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摘要：在新课程改革的的大背景下，核心素养应运而生并跃升为基础教育的新热点。地理核心素养是深化地理课程改革的新指向。改革下，学生主体地位在教学过程中实现已经逐渐成为共识，学生在课堂教学中的参与度，已经成为提高课堂教学质量的重点。本文以《中国的气候—???—气温》一节课的课堂教学为例，探讨在初中地理课堂中发挥学生的主体地位，促进学生地理核心素养形成的路径、方法。
关键词：地理核心素养 地理课堂 养成路径、方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的进步与发展，教育也在其前进的步伐中不断更新和发展，新的教学理念不断产生。根据新课标的要求，地理课堂中的着力点由过去关注学生基础知识、基本技能变为现在对学生地理核心素养的培养，地理核心素养是指通过地理学习，学生能够具备地理学科特性的必备品格及关键能力，主要由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力组成。[1]因此，教师要树立发展观，建立“以生为本”，营造、引导学生主动、积极参与的课堂，促进学生地理核心素养的形成。
地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，学科综合性强。而我们学校位于城乡结合部，学生的阅读面较差，知识储备较少，自然学科基础薄弱，不利于学习地理。作为初中地理教师，创设以生为主的课堂，我们面临着如何提高学生积极性、提高学生课堂参与度的困难。
本文以中国地理《中国的气候——气温》教学为例，在备课、实操、修改、再实践中有所思，有所想，记录成文，探讨初中地理课堂中发挥学生的主体地位，促进学生地理核心素养的形成的路径、方法。
一、让学生有话说
——创设情境，信息提取，激发地理学习兴趣
[情境回放]
展示中国各地理油菜花景观图，从南到北（配搭观赏时间）
幻灯片1：广州从化石门森林公园（时间：2、3月）
幻灯片2：江西婺源-----“中国最美丽乡村”（时间：2、3月）
幻灯片3：青海省门源县 （时间：7月5号到7月底）
设问：展示的几张图片有什么共同点和不同点？为什么都是油菜花，不同地区开花的时间不同？
[路径方法]
1、立足生活，引起共鸣。爱“花”之心，人人都有。广州是花城，花开季节，常常涌现“赏花”潮。油菜花是花中一种，其中从化石门森林公园就是重要的赏花地之一，因此，对于广州的学生来说，油菜花应该有所听闻。在导入中，用学生比较熟悉、喜欢的油菜花导入，融入了生活元素，画面引人入胜，令人赞叹，导入成功吸引了学生的眼球，激发学习热情。
2、注重信息提取技能的培养。在导入中，每一幅画面都用突出的字眼显示花开时间，数字直观、明了，在展示结束后教师提出“展示的几张图片有什么共同点和不同点”？ 问题虽然简单，但不仅能引发学生思考，还注重对学生观察能力和信息提取能力的培养。在教师的一步一步引导下，学生能迅速找到答案，主要不同点是：三个地区油菜花开花的时间不同;有的同学还发现三个地区地形有差异。在教师的引导下，学生思考“为什么都是油菜花，不同地区开花的时间不同？”“地形对油菜花又有什么影响呢？”从而顺利进入学习主题“气温”的学习。
[思考记录]
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”在地理课堂上，创设情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习动机。设计情境的方式有很多，可以是生活、故事或游戏等情境，它既可以应用于导入部分，也可以贯穿于整节课堂。怎么设计好的地理情境呢？教师要抓住学生感兴趣和关注的内容，教师可以采取换位思考的方式，假设自己是学生以此来设计情境;也可以咨询学生，从学生中获取信息。当教师关注的内容也是学生关注的兴趣点时，就容易引起学生共鸣，促使课堂上学生有话可说，乐于说。另一方面，“获取地理信息”是地理学习的核心能力之一。在课堂中，我们要根据教学目标和教学内容，给学生提供文字、表格、图像等材料，并引导学生针对提出的问题提取地理信息。当我们给学生提供足够的材料，并加以引导，学生就能做到有话可说，乐于说。当学生积极参与课堂，积极表达自己，学生的能力将得到提高。
