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【摘要】新课程改革明确提出要重视小学生自主学习，这不单单要在语文学习过程中体现出来，同时也应当在作文教学中体现出来。和过去的作文教学相比，新课改下的作文教学更加突出学生的自主探究能力培养，充分发挥出了学生的主观能动性，真正把课堂还给学生。本文结合笔者实际教学经验，探讨了小學语文作文互评互改教学策略。
【关键词】小学语文；作文教学；互评互改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学属于小学语文课程中的重要内容，而语文作文教学的关键在于对学生作文的评改。进行写作评改能够让我们更加全面地了解和掌握学生的写作水平，同时有助于他们的二次创作，促进小学生写作能力的提升。在作文评改时，我们采用互评互改的策略，强化互动式评改，突出学生的自主性，有效提高了课堂教学效率。
一、作文互评互改的意义
一方面，让学生互评互改作文是对他们自身能力的认可，也是对学生的信任与肯定。过去的课堂教学中学生处于被动学习状态，而今天他们成了主动的参与者，这对很多写作能力暂时落后的学生而言具有极大的激励作用。我们在对学生作文进行评改时也往往会给他们鼓励，但这样的方式始终比不上让学生自己去评改同学的作文。当学生在利用自己所掌握的知识来对同学的作文进行评改的过程中，在利用自身能力去完成我们所规定的评改任务时，学生能够很容易地体会到成功的快乐，从而形成一股较为强大的驱动力，让他们更加积极主动地参与到学习中来，进而逐渐形成一种自信。通过这样的方式来让学生保持对作文的兴趣，并让他们相信自己能够写好作文。
另一方面，进行作文互评互改可以让学生之间更加了解，取长补短、相互促进提高。互评互改属于开放式教学活动，转变了过去封闭教学的模式，让学生可以阅读到同学的作文，可以用自己的眼光去审视同学作文中的优缺点，用自己的想法来进行评价；而被评改的学生也能够了解到其他同学对自己作文的态度和看法，听到其他同学对自己作文的意见，了解自己在写作过程中可能存在的问题。借助于长期的沟通互动，学生之间能够更加了解。而随着年龄的增加，学生相互之间的影响也会逐渐增强，同时各种理性的“自律”因素逐渐增多，在教师的有效引导下，学生通过互评互改作文，能够取长补短，有效促进写作与评改能力的提高。
二、小学语文作文互评互改教学策略
（一）引导学生互批互评
首先必须要调动学生对作文互评互改的积极性。部分学生对此充满兴趣，很希望能够自己体验一次当老师的感觉，但依旧有一些学生比较犹豫，他们害怕或不希望其他同学看到自己作文中的错误或问题。所以我们应当对学生进行合理的引导，给他们带来信心与勇气，让他们知道出错不要紧，只要纠正错误就是老师喜欢的好学生。其次教师还需要在课堂教学中进一步调整优化教学策略，坚持循序渐进、逐渐诱导，让学生打开思维，敢于在同学作文中提出自己的看法，调动学生的内在积极性，让作文评改真正变成一件充满快乐与意义的事。最后我们应当主动给学会创造互评互改的机会，比如说先要求学生对自己的作文进行第一次修改，再同桌之间交换修改作文，给出评改意见，了解自己写作中的问题，吸取同学写作时的经验。因为小学生的年龄基本相同，认知阅历差异不大，他们之间可以更好地进行沟通，也有助于写作水平的提升。
（二）培养作文评改技巧
