论文部分内容阅读
摘 要：截至目前，我国农村已经建立了数量众多的农村寄宿制学校，其保障了义务教育的全面完成。因此，如何发挥农村寄宿制学校的积极作用成为社会各阶层普遍关注的课题。文章主要是从农村寄宿制学校的精细化管理现状展开分析，旨在挖掘出精细化管理对提高农村寄宿制学校的教学质量，推动教学发展的积极作用。
關键词：农村;寄宿制学校;精细管理
中图分类号：G621
文章编号：2095-624X（2019）05-0095-02
农村寄宿制学校的有效运行取决于多种因素，如足够的人力资源对学生进行生活学习管理，足够的经费建立必要的配套设施等。提高生活学习的安全性，健全的管理制度，实现对生理心理的双重保护管理，这些都属于精细化管理的工作内容。下文从具体的寄宿制学校的精细化管理模式入手，提出其存在的不足，并且对其管理进行总结，从而为其他农村寄宿制学校提供参考和借鉴。
一、农村寄宿制学校校园的精细管理
在寄宿制学校中，学生的学习和生活需要利用专门的制度准则进行规范管理，如此才能够建立起精细管理的校园文化。首先，农村寄宿制学校可以采用精细化的管理，对教师、学生的日常学习和生活展开订单式的管理。比如，“三单式”管理模式就是一种常见的精细化管理模式，所谓三单，就是订单、清单和账单。订单就是指学校在管理中根据师生的实际需求进行综合评估，然后制订出明确的目标责任单;清单就是指在责任单中对具体的人、事、时进行细化分解，让教师明白“做什么，怎么做，什么时间做”，将每一个管理环节进行细化，明确相应的实施内容;账单便是对工作效果的一种量化评价，通过账单模式来核算业绩，来评价实施者“做得怎么样”[1]。同时，“雁式”管理模式也是一种应用较多的管理模式，该管理模式通过把不同部门分为小组，整合为一个组阵，每个组阵设置一位“主雁”，其他成员由“主雁”带领来实施管理。管理人员还可以设置不同的教师翼、学生翼、后勤保障翼等，对学校实施精细化管理。可以说“三单式”管理模式和“雁式”管理模式对农村寄宿学校都具有较高的借鉴作用[2]。综合而言，对农村寄宿学校而言，精细化管理不仅仅要求设定不同主体对象的制订原则，还要求能够加强对制订落实的跟踪反馈，从而根据学校的实际发展情况以及学生的整体反馈进行优化管理。
二、农村寄宿制学校教师职工的精细管理
对学校而言，其主体主要是学生、教师以及管理层。在大多数的农村学校中，学校领导也承担着部分的教学任务。因而农村寄宿制学校精细管理必须从加强对学校的教师职工的精细管理入手，要对教师职工的专业技能、职业素质等方面进行精细管理。第一，建立教师综合素养的考核标准。根据“组阵奖罚，突出领航”的原则，以最小的组阵（管理部门、年级组、教研组）为单位，展示阶段性成果，综合考量评价，赋予一定绩效账单核算权力。学校要提高绩效管理的原则性，坚持“质量优先”原则，细化绩效清单，确保“绩效量”满足“质量高”，提高教学水平，推动学校发展。同时要确保绩效范围，明确质量标准，明确绩效幅度，明确绩效对象，有效发挥绩效管理制度的优势。第二，对教师专业素质的精细管理。教师教学语言要规范，自然悦耳，音量以最远学生听清为宜，常态教学不建议使用辅助声源;教师用学科语言规范表述，原文诵读、口语表达清新流畅;宣传标语、制度规范简洁晓畅、工整易记。第三，对教师教学活动的精细管理。教师在寄宿学校中扮演着重要的角色，以教师的教学指导角色而言，教师要通过加强专业素养的方式提高寄宿学校的教学质量，促进可持续发展。首先是制订教师备课计划，保证教师进行集体讨论，达成教学共识，提高教学质量;其次是要制订教师的教学流程，在寄宿学校中，教师的言行举止对学生的影响巨大，教师要能够根据生情，制订学科流程和课时流程，帮助学生实现全面发展;最后是要求做好教师课堂教学管理，如公开课、研究课的课堂教学模式，不是随意展开，而是要求教师按照一定的设计思路和教学流程展开。如个人设计定思路——集体备课定框架——教研研究定学案——课堂磨课定亮点——课堂实操定效果——课后反思定方向[3]。只有如此才能够全面提升教师的专业水平以及课堂教学的科学化发展水平。
三、农村寄宿制学校教学活动的精细管理
教学是一项严谨的活动，是教师、学生和知识（教材）的深度融合（切合），要精心体现教师教的主导地位和学生学的主体地位。教师的教是为了学生的学，让学生学会、会学、善学是教师的基本职责和能力体现。在教学的过程中，要严格按照相应的教学需求和规范来开展教学活动。在教学规范中，教师可以采用“三五五”规范模式，三即把笔拿出来，把书本打开，把头抬起来;第一个五是对学生的要求：动口读一点，动手写一点，动眼看一点，动耳听一点，动脑想一点;第二个五是教师的自问，我要教什么，我用什么教，我教了什么，我教会什么，我还教什么。在这个规范模式下进行教学活动的设计，从而打造高效的课堂。