二、让学生好好说
——设计问题，引导读图，发展地理综合思维
[备课思考]新课学习——中国冬夏季气温的分布规律
（1）修改前的导学设计：
★自主学习：读图1和图2，结合课本P31图2.13和图2.14，了解我国冬夏季气温分布的特点。
1、读图，完成下表。
2、冬季，我国最冷的地方是___________（影响因素：_________）
夏季，最热的地方是________;我国最冷的地方是_________;（影响因素：_________）
（2）修改后的导学设计：
★讀一读
方法引导： 读P31图2.13“中国1月平均气温的分布”，分析我国1月（冬季）气温的分布特点。
★说一说
小组讨论：以小组为单位， 读P31图2.14“中国7月平均气温的分布”，说一说我国7月（夏季）气温的分布。
师：同学们，你们从图2.13看到了什么？
生：颜色、等温线、城市……
（设计意图：引导学生读图名、图例，掌握地图读图的方式方法;另一方面，活跃课堂气氛，引发学生思考，发展学生发散性和综合思维，让更多的学生参与到课堂。）
师：图中颜色和等温线有什么特点？说明了什么问题？
生：颜色复杂，等温线很，说明气温差异大……
师：哪些信息可以用于分析气温的分布规律？ 生：颜色的分布，等温线的分布特点
师：还有吗？（城市气温的对比。在这里，教师引导学生从颜色、等温线和城市对比分析气温的分布）
（先有教师的示范，引导，接下来就是学生小组讨论了。）
[思考记录]在修改前的教学设计中，问题以填空的形式出现。虽然学生可以通过读图完成，但缺乏问题的引导，学生会为了填空而填空，学习起来不利于学生思考和思维的形成，降低了学习的积极性。另外，地图是地理的语言，用好地图才能学好地理。在上面的设计中，教师缺乏对学生读图的指导。
修改后的教学设计中，教师从学生的实际和学科特点出发，设计了开放性的问题，注重对学生学习的启发和落实地理读图方法的指导。这不仅培养了学生读图、表达等能力，也促进学生地理思维的发展。其次，在设计的后半部分，教师设计问题，让学生分组讨论，创设了人人参与，人人思考的无限空间，促进了学生自主进行知识的探讨与学习，有利于培养学生合作意识，提高学生思考力。而由于在课堂的前半部分，教师在读图和语言表达方面有示范、引导，因此在讨论环节，学生对学习充满了自信，课堂上学生热情高涨，学生能很好地运用地理语言表达地理问题，发言踊跃。其中，有一位学生主动到讲台指图分析，学生在活动中充分得到锻炼，课堂气氛浓厚。另一方面，在设计上，教师采用类似“读一读”或“说一说”等词语，语言简单明了，做到了心中有学生，更好地在课堂上引导学生思考、学习，充分体现了学生主体地位。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是地理教学中不可或缺的环节，通过提问，可以加强教师和学生之间的交流。而巧妙设计问题能诱发学生深入思考和探究，既可以活跃课堂气氛，又能激发学习兴趣;也能培养学生的思考力、探究力和学科思维。因此，在地理课堂中，教师要善于设计问题，设计问题时要注意切合学生实际，思考学生可能遇到的困难，例如在上述例子中，学生在读图方面存在障碍，所以教师设计开放性问题引导学生读图，从而帮助学生解决了问题;设计问题还要注意由浅入深，由易到难。同时，学生天生有模范的能力，课堂上教师要注意示范。教师的示范可以让学生学得更快、更好。作为地理教师，我们要注意培养学生地理语言表达能力，促进学生学会用准确的地理语言表达问题。另外，地图是地理教学的重要工具，它承载了大量的地理知识。教学中，引导学生读图，既可以让学生获得地理知识，又能促使学生在读图中提高各种思维能力，提高学生学科素养。
三、让学生有事做
——收集材料，开展实践，提升地理实践能力
[教学回放]知识拓展——南北生产、生活的差异
课前准备：把全班学生分成8个小组，教师指导学生查阅、收集南北方在生产、生活方面差异的资料，课前小组内部讨论，整理资料，形成材料。
课堂过程：由小组学生代表从生产和生活两方面展示南北差异，其他学生根据所收集材料和生活见闻进行补充。
[思考记录]地理实践活动的类型多种多样，其中收集资料的过程就是实践，是学生学习的一种方式。在本环节，小组合作收集资料、讨论，形成材料，学生人人有事可做，提高了地理实践能力。学生通过实践，增加了对地理的感性认识，也加深对地理环境的感知。课堂上，由于学生参与实践活动，在最后展示和补充的环节中，学生比以往更积极、活跃，课堂气氛浓厚，实现了地理实践促进地理教学的效果。