我们应当把作文评改权真正还给学生，同时让他们按照自己的喜好来对作文进行评改。在学生互评互改之前，需要教会他们一些正确的作文评改技巧，让他们能够将之应用到实际评改中去。在学生相互评改时我们需要发挥引导作用，做一个旁观者，在适当的时候给予一定的指导。如以“四季的颜色”为题的作文评改，在学生相互评改前，我们利用多媒体给他们展示了不符合标准的范文，教会学生一些常用的评改方法技巧：一是找出同学作文中的语病、错字及标点错误；二是检查同学作文的字迹是否工整；三是看同学作文的主题是否符合标题；四是阅读同学作文，看文章开头结尾是否有亮点，整篇文章是否有层次有中心。在对学生进行指导后，让他们把评改后的作文与原文进行比较，学生能够直接感受到作文评改带来的好处，掌握基本的评改技巧，再逐渐培养他们互评互改的习惯，让他们在实践中不断提升写作技巧。
（三）教会学生写作评语
留下好的作文评语，被评改的学生可以非常直接地了解到自己作文中的优点和不足，批改的学生也能够向其学习或引以为戒。针对存在争论意义的评语，我们还可以向全班学生展示，让学生共同讨论思考，进而调动学生写评语的积极性。如在以“春天来了”为题目的作文互评互改过程中，对某篇作文中开头的话“春天牵着温暖的风来了，她在五彩缤纷的花朵中将自己的笑容盛开”，学生写下的评语是：笑容不能用“盛开”，而需要改为“露出”。对此我们将这一评语展示出来，要求全班学生进行讨论：大家觉得这条评语是否合适？如果你来写评语会怎么写呢？经过全班学生的热烈讨论，他们纷纷说出了自己的看法，有学生认为：原文这句话属于不明显的比喻句，把五彩缤纷的花朵比喻成春天的笑容，所以这里用“盛开”是正确的；还有学生认为：可以将“盛开”改为“绽放”，因为花朵与笑容都能够用“绽放”这个词。通过大家的讨论，学生认识到了写作过程中用词的重要性，而在讨论时我们也引导了学生应当写出更加合理的评语。
三、结语
总之，一篇优秀的作文往往并非是由教师所改好的，而是由学生自身用自己浓厚的兴趣、负责的态度以及一定的能力修改好的。对于小学语文教师来说，我们必须要激发和引导学生进行作文互评互改，教会他们作文评改技巧，促进其写作水平的提升，让学生在实践中感受写作的快乐，让他们爱上作文。
参考文献
[1]刘金容.小学“互评互改”作文教学模式探析[J].新课程（小学），2017（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；作文教学；互评互改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学属于小学语文课程中的重要内容，而语文作文教学的关键在于对学生作文的评改。进行写作评改能够让我们更加全面地了解和掌握学生的写作水平，同时有助于他们的二次创作，促进小学生写作能力的提升。在作文评改时，我们采用互评互改的策略，强化互动式评改，突出学生的自主性，有效提高了课堂教学效率。
一、作文互评互改的意义
一方面，让学生互评互改作文是对他们自身能力的认可，也是对学生的信任与肯定。过去的课堂教学中学生处于被动学习状态，而今天他们成了主动的参与者，这对很多写作能力暂时落后的学生而言具有极大的激励作用。我们在对学生作文进行评改时也往往会给他们鼓励，但这样的方式始终比不上让学生自己去评改同学的作文。当学生在利用自己所掌握的知识来对同学的作文进行评改的过程中，在利用自身能力去完成我们所规定的评改任务时，学生能够很容易地体会到成功的快乐，从而形成一股较为强大的驱动力，让他们更加积极主动地参与到学习中来，进而逐渐形成一种自信。通过这样的方式来让学生保持对作文的兴趣，并让他们相信自己能够写好作文。