首先，在教学案的设计上，我们要求学校的教学草案必须提前一个月编写，并经教务处审核后方可实施，要求一科一案，总案不得少于总课时的70%，教学案的设计必须与课堂教学实际相匹配。同年级或者学科要求每周进行一次集体备课，达成教学共识。对于公开课、示范课和研究课的教案设计，必须经过个人精心设计思路框架，才能进行实施。
其次，在课堂教学中，课堂教学围绕“自由灵活，展示充分”的“圩式”课堂理念展开。从课前检查、课前诵读、教学讲述、教学互动、当堂训练以及课堂评价这六个方面来进行教学活动的展开，提高教学活动的精细化管理。
再次，在作业训练方面，教师要根据学校学生的实际和课程标准进行有针对性的作业设计，按照要求规范样式、次数和题量。作业的训练要与教学进程同步，作业的批改要及时，作业的写作要求用统一格式和笔墨，根据学生的个体情况再适当调节作业的训练量，保证每一个孩子能够得到最大的提高。
最后，在教学评价环节。服务部门要每学期对各年级教学质量进行综合评价，并提出有效建议，下达目标订单。每学期组织开展评教评学不少于一次，虚心听取学生、家长等对教师教育教学的评价和建议，不断提高教育教学策略，提高教学水平。年级组、教研组（备课组）每月对本学科的教学情况和教学质量进行综合分析评价并以文字的方式公示下一阶段的优化方案。教师通过研课、回课、听课、议课、周测、月考、课堂反思等方式优化教学行为，积累教学经验，提交成长报告，提升教学水平。
综上所述，农村寄宿制学校是解决农村学生上学距离远、家庭困难等的最主要的渠道和方式，对农村普及教育活动而言至关重要。当前实现农村寄宿制学校的精细管理能够在制度上营造良好的生活学习氛围，让学生养成积极的学习习惯。教师要做到全方位关心跟踪学生的学习和生活，推动农村寄宿制学校教学质量的提升。
参考文献：
[1]罗国芬.农村留守儿童问题的“问题化”机制研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]常永斌.农村寄宿制小学留守儿童教育初探[J].内蒙古教育，2013（20）：20.
[3]廉恒鼎.农村寄宿制学校留守儿童的课余活动研究[D].北京：北京邮电大学，2012.
作者简介：杨胜权（1971—），男，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学管理。
關键词：农村;寄宿制学校;精细管理
中图分类号：G621
文章编号：2095-624X（2019）05-0095-02
农村寄宿制学校的有效运行取决于多种因素，如足够的人力资源对学生进行生活学习管理，足够的经费建立必要的配套设施等。提高生活学习的安全性，健全的管理制度，实现对生理心理的双重保护管理，这些都属于精细化管理的工作内容。下文从具体的寄宿制学校的精细化管理模式入手，提出其存在的不足，并且对其管理进行总结，从而为其他农村寄宿制学校提供参考和借鉴。
一、农村寄宿制学校校园的精细管理
在寄宿制学校中，学生的学习和生活需要利用专门的制度准则进行规范管理，如此才能够建立起精细管理的校园文化。首先，农村寄宿制学校可以采用精细化的管理，对教师、学生的日常学习和生活展开订单式的管理。比如，“三单式”管理模式就是一种常见的精细化管理模式，所谓三单，就是订单、清单和账单。订单就是指学校在管理中根据师生的实际需求进行综合评估，然后制订出明确的目标责任单;清单就是指在责任单中对具体的人、事、时进行细化分解，让教师明白“做什么，怎么做，什么时间做”，将每一个管理环节进行细化，明确相应的实施内容;账单便是对工作效果的一种量化评价，通过账单模式来核算业绩，来评价实施者“做得怎么样”[1]。同时，“雁式”管理模式也是一种应用较多的管理模式，该管理模式通过把不同部门分为小组，整合为一个组阵，每个组阵设置一位“主雁”，其他成员由“主雁”带领来实施管理。管理人员还可以设置不同的教师翼、学生翼、后勤保障翼等，对学校实施精细化管理。可以说“三单式”管理模式和“雁式”管理模式对农村寄宿学校都具有较高的借鉴作用[2]。综合而言，对农村寄宿学校而言，精细化管理不仅仅要求设定不同主体对象的制订原则，还要求能够加强对制订落实的跟踪反馈，从而根据学校的实际发展情况以及学生的整体反馈进行优化管理。
二、农村寄宿制学校教师职工的精细管理