地理实践活动包括课内的实践和课外的实践活动，其中课外实践活动是地理课堂教学的延伸和补充。开展实践活动，不仅有利于学习地理知识，更能锻炼学生的学习能力，激发对地理的爱好以及培养优良的品德，促进学生形成正确的人地协调观念。作为地理教师，我们应该有目的、有意识地引导学生参加实践活动。例如我们可以指导学生手绘地图、制作教具;我们可以组织学生进行气象观测;鼓励学生进行社会调查，如广州水资源利用现状调查;我们可以在学生之中开展“地理旅游”活动等等。开展地理实践活动，要课内与课外实践相结合。大自然远比课本记述的内容丰富、全面，学生参加课外实践活动，既可以拓宽视野，也可以加强理论联系实际，将获得的地理知识在实践中得到应用和提高。因此，我们要鼓励学生多走出课堂，充分发挥课外实践对地理课堂的促进作用。我们要让学生在活动中提高地理实践能力，培养学生的地理核心素养。
新课程的改革为地理的教学指明了发展方向，在地理课堂中培养学生的地理核心素养是我们教学工作的重要任务，是时代发展的要求。面对改革，我们教师要改变教育教学观念，转变教育教学方式。在地理课堂上，教师要善于采用创设情境、信息提取;设计问题、引导读图;开展实践活动等教学方式，促进学生积极参与课堂，让学生在参与中思考，在思考中进步，努力培养学生适应终身發展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实育人目标。
参考文献
[1]王超，周 丹，刘宁波. 课堂教学活动中地理实践力的培养 ——以“寒潮”为例[J].地理教学，2019（5）：32-36
[2]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017
[3]裘建.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位[C]. 读与写杂志，2010：140
[4]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思[J].地理教学，2014（1）2019：25-28
作者简介：林晓娜（1984.07-），女，汉，广东省揭阳市，本科，中学二级，广州奥林匹克中学，中学地理。
关键词：地理核心素养 地理课堂 养成路径、方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的进步与发展，教育也在其前进的步伐中不断更新和发展，新的教学理念不断产生。根据新课标的要求，地理课堂中的着力点由过去关注学生基础知识、基本技能变为现在对学生地理核心素养的培养，地理核心素养是指通过地理学习，学生能够具备地理学科特性的必备品格及关键能力，主要由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力组成。[1]因此，教师要树立发展观，建立“以生为本”，营造、引导学生主动、积极参与的课堂，促进学生地理核心素养的形成。
地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，学科综合性强。而我们学校位于城乡结合部，学生的阅读面较差，知识储备较少，自然学科基础薄弱，不利于学习地理。作为初中地理教师，创设以生为主的课堂，我们面临着如何提高学生积极性、提高学生课堂参与度的困难。
本文以中国地理《中国的气候——气温》教学为例，在备课、实操、修改、再实践中有所思，有所想，记录成文，探讨初中地理课堂中发挥学生的主体地位，促进学生地理核心素养的形成的路径、方法。
一、让学生有话说
——创设情境，信息提取，激发地理学习兴趣
[情境回放]
展示中国各地理油菜花景观图，从南到北（配搭观赏时间）
幻灯片1：广州从化石门森林公园（时间：2、3月）
幻灯片2：江西婺源-----“中国最美丽乡村”（时间：2、3月）
幻灯片3：青海省门源县 （时间：7月5号到7月底）
设问：展示的几张图片有什么共同点和不同点？为什么都是油菜花，不同地区开花的时间不同？
[路径方法]