另一方面，进行作文互评互改可以让学生之间更加了解，取长补短、相互促进提高。互评互改属于开放式教学活动，转变了过去封闭教学的模式，让学生可以阅读到同学的作文，可以用自己的眼光去审视同学作文中的优缺点，用自己的想法来进行评价；而被评改的学生也能够了解到其他同学对自己作文的态度和看法，听到其他同学对自己作文的意见，了解自己在写作过程中可能存在的问题。借助于长期的沟通互动，学生之间能够更加了解。而随着年龄的增加，学生相互之间的影响也会逐渐增强，同时各种理性的“自律”因素逐渐增多，在教师的有效引导下，学生通过互评互改作文，能够取长补短，有效促进写作与评改能力的提高。
二、小学语文作文互评互改教学策略
（一）引导学生互批互评
首先必须要调动学生对作文互评互改的积极性。部分学生对此充满兴趣，很希望能够自己体验一次当老师的感觉，但依旧有一些学生比较犹豫，他们害怕或不希望其他同学看到自己作文中的错误或问题。所以我们应当对学生进行合理的引导，给他们带来信心与勇气，让他们知道出错不要紧，只要纠正错误就是老师喜欢的好学生。其次教师还需要在课堂教学中进一步调整优化教学策略，坚持循序渐进、逐渐诱导，让学生打开思维，敢于在同学作文中提出自己的看法，调动学生的内在积极性，让作文评改真正变成一件充满快乐与意义的事。最后我们应当主动给学会创造互评互改的机会，比如说先要求学生对自己的作文进行第一次修改，再同桌之间交换修改作文，给出评改意见，了解自己写作中的问题，吸取同学写作时的经验。因为小学生的年龄基本相同，认知阅历差异不大，他们之间可以更好地进行沟通，也有助于写作水平的提升。
（二）培养作文评改技巧
我们应当把作文评改权真正还给学生，同时让他们按照自己的喜好来对作文进行评改。在学生互评互改之前，需要教会他们一些正确的作文评改技巧，让他们能够将之应用到实际评改中去。在学生相互评改时我们需要发挥引导作用，做一个旁观者，在适当的时候给予一定的指导。如以“四季的颜色”为题的作文评改，在学生相互评改前，我们利用多媒体给他们展示了不符合标准的范文，教会学生一些常用的评改方法技巧：一是找出同学作文中的语病、错字及标点错误；二是检查同学作文的字迹是否工整；三是看同学作文的主题是否符合标题；四是阅读同学作文，看文章开头结尾是否有亮点，整篇文章是否有层次有中心。在对学生进行指导后，让他们把评改后的作文与原文进行比较，学生能够直接感受到作文评改带来的好处，掌握基本的评改技巧，再逐渐培养他们互评互改的习惯，让他们在实践中不断提升写作技巧。
（三）教会学生写作评语
留下好的作文评语，被评改的学生可以非常直接地了解到自己作文中的优点和不足，批改的学生也能够向其学习或引以为戒。针对存在争论意义的评语，我们还可以向全班学生展示，让学生共同讨论思考，进而调动学生写评语的积极性。如在以“春天来了”为题目的作文互评互改过程中，对某篇作文中开头的话“春天牵着温暖的风来了，她在五彩缤纷的花朵中将自己的笑容盛开”，学生写下的评语是：笑容不能用“盛开”，而需要改为“露出”。对此我们将这一评语展示出来，要求全班学生进行讨论：大家觉得这条评语是否合适？如果你来写评语会怎么写呢？经过全班学生的热烈讨论，他们纷纷说出了自己的看法，有学生认为：原文这句话属于不明显的比喻句，把五彩缤纷的花朵比喻成春天的笑容，所以这里用“盛开”是正确的；还有学生认为：可以将“盛开”改为“绽放”，因为花朵与笑容都能够用“绽放”这个词。通过大家的讨论，学生认识到了写作过程中用词的重要性，而在讨论时我们也引导了学生应当写出更加合理的评语。
三、结语
总之，一篇优秀的作文往往并非是由教师所改好的，而是由学生自身用自己浓厚的兴趣、负责的态度以及一定的能力修改好的。对于小学语文教师来说，我们必须要激发和引导学生进行作文互评互改，教会他们作文评改技巧，促进其写作水平的提升，让学生在实践中感受写作的快乐，让他们爱上作文。
参考文献
[1]刘金容.小学“互评互改”作文教学模式探析[J].新课程（小学），2017（4）.
（编辑：龙贤东）