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摘 要： 新课程倡导的发展性学习评价，对学生身心健康发展有极大帮助，是以学生综合素质的全面提高为最终目的的评价。“发展性评价”在新课程改革中起着导向与质量监控的作用，它能使每个学生都具有学习数学的自信心、主动性及持续学习数学的能力。“发展性评价”能够推动课程改革的变化和发展，是以促进学生全面发展为更高目的的活动，是一个系统的连续活动的过程。
关键词： 数学教学 发展性评价 课题研究
一、课题研究的背景及意义
传统的对学生的评价是一种功利性评价，容易造成评价内容片面化，影响学生全面发展。评价手段过于单一，考查以考试与测验为主，过分强调考试分数，阻碍学生的身心健康发展；评价过于量化、标准过于机械，过于关注结果，不注重日常的、动态的、过程性的评价，影响学生的感受和对结果的认同，使学生的自信心、自尊心受到打击，造成评价氛围和人际关系紧张。新课程倡导的学生评价是一种发展性学生评价，这种评价有助于学生身心健康发展，是以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
（一）发展性评价是新课改导向的需要
新课标之所以倡导发展性评价，关注的是学生学习的发展与变化过程，目的是使每个学生都具有学习数学主动性和自信心，并获得持续学习数学的能力。传统的评价方式，对学生数学学习过程中的管制只是单纯地停留在学生被动接受知识的过程，学生学习过程的单一化，以及学生学习方法的机械化和模式化，日渐削弱了学生自主学习的意识，阻碍了学生学习行为的积极转变。为了改变现状，使数学课程改革逐步深入和不断发展，应该有效进行发展性评价的研究。
（二）发展性评价是学生未来发展的需要
数学课程标准不断提醒我们在学习数学知识的过程中应十分注重学生对其只是学习过程的体验，以此强化学生对知识系统的感知和资助构建知识的意识，提高自我认知水平。学生学习数学的过程就是一个学生自主构建数学知识结构的过程，学习一般要经历感知、理解、巩固、应用的过程。它的科学性与有效性和学生的自主学习意识和学习方法有着密切的联系。因此，改革对学生数学学习过程和方法的评价，是全面实现课改目标，提高学生数学学习效率和能力的关键所在。
二、课题研究的目标
通过课题的研究，改变传统的评价体系的弊端，让不同的家庭、不同的社会背景、不同基础的学生都有均等的教育机会。教师通过研究，加强学习，树立正确的学生观和教育观，并培养学生的自信心，养成良好的习惯，包括自学的习惯，提出问题质疑的习惯，独立自主完成作业的习惯，使他们中形成良好的学风。课题研究的根本目的就是让教师与学生之间互相磨合，相互进步。
三、课题研究的指导思想
教师服务的是学生，所以教师应该为每个学生获得良好的发展创造平等的条件，促使兴趣爱好不同、个性心理品质各异、知识基础不一的学生都得到发展。因此，发展性评价的目的应从选拔转变到发展上，强化评价的诊断效果，通过评价发现问题，总结经验优化教学方案，使教育对象稳定健康地获得发展。
四、课题研究的操作要点
（一）学习品德的评价
“学习品德的评价是对学生个体品德表现的政治立场、世界观、人生观所进行的价值判断，它是中小学德育建设中的一个重要内容，也是提高学校教育教学质量的重要环节”。但是，由于受应试教育及教师教育观念的影响，目前很多学校的品德评价都流于形成，有时只是简单地打个分数，或者写上操行性的简单的总结性评语，使评价本应有的价值荡然无存。学习品德的评价必须打破窠臼，突破时间空间的限制，建立全方位、多层次、形式多样的评价机制。
（二）知识与技能的评价
知识与技能的评价是数学课程改革的一个重要环节，评价观念的更新和评价方式的改革已成为制约数学课程改革发展的一个关键因素，传统的一张试卷作依据评价学生学习效果的评价与素质教育的要求很不相适应，如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。数学教学中，以学生的全面发展为目标，以教师的管理、教学及学习过程形成的非书面成果为评价内容，这样能避免一卷定成绩的弊端，对学生的评价较全面。
（三）学习效果评价
学习效果评价本质上是一种价值判断活动。传统的数学学习效果评价都是围绕着应试教育展开的，往往以预定的知识与技能方面的目标作为唯一的参照标准，这种方式只重视评价的结果，而没有把评价当做一个成长的、发展的动态过程，同时评价主体单一。事实上发展性的学习效果评价不应该也不必要为了学生某次或某个阶段的学习给出一个中介性的结论，而是通过评价激发学生再学习的欲望，促进学生学习能力在原有基础上得到发展，它始终是整个教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。同时教师也很难从传统评价方式中获得较全面、可靠的反馈，所以对传统的数学学习效果的评价改革势在必行。
五、课题研究存在的问题
发展性评价没有真正落到实处。虽然在学习品德、知识与技能、学习习惯、学习效果、解决问题上注意到了不同的评价方式，但对考试的评价方式没有太大的改变，老师们的心目中还是以考试成绩论英雄。由于中考的压力，始终找不到一个比较合理的评价方式。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里，由于学生多因此面面俱到不太可能，也给评价带来了困难。
总之，通过对这个课题的研究，我们体会到发展性评价虽然有一些困难和不足，但我们注意到了学生的个体差异，满足了不同程度学生学习的需求，激发了他们的学习兴趣，发展了他们的个性，不失为一种积极有效的教学方法。如何将这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。
参考文献：
[1]左峰辉.对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究.首都师范大学，2006.