1、立足生活，引起共鸣。爱“花”之心，人人都有。广州是花城，花开季节，常常涌现“赏花”潮。油菜花是花中一种，其中从化石门森林公园就是重要的赏花地之一，因此，对于广州的学生来说，油菜花应该有所听闻。在导入中，用学生比较熟悉、喜欢的油菜花导入，融入了生活元素，画面引人入胜，令人赞叹，导入成功吸引了学生的眼球，激发学习热情。
2、注重信息提取技能的培养。在导入中，每一幅画面都用突出的字眼显示花开时间，数字直观、明了，在展示结束后教师提出“展示的几张图片有什么共同点和不同点”？ 问题虽然简单，但不仅能引发学生思考，还注重对学生观察能力和信息提取能力的培养。在教师的一步一步引导下，学生能迅速找到答案，主要不同点是：三个地区油菜花开花的时间不同;有的同学还发现三个地区地形有差异。在教师的引导下，学生思考“为什么都是油菜花，不同地区开花的时间不同？”“地形对油菜花又有什么影响呢？”从而顺利进入学习主题“气温”的学习。
[思考记录]
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”在地理课堂上，创设情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习动机。设计情境的方式有很多，可以是生活、故事或游戏等情境，它既可以应用于导入部分，也可以贯穿于整节课堂。怎么设计好的地理情境呢？教师要抓住学生感兴趣和关注的内容，教师可以采取换位思考的方式，假设自己是学生以此来设计情境;也可以咨询学生，从学生中获取信息。当教师关注的内容也是学生关注的兴趣点时，就容易引起学生共鸣，促使课堂上学生有话可说，乐于说。另一方面，“获取地理信息”是地理学习的核心能力之一。在课堂中，我们要根据教学目标和教学内容，给学生提供文字、表格、图像等材料，并引导学生针对提出的问题提取地理信息。当我们给学生提供足够的材料，并加以引导，学生就能做到有话可说，乐于说。当学生积极参与课堂，积极表达自己，学生的能力将得到提高。
二、让学生好好说
——设计问题，引导读图，发展地理综合思维
[备课思考]新课学习——中国冬夏季气温的分布规律
（1）修改前的导学设计：
★自主学习：读图1和图2，结合课本P31图2.13和图2.14，了解我国冬夏季气温分布的特点。
1、读图，完成下表。
2、冬季，我国最冷的地方是___________（影响因素：_________）
夏季，最热的地方是________;我国最冷的地方是_________;（影响因素：_________）
（2）修改后的导学设计：
★讀一读
方法引导： 读P31图2.13“中国1月平均气温的分布”，分析我国1月（冬季）气温的分布特点。
★说一说
小组讨论：以小组为单位， 读P31图2.14“中国7月平均气温的分布”，说一说我国7月（夏季）气温的分布。
师：同学们，你们从图2.13看到了什么？
生：颜色、等温线、城市……
（设计意图：引导学生读图名、图例，掌握地图读图的方式方法;另一方面，活跃课堂气氛，引发学生思考，发展学生发散性和综合思维，让更多的学生参与到课堂。）
师：图中颜色和等温线有什么特点？说明了什么问题？
生：颜色复杂，等温线很，说明气温差异大……
师：哪些信息可以用于分析气温的分布规律？ 生：颜色的分布，等温线的分布特点
师：还有吗？（城市气温的对比。在这里，教师引导学生从颜色、等温线和城市对比分析气温的分布）
（先有教师的示范，引导，接下来就是学生小组讨论了。）
[思考记录]在修改前的教学设计中，问题以填空的形式出现。虽然学生可以通过读图完成，但缺乏问题的引导，学生会为了填空而填空，学习起来不利于学生思考和思维的形成，降低了学习的积极性。另外，地图是地理的语言，用好地图才能学好地理。在上面的设计中，教师缺乏对学生读图的指导。
