《历史课程标准》明确指出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。在具体的历史学习中，必须重视过程的优化。由于学生历史知识技能、学习方法的欠缺以及价值观和情感的不稳定，必须让他们有一定的依据来实现这一过程，导学提纲正是应这一要求而诞生的。
　　
　　一、导学提纳设计原则
　　
　　历史是人文科学，学会阅读是一个学生最基本的技能。教师只有精设计、巧安排、重引导、多点拨，训练学生分清主次，快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。
　　指导阅读时教师要多动脑，导学提纲的设计要有层次性、针对性，启发学生什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。读时寻找知识的纵横联系、前因后果等，并要求学生养成圈点批注，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可。而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物等重难点知识，必须要求学生详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
　　
　　二、导学提纳的内容
　　
　　导学提纲一般由三部分组成：学习目标、自学提纲、达标测试题。导学提纲根据学科特点、年级情况和教学内容有不同的要求，以体现渐进性和层次性，一般不陈述结论或答案，更不强调答案的惟一性。
　　1　学习目标的具体要求
　　(1)数量以3个为宜，不能太多。
　　(2)内容一般包括知识、能力、思想方法和情感态度等三个维度。
　　(3)目标应明确具体、易操作，关键是行为动词的使用。例如：记住……说出…--等。
　　(4)可以在目标后加备注，将学生自学中的重难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
　　(5)引导学生认读目标，从整体上感知学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。
　　2　自学提纲的具体要求
　　一般要包括有思维价值的问题(干什么、干到什么程度)、学科方法指导(怎么干)、时间限定(何时完成)、自学清账(还有哪些不懂)等几方面的内容。
　　(1)问题：将重点、难点和问题情境整合在一起，形成几个较大的问题呈现给学生，要有思维价值，关键是不能以“题”代“问题”。同时，一定要注意知识间的内在联系，切不可将学习内容孤立呈现。
　　(2)方法：结合学习内容向学生介绍学习方法、读书方法(做标记、做批注)等。学习方法指导包括：①学生在学习过程中应该注意运用哪些基本原理去理解和掌握教材中的重要问题和难点问题，要注意培养哪些基本能力等。②教材重点、难点的阐述。
　　(3)时间：对学习过程可作比较具体的时间限定，具体时间在教学中可根据学生自学的进度适当调整。
　　(4)清账：在导学提纲最后设置“自学中的绊脚石”栏目(方框形式呈现)，要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，让学生学会反思性学习，为后面的合作交流打好基础。
　　(5)记录：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“导学提纲”的最后可预留一部分空间，作为学生自学中探究、讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考。另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①知识的综合联系，设计问题并解答；②历史与现实的联系；③质疑教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题；④提出推理或假设，引发辩论；⑤提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等。
　　3　达标测试题的具体要求
　　(1)量要适中，不能太多，以5分钟左右题量为宜。
　　(2)直击考点，具有针对性和典型性。
　　(3)以“题”代“知识”。
　　(4)一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。
　　(5)题型要多样。
　　导学提纲的操作要领主要表现为以纲自学、示纲导学，自主探究、合作讨论，点拨精讲、总结归纳，扣标整合、拓展迁移。整个教学过程不是“以教为主”，而是“以学为主”，教师在一堂课中的主要作用是引导学生自主学习，解答学生小组讨论后仍难以确定的问题。这样就弥补了以往有些学生不注意听讲而导致的学习方法不当的缺陷，让他们能够面对具体的学习任务。一步一步地通过自己的参与进行自主学习。同时也能让善于学习的学生适应更多的学习方式，充分展示自己的能力。