评价要把评价对象放在水平的地位，充分尊重学生，欣赏孩子看问题的不同立场、方法，以评价激励学生课堂学习中寻求独特感受、体验和理解。
要鼓励学生独立思考，提出自己的看法，即使这些想法是幼稚、偏激甚至是古怪的，教师也要适时地加以评价引导。以评价激励学生发现更有新意的东西。在一定情况中，教师、同学的评价如果能够被受评价者所认同，有时比判断的合理性还重要。教师的课堂评价有时的确要为“理解”而“曲解”。
四是课堂评价的方式方法上讲究宽容、理解、沟通、让步。
对于一篇课文，老师有自己的独特感受，学生也有。这些感受由于师生年龄、心理、经验、知识积累的不同而必然存在差异。教师对待这些差异应该是宽容的。教师的课堂教学要尽量避免可能给学生造成的伤害评价行为，否则，会给学生留下负面影响。
二、课堂评价要引领学生思维，具有导向性。
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。同时，新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，教师在课堂上为了突出激励作用千万不要采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，教师在学生的心目中就失去威信，没有地位，评价也就变得毫无意义。
三、要实现课堂教学评价的多元互动。
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，確立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
语文课堂教学评价
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。那么,如何进行小学语文课堂教学评价呢?
一、树立“以学生发展为本”的评价理念。
所谓的“本”是一种价值尺度，是教育评价的根本价值标准。因此只有在语文课堂教学中实践“以学生发展为本”的评价理念，才能使学生的语文素养得到全面的质性的发展提高。
一是要在评价上实事求是的看待每一位学生的课堂表现，具体问题具体评价。
学生是实实在在的人，人是多元的，所以要具体学生具体对待，针对学生的个性心理、认知特点富有个性的评价学生。有的学生上课胆小缺乏自信心，评价应给予自信的鼓励；有的学生认识缺乏独立性，人云亦云，评价应给予真诚的谏言；有的学生最需要看不起他的同伴的好评，就让其同伴来评……只有着眼于评价的实质，关注全体学生、关注学生的个性、关注学生的发展过程，进行有针对性的评价，才能让被评价者最大限度的接受评价结果，从而让评价功能（反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向）得到充分的发挥。这样教师才能有效的调控课堂，才能促进学生全面发展。评价的魅力就在于关注实实在在的人，以评价为导向，促进人的自我发展。课堂进行“以学生发展”为目标的评价，要比形式化的盛赞更能促进人的发展。课堂中落实“以学生发展”的评价，课堂效率大增，以前不爱上语文课的学生爱上了；不爱读书的爱读了；不敢站起来交流的学生敢于自我展示了……
二是利用语文评价多元的特点，使每一位学生在评价过程中体验成功的喜悦
语文课程具有综合性，学生学习语文的方式、方法是多样的；学生通过学习语文而获得的知识、情感体验和处理信息的能力等也是多向的。因此语文评价具有多元的特点。语文评价的多元性与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。语文课堂评价对学生语文智慧的评价也应该是多元的，这符合语文学习的个性差异。要从各个层面评价激励学生，让一堂课中每一位学生都能得到教师或伙伴的赞赏性评价。这样学生才能从课堂中得到成功的体验，才能从小的成功走向大的成功。
三是课堂评价要把评价对象放在水平的地位，充分尊重学生，欣赏孩子看问题的不同立场、方法，以评价激励学生课堂学习中寻求独特感受、体验和理解。
要鼓励学生独立思考，提出自己的看法，即使这些想法是幼稚、偏激甚至是古怪的，教师也要适时地加以评价引导。以评价激励学生发现更有新意的东西。在一定情况中，教师、同学的评价如果能够被受评价者所认同，有时比判断的合理性还重要。教师的课堂评价有时的确要为“理解”而“曲解”。
四是课堂评价的方式方法上讲究宽容、理解、沟通、让步。
对于一篇课文，老师有自己的独特感受，学生也有。这些感受由于师生年龄、心理、经验、知识积累的不同而必然存在差异。教师对待这些差异应该是宽容的。教师的课堂教学要尽量避免可能给学生造成的伤害评价行为，否则，会给学生留下负面影响。
二、课堂评价要引领学生思维，具有导向性。
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。同时，新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，教师在课堂上为了突出激励作用千万不要采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，教师在学生的心目中就失去威信，没有地位，评价也就变得毫无意义。
三、要实现课堂教学评价的多元互动。
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，確立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。