修改后的教学设计中，教师从学生的实际和学科特点出发，设计了开放性的问题，注重对学生学习的启发和落实地理读图方法的指导。这不仅培养了学生读图、表达等能力，也促进学生地理思维的发展。其次，在设计的后半部分，教师设计问题，让学生分组讨论，创设了人人参与，人人思考的无限空间，促进了学生自主进行知识的探讨与学习，有利于培养学生合作意识，提高学生思考力。而由于在课堂的前半部分，教师在读图和语言表达方面有示范、引导，因此在讨论环节，学生对学习充满了自信，课堂上学生热情高涨，学生能很好地运用地理语言表达地理问题，发言踊跃。其中，有一位学生主动到讲台指图分析，学生在活动中充分得到锻炼，课堂气氛浓厚。另一方面，在设计上，教师采用类似“读一读”或“说一说”等词语，语言简单明了，做到了心中有学生，更好地在课堂上引导学生思考、学习，充分体现了学生主体地位。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是地理教学中不可或缺的环节，通过提问，可以加强教师和学生之间的交流。而巧妙设计问题能诱发学生深入思考和探究，既可以活跃课堂气氛，又能激发学习兴趣;也能培养学生的思考力、探究力和学科思维。因此，在地理课堂中，教师要善于设计问题，设计问题时要注意切合学生实际，思考学生可能遇到的困难，例如在上述例子中，学生在读图方面存在障碍，所以教师设计开放性问题引导学生读图，从而帮助学生解决了问题;设计问题还要注意由浅入深，由易到难。同时，学生天生有模范的能力，课堂上教师要注意示范。教师的示范可以让学生学得更快、更好。作为地理教师，我们要注意培养学生地理语言表达能力，促进学生学会用准确的地理语言表达问题。另外，地图是地理教学的重要工具，它承载了大量的地理知识。教学中，引导学生读图，既可以让学生获得地理知识，又能促使学生在读图中提高各种思维能力，提高学生学科素养。
三、让学生有事做
——收集材料，开展实践，提升地理实践能力
[教学回放]知识拓展——南北生产、生活的差异
课前准备：把全班学生分成8个小组，教师指导学生查阅、收集南北方在生产、生活方面差异的资料，课前小组内部讨论，整理资料，形成材料。
课堂过程：由小组学生代表从生产和生活两方面展示南北差异，其他学生根据所收集材料和生活见闻进行补充。
[思考记录]地理实践活动的类型多种多样，其中收集资料的过程就是实践，是学生学习的一种方式。在本环节，小组合作收集资料、讨论，形成材料，学生人人有事可做，提高了地理实践能力。学生通过实践，增加了对地理的感性认识，也加深对地理环境的感知。课堂上，由于学生参与实践活动，在最后展示和补充的环节中，学生比以往更积极、活跃，课堂气氛浓厚，实现了地理实践促进地理教学的效果。
地理实践活动包括课内的实践和课外的实践活动，其中课外实践活动是地理课堂教学的延伸和补充。开展实践活动，不仅有利于学习地理知识，更能锻炼学生的学习能力，激发对地理的爱好以及培养优良的品德，促进学生形成正确的人地协调观念。作为地理教师，我们应该有目的、有意识地引导学生参加实践活动。例如我们可以指导学生手绘地图、制作教具;我们可以组织学生进行气象观测;鼓励学生进行社会调查，如广州水资源利用现状调查;我们可以在学生之中开展“地理旅游”活动等等。开展地理实践活动，要课内与课外实践相结合。大自然远比课本记述的内容丰富、全面，学生参加课外实践活动，既可以拓宽视野，也可以加强理论联系实际，将获得的地理知识在实践中得到应用和提高。因此，我们要鼓励学生多走出课堂，充分发挥课外实践对地理课堂的促进作用。我们要让学生在活动中提高地理实践能力，培养学生的地理核心素养。
新课程的改革为地理的教学指明了发展方向，在地理课堂中培养学生的地理核心素养是我们教学工作的重要任务，是时代发展的要求。面对改革，我们教师要改变教育教学观念，转变教育教学方式。在地理课堂上，教师要善于采用创设情境、信息提取;设计问题、引导读图;开展实践活动等教学方式，促进学生积极参与课堂，让学生在参与中思考，在思考中进步，努力培养学生适应终身發展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实育人目标。
参考文献
[1]王超，周 丹，刘宁波. 课堂教学活动中地理实践力的培养 ——以“寒潮”为例[J].地理教学，2019（5）：32-36
[2]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017
[3]裘建.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位[C]. 读与写杂志，2010：140
[4]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思[J].地理教学，2014（1）2019：25-28
作者简介：林晓娜（1984.07-），女，汉，广东省揭阳市，本科，中学二级，广州奥林匹克中学，中学地理。