关键词： 数学教学 发展性评价 课题研究
一、课题研究的背景及意义
传统的对学生的评价是一种功利性评价，容易造成评价内容片面化，影响学生全面发展。评价手段过于单一，考查以考试与测验为主，过分强调考试分数，阻碍学生的身心健康发展；评价过于量化、标准过于机械，过于关注结果，不注重日常的、动态的、过程性的评价，影响学生的感受和对结果的认同，使学生的自信心、自尊心受到打击，造成评价氛围和人际关系紧张。新课程倡导的学生评价是一种发展性学生评价，这种评价有助于学生身心健康发展，是以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
（一）发展性评价是新课改导向的需要
新课标之所以倡导发展性评价，关注的是学生学习的发展与变化过程，目的是使每个学生都具有学习数学主动性和自信心，并获得持续学习数学的能力。传统的评价方式，对学生数学学习过程中的管制只是单纯地停留在学生被动接受知识的过程，学生学习过程的单一化，以及学生学习方法的机械化和模式化，日渐削弱了学生自主学习的意识，阻碍了学生学习行为的积极转变。为了改变现状，使数学课程改革逐步深入和不断发展，应该有效进行发展性评价的研究。
（二）发展性评价是学生未来发展的需要
数学课程标准不断提醒我们在学习数学知识的过程中应十分注重学生对其只是学习过程的体验，以此强化学生对知识系统的感知和资助构建知识的意识，提高自我认知水平。学生学习数学的过程就是一个学生自主构建数学知识结构的过程，学习一般要经历感知、理解、巩固、应用的过程。它的科学性与有效性和学生的自主学习意识和学习方法有着密切的联系。因此，改革对学生数学学习过程和方法的评价，是全面实现课改目标，提高学生数学学习效率和能力的关键所在。
二、课题研究的目标
通过课题的研究，改变传统的评价体系的弊端，让不同的家庭、不同的社会背景、不同基础的学生都有均等的教育机会。教师通过研究，加强学习，树立正确的学生观和教育观，并培养学生的自信心，养成良好的习惯，包括自学的习惯，提出问题质疑的习惯，独立自主完成作业的习惯，使他们中形成良好的学风。课题研究的根本目的就是让教师与学生之间互相磨合，相互进步。
三、课题研究的指导思想
教师服务的是学生，所以教师应该为每个学生获得良好的发展创造平等的条件，促使兴趣爱好不同、个性心理品质各异、知识基础不一的学生都得到发展。因此，发展性评价的目的应从选拔转变到发展上，强化评价的诊断效果，通过评价发现问题，总结经验优化教学方案，使教育对象稳定健康地获得发展。
四、课题研究的操作要点
（一）学习品德的评价
“学习品德的评价是对学生个体品德表现的政治立场、世界观、人生观所进行的价值判断，它是中小学德育建设中的一个重要内容，也是提高学校教育教学质量的重要环节”。但是，由于受应试教育及教师教育观念的影响，目前很多学校的品德评价都流于形成，有时只是简单地打个分数，或者写上操行性的简单的总结性评语，使评价本应有的价值荡然无存。学习品德的评价必须打破窠臼，突破时间空间的限制，建立全方位、多层次、形式多样的评价机制。
（二）知识与技能的评价
知识与技能的评价是数学课程改革的一个重要环节，评价观念的更新和评价方式的改革已成为制约数学课程改革发展的一个关键因素，传统的一张试卷作依据评价学生学习效果的评价与素质教育的要求很不相适应，如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。数学教学中，以学生的全面发展为目标，以教师的管理、教学及学习过程形成的非书面成果为评价内容，这样能避免一卷定成绩的弊端，对学生的评价较全面。
（三）学习效果评价
学习效果评价本质上是一种价值判断活动。传统的数学学习效果评价都是围绕着应试教育展开的，往往以预定的知识与技能方面的目标作为唯一的参照标准，这种方式只重视评价的结果，而没有把评价当做一个成长的、发展的动态过程，同时评价主体单一。事实上发展性的学习效果评价不应该也不必要为了学生某次或某个阶段的学习给出一个中介性的结论，而是通过评价激发学生再学习的欲望，促进学生学习能力在原有基础上得到发展，它始终是整个教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。同时教师也很难从传统评价方式中获得较全面、可靠的反馈，所以对传统的数学学习效果的评价改革势在必行。
五、课题研究存在的问题
发展性评价没有真正落到实处。虽然在学习品德、知识与技能、学习习惯、学习效果、解决问题上注意到了不同的评价方式，但对考试的评价方式没有太大的改变，老师们的心目中还是以考试成绩论英雄。由于中考的压力，始终找不到一个比较合理的评价方式。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里，由于学生多因此面面俱到不太可能，也给评价带来了困难。
总之，通过对这个课题的研究，我们体会到发展性评价虽然有一些困难和不足，但我们注意到了学生的个体差异，满足了不同程度学生学习的需求，激发了他们的学习兴趣，发展了他们的个性，不失为一种积极有效的教学方法。如何将这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。
参考文献：
[1]左峰辉.对职业院校学生数学学习过程性评价的思考与研究.首都师范大学，2006.