对学校而言，其主体主要是学生、教师以及管理层。在大多数的农村学校中，学校领导也承担着部分的教学任务。因而农村寄宿制学校精细管理必须从加强对学校的教师职工的精细管理入手，要对教师职工的专业技能、职业素质等方面进行精细管理。第一，建立教师综合素养的考核标准。根据“组阵奖罚，突出领航”的原则，以最小的组阵（管理部门、年级组、教研组）为单位，展示阶段性成果，综合考量评价，赋予一定绩效账单核算权力。学校要提高绩效管理的原则性，坚持“质量优先”原则，细化绩效清单，确保“绩效量”满足“质量高”，提高教学水平，推动学校发展。同时要确保绩效范围，明确质量标准，明确绩效幅度，明确绩效对象，有效发挥绩效管理制度的优势。第二，对教师专业素质的精细管理。教师教学语言要规范，自然悦耳，音量以最远学生听清为宜，常态教学不建议使用辅助声源;教师用学科语言规范表述，原文诵读、口语表达清新流畅;宣传标语、制度规范简洁晓畅、工整易记。第三，对教师教学活动的精细管理。教师在寄宿学校中扮演着重要的角色，以教师的教学指导角色而言，教师要通过加强专业素养的方式提高寄宿学校的教学质量，促进可持续发展。首先是制订教师备课计划，保证教师进行集体讨论，达成教学共识，提高教学质量;其次是要制订教师的教学流程，在寄宿学校中，教师的言行举止对学生的影响巨大，教师要能够根据生情，制订学科流程和课时流程，帮助学生实现全面发展;最后是要求做好教师课堂教学管理，如公开课、研究课的课堂教学模式，不是随意展开，而是要求教师按照一定的设计思路和教学流程展开。如个人设计定思路——集体备课定框架——教研研究定学案——课堂磨课定亮点——课堂实操定效果——课后反思定方向[3]。只有如此才能够全面提升教师的专业水平以及课堂教学的科学化发展水平。
三、农村寄宿制学校教学活动的精细管理
教学是一项严谨的活动，是教师、学生和知识（教材）的深度融合（切合），要精心体现教师教的主导地位和学生学的主体地位。教师的教是为了学生的学，让学生学会、会学、善学是教师的基本职责和能力体现。在教学的过程中，要严格按照相应的教学需求和规范来开展教学活动。在教学规范中，教师可以采用“三五五”规范模式，三即把笔拿出来，把书本打开，把头抬起来;第一个五是对学生的要求：动口读一点，动手写一点，动眼看一点，动耳听一点，动脑想一点;第二个五是教师的自问，我要教什么，我用什么教，我教了什么，我教会什么，我还教什么。在这个规范模式下进行教学活动的设计，从而打造高效的课堂。
首先，在教学案的设计上，我们要求学校的教学草案必须提前一个月编写，并经教务处审核后方可实施，要求一科一案，总案不得少于总课时的70%，教学案的设计必须与课堂教学实际相匹配。同年级或者学科要求每周进行一次集体备课，达成教学共识。对于公开课、示范课和研究课的教案设计，必须经过个人精心设计思路框架，才能进行实施。
其次，在课堂教学中，课堂教学围绕“自由灵活，展示充分”的“圩式”课堂理念展开。从课前检查、课前诵读、教学讲述、教学互动、当堂训练以及课堂评价这六个方面来进行教学活动的展开，提高教学活动的精细化管理。
再次，在作业训练方面，教师要根据学校学生的实际和课程标准进行有针对性的作业设计，按照要求规范样式、次数和题量。作业的训练要与教学进程同步，作业的批改要及时，作业的写作要求用统一格式和笔墨，根据学生的个体情况再适当调节作业的训练量，保证每一个孩子能够得到最大的提高。
最后，在教学评价环节。服务部门要每学期对各年级教学质量进行综合评价，并提出有效建议，下达目标订单。每学期组织开展评教评学不少于一次，虚心听取学生、家长等对教师教育教学的评价和建议，不断提高教育教学策略，提高教学水平。年级组、教研组（备课组）每月对本学科的教学情况和教学质量进行综合分析评价并以文字的方式公示下一阶段的优化方案。教师通过研课、回课、听课、议课、周测、月考、课堂反思等方式优化教学行为，积累教学经验，提交成长报告，提升教学水平。
综上所述，农村寄宿制学校是解决农村学生上学距离远、家庭困难等的最主要的渠道和方式，对农村普及教育活动而言至关重要。当前实现农村寄宿制学校的精细管理能够在制度上营造良好的生活学习氛围，让学生养成积极的学习习惯。教师要做到全方位关心跟踪学生的学习和生活，推动农村寄宿制学校教学质量的提升。
参考文献：
[1]罗国芬.农村留守儿童问题的“问题化”机制研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]常永斌.农村寄宿制小学留守儿童教育初探[J].内蒙古教育，2013（20）：20.
[3]廉恒鼎.农村寄宿制学校留守儿童的课余活动研究[D].北京：北京邮电大学，2012.
作者简介：杨胜权（1971—），男，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学